2
Оглавление
Введение ....................................................................................................................... 3
Глава I. Информационные технологии в обучении иностранному языку ............ 7
1.1. Роль и значение информационно-коммуникативных технологий и их связь с
образованием ............................................................................................................... 7
1.2. Классификация образовательных веб-сайтов ................................................. 10
1.3. Обзор популярных веб-сайтов для изучения французского языка ............... 13
1.4. Достоинства и недостатки использования веб-сайтов в обучении
иностранному языку ................................................................................................. 17
1.5. Требования к проведению занятий с использованием интернет-ресурсов .. 21
Выводы по главе I ..................................................................................................... 27
Глава II. Использование образовательных интернет-ресурсов при обучении
французскому языку ................................................................................................. 28
2.1. Возможности и особенности применения интернет-ресурсов на уроках
французского языка .................................................................................................. 28
2.2. Практическое применение интернет-ресурсов на уроках французского языка
..................................................................................................................................... 32
2.3. Методические рекомендации по обучению французскому языку с
применением интернет-ресурсов ............................................................................. 42
Выводы по главе II .................................................................................................... 44
Заключение ................................................................................................................ 45
Список литературы ................................................................................................... 47
Приложение…………………………………………………………………………53
Введение
Формирование методики преподавания иностранных языков регулярно
сопровождается различными технологиями, которые эволюционировали в
течение двадцатого и начала двадцать первого столетия. Принимая во внимание
технические характеристики информационно-коммуникационных технологий,
можно систематизировать данные технологические процессы и их
использование при обучении французскому языку.
Актуальность темы исследования. В данной работе исследуются и
обосновываются новаторские подходы к использованию образовательных
интернет-ресурсов при обучении французскому языку. Во многом благодаря
принципу встроенности образовательные интернет-ресурсы для изучения
французского языка могут и должны иметь совершенно иное направление, чем
их традиционные аналоги, как по эмоциональным, так и по педагогическим
причинам.
В свете быстро развивающихся информационных и коммуникационных
технологий и широкого доступа к сети Интернет становится все более важным
изучать воздействие цифровых ресурсов на процесс обучения иностранному
языку. С использованием интернет-ресурсов появляются новые методики и
инструменты обучения, которые могут обогатить учебный опыт студентов и
преподавателей. Онлайн-платформы, веб-сайты, мультимедийные приложения и
образовательные игры предоставляют возможности для более интерактивного и
увлекательного изучения французского языка. Они также позволяют
персонализировать учебный процесс, учитывая различные стили обучения и
потребности учащихся. Данное исследование определяет, какие конкретные
интернет-ресурсы и методики наиболее эффективны для обучения французскому
языку и какие факторы влияют на их успешное внедрение в учебный процесс.
Анализ эффективности применения интернет-ресурсов на уроках иностранного
языка позволяет выявить преимущества и ограничения использования цифровых
средств обучения в контексте изучения иностранного языка. Кроме того,
исследование актуально с точки зрения обеспечения доступности и качества
4
образования в области изучения французского языка. Интернет-ресурсы могут
стать дополнительным источником обучения для тех, кто не имеет доступа к
традиционным учебным заведениям или курсам, что подтверждает актуальность
исследования.
Цель данной работы состоит в том, чтобы исследовать особенности
использования образовательных интернет-ресурсов при обучении французскому
языку.
Задачи исследования:
изучить роль и значение информационно-коммуникативных
технологий и их связь с образованием;
представить классификацию образовательных веб-сайтов;
определить достоинства и недостатки использования веб-сайтов в
обучении иностранному языку;
охарактеризовать требования к проведению занятий с
использованием интернет-ресурсов;
провести обзор популярных веб-сайтов для изучения французского
языка;
предложить методические рекомендации по изучению французского
языка при помощи интернет-ресурсов;
описать ход проведения опытно-экспериментальной работы.
Объектом исследования являются информационно-коммуникационные
технологии в аспекте образования.
Предметом исследования являются особенности использования интернет-
ресурсов в контексте эффективного изучения французского языка.
В работе были задействованы следующие методы:
сравнительный метод, при помощи которого проанализированы
различные точки зрения на предмет исследования;
описательный дает возможность выявить существенные и важные
заключения относительно объекта исследования;
5
системный подход применен для определения рекомендаций по
совершенствованию критериев применения интернет-ресурсов в области
изучения французского языка.
Материалом исследования данной работы послужили образовательные
интернет-сайты с материалами для обучения французскому языку, онлайн-
словари, учебные материалы, научные статьи и отчёты.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
теоретико-методологические аспекты, рассмотренные в работе, могут быть
использованы при формировании учебных пособий по изучению французского
языка и методике преподавания, а также в исследовании обобщаются и
развиваются существующие методы эффективного применения интернет-
ресурсов на уроках иностранного языка.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе
подобран материал, который может быть использован для дальнейших
исследований относительно развития интернет-ресурсов, а также может быть
использован на различных курсах в университете, например, «Практический
курс изучения французского языка».
Новизна исследования. В последнее десятилетие использование
интернет-ресурсов для изучения французского языка привлекло внимание
исследователей. Однако расширить использование интернет-ресурсов для
изучения французского языка было нелегко из-за отсутствия критериев для
содержания и функций обучения, а также из-за препятствий в использовании
интернет-ресурсов для изучения французского языка. Данное исследование дает
методические рекомендации по изучению французского языка при помощи
интернет-ресурсов путем обзора исследований, разработки эффективных
критериев для изучения языка и примеров их использования. В ходе обзора были
изучены преимущества интернет-ресурсов для изучения французского языка и
различные факторы, влияющие на их применение.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения и списка использованной литературы. Во введении представлены
6
актуальность, цель, задачи, объект, предмет и методы исследования. В первой
главе охарактеризованы роль и значение информационно-коммуникативных
технологий и их связь с образованием, также представлена классификация
образовательных веб-сайтов и выделены достоинства и недостатки
использования веб-сайтов при обучении иностранному языку. Во второй главе
проведен обзор использования образовательных интернет-ресурсов при
обучении французскому языку. Заключение содержит выводы, соответствующие
задачам исследования. Список литературы состоит из 43 наименований.
7
Глава I. Информационные технологии в обучении иностранному языку
1.1. Роль и значение информационно-коммуникативных технологий и их
связь с образованием
Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) внесли
огромный вклад в социальные и экономические улучшения, такие как
повышение занятости и производительности, расширение доступа к более
высокому качеству жизни. ИКТ включают электронные технологии и методы,
используемые для управления информацией и знаниями, включая инструменты
обработки информации, используемые для производства, хранения, обработки,
распространения и обмена информацией.
В сфере образования ИКТ позволяют приобретать новые знания. ИКТ в
области образования можно определить, как способность использовать
цифровые технологии, средства связи и/или сети надлежащим образом для
решения информационных проблем, чтобы функционировать в
информационном обществе (Мусостова, Лорсанов, Хасханов, 2019).
Необходимо интегрировать инновационные инструменты,
предоставляемые ИКТ, для расширения доступа и улучшения качества и
конкурентоспособности программ образования. Без этих инструментов и
технологий у отдельных лиц и учреждений меньше шансов решить проблемы
конкуренции и проблемы XXI века. Поэтому учебные заведения во всем мире
перестраивают свои образовательные системы, методы преподавания и практику
обучения (Малле, 2007).
Однако существуют проблемы, такие как нескоординированное
планирование и реализация, нехватка обученного персонала, способного
справиться с разнообразием обязанностей и задач, сопротивление со стороны
персонала и нежелание проходить переподготовку, необходимость признания и
использования соответствующих технологий и инструментов, и необходимость
привлечения персонала, обладающего соответствующими знаниями и навыками,
среди прочего. Систематическое и инклюзивное внедрение ИКТ с участием всех
8
подразделений академического учреждения имеет важное значение для
эффективного применения данных технологий на практике.
В современной методике преподавания иностранных языков
формирование лексической компетенции происходит как посредством
традиционного обучения, так и с использованием интерактивных методик.
Существует современное понимание термина «интерактивный»: он
обозначает способность обучающихся взаимодействовать не только с учителем
и друг с другом, но и с компьютером или другим источником информации и
способом электронной коммуникации (Заикина 2018: 47).
Только в определении Е.В. Коротаевой (Коротаева 2021) можно
проследить понимание интерактивных приемов в их тесной взаимосвязи с
цифровыми технологиями. Можно вывести рабочее определение понятия
«интерактивные приемы» – это творческий метод организации учебной
деятельности с использованием цифровых платформ, при котором обучающийся
активно взаимодействует с преподавателем и полностью вовлечен в
образовательный процесс.
Интерактивное обучение представляет собой специальным образом
организованное диалогическое общение посредством цифровых технологий и
платформ (Плахотнюк 2019). При применении интерактивных приемов обучения
соблюдаются важные принципы обучения, а именно:
1. Принцип дифференцированного подхода.
Данный принцип предполагает, что участники общения обладают разным
уровнем владения иностранным языком и разной степенью сформированности
лексической компетенции. Тем не менее, в рамках коммуникации на
иностранном языке они используют одну и ту же лексику, следовательно, диалог
понятен всем его участникам.
2. Принцип взаимосвязанного обучения лексике и разным видам речевой
деятельности.
9
Данный принцип необходим, чтобы употреблять изученную лексику в
речи (говорение, письмо), воспринимать ее в печатном тексте (чтение) или в
звучащей речи (аудирование).
3. Принцип сознательности.
Этот принцип заключается в том, что обучающиеся, которые работают в
микрогруппах, связаны общей целью. Следовательно, они чувствуют
ответственность как за собственную работу, так и за работу всей группы.
4. Принцип межпредметной координации.
Данный принцип реализуется посредством того, что темы, которые
изучаются в ходе совершенствования лексической компетенции обучающихся,
затрагивают разнообразные сферы жизни человека. Следовательно, для решения
поставленных коммуникационных проблем обучающимся необходимо знать
факты из истории, географии, литературы, которые обычно не имеют точек
соприкосновения с дисциплиной иностранного языка.
5. Принцип активности.
Этот принцип состоит в том, что обучающиеся за счет высокого уровня
познавательной и коммуникативной мотивации с удовольствием общаются на
предложенные темы, активно принимают участие в групповой коммуникации
как межличностной, так и опосредованной компьютером (Коптякова, 2020).
Дополнительные принципы, характерные для интерактивных приемов
совершенствования лексической компетенции, приводятся в труде зарубежного
исследователя В. Риверс:
- принцип субъективности, поскольку нельзя научить лексике, если
обучающийся этого не хочет;
- принцип учета потребностей обучающихся;
- принцип естественного использования языка в речи, для чего полезно
использовать цифровые платформы;
- принцип субъективных отношений учителя и обучающихся, то есть
равенство и автономность каждого участника коммуникации;
10
- принцип владения языком на основе лингвистических знаний, то есть
знаний лексики, грамматики, фонетики;
- принцип открытого тестирования, то есть естественность и
коммуникативный характер тестирования;
- принцип проникновения в другую культуру;
- принцип разносторонней коммуникативной направленности за счет
использования современных технических средств (Rivers, 1996).
Одной из главных особенностей применения интерактивных приемов на
уроках иностранного языка является создание стимула для общения и изучения
новых лексических единиц. Стимулом является особая учебная речевая
ситуация, условия для общения, которые могут побудить обучающихся к
общению с применением изученных лексических единиц. Стимулами могут
быть необходимость передачи информации, закрепления или активизации
учебного материала, проблемность изучаемой темы.
Другими особенностями интерактивных приемов обучения и цифровых
технологий, по мнению Е.Е. Коптяковой (Коптякова, 2020), являются единое
смысловое пространство, единое творческое пространство для совместного
решения поставленных задач, согласование средств и приемов реализации
решения задач, переживание обучающимися одних и тех же чувств и эмоций.
Применение интерактивных приемов и цифровых технологий должно
осуществляться поэтапно. Однако количество этапов и их специфика пока еще
не окончательно утверждены в современной методике преподавания
иностранных языков.
1.2. Классификация образовательных веб-сайтов
Классификация веб-сайтов как таковая имеет решающее значение для
механизма поиска, но факторы качества определяют долгосрочную успешность
цифровых ресурсов со стороны пользователей (Тамбиева, 2015). В случае
предложения эти факторы относятся к входным (качество структуры и
потенциал), внедренческим (процесс) и выходным (конечный результат)
11
аспектам. В соответствии с категоризацией требований к качеству веб-сайтов
выбирается удобная для пользователя версия. Такие традиционные требования
можно отнести к следующим четырем основным категориям, которые могут
частично перекрывать друг друга:
1. Содержание.
2. Методология.
3. Дизайн.
4. Техника.
По сравнению с традиционными образовательными объектами цифровые
ресурсы должны обладать дополнительной ценностью, которая оправдывает
дополнительные усилия по проектированию и которая также должна быть
прозрачной для пользователя.
Содержание касается тем и подтем, их образовательной
привлекательности и контекста изучения и преподавания языка. Характеристики
цифровых ресурсов в принципе не отличаются от традиционных. Содержание
должно быть выбрано на основе:
1. Контекст (образовательный, профессиональный или индивидуальный
контекст).
2. Целевая группа (ее конкретные условия, интересы, знания и т.д.).
3. Образовательная цель.
Контент веб-сайтов отображает следующие аспекты, классифицированные
здесь по общим характеристикам, установкам и факторам знаний:
Общие характеристики:
актуальный или обновляемый, но в то же время пригодный для
повторного использования контент;
информативность;
фактическая достоверность;
четко структурированные, последовательные, сложные вопросы
организованы осмысленно и понятно, что позволяет избежать избыточности;