22
показателей эффективности, которые обеспечивают такие технологии, просто не
имеют себе равных среди традиционных методологий обучения. Поскольку
смартфоны и другие устройства с беспроводной технологией становятся
популярными среди широкой публики, имеет смысл, чтобы школы и
образовательные учреждения эффективно использовали их, внедряя технологии
в классы (Гаврилова, 2021).
Действительно, адаптируемость и ненавязчивый характер современных
технологий делают обучение более привлекательным для следующего
поколения. Однако на начальном этапе это может оказаться сложной техникой,
поскольку традиционные преподаватели не решаются включать в школу
современные технологии и гаджеты, рассматривая их скорее, как отвлечение, а
не как интеллектуальное средство обучения.
Использование проекторов, компьютеров и другого современного
технического оборудования в классе может сделать обучение увлекательным и
интересным для учащихся. Обучение учащихся может стать более динамичным
и увлекательным, если в классе будут ставиться задачи, включающие
технологические ресурсы, устные презентации и групповое участие. Участие
может выходить за рамки устного общения (Карнюшина, 2019:16)
Цифровые классы определяются использованием электронных устройств
или платформ, таких как социальные сети, мультимедиа и мобильные телефоны,
для обучения учащихся. Благодаря цифровым технологиям в образовании
сегодняшняя образовательная среда изменилась к лучшему или улучшилась.
Цифровой класс полностью ориентирован на обучение с использованием
технологий. Учащиеся используют технологические или подключенные к
Интернету гаджеты, такие как ноутбуки, планшеты и т. д. Вместо того, чтобы
конспектировать то, что преподает учитель, большая часть учебной программы
доставляется учащимся онлайн через увлекательную интерактивную платформу.
Несмотря на множество аспектов, образование по своей сути является своего
рода общением. Интернет привел к появлению новых каналов связи, которые
расширили возможности передачи и доступа к образовательной информации.
23
Эти средства массовой информации и виртуальные площадки служат
помощниками в обучении.
Образовательные приложения и веб-сайты используются в цифровых
классах, чтобы помочь учащимся улучшить свой учебный опыт. Петли обратной
связи и технологии — два важнейших компонента цифрового класса. Циклы
обратной связи необходимы учащимся для получения обратной связи от своих
учителей в режиме реального времени. Учителя могут использовать петли
обратной связи для обеспечения обратной связи в зависимости от многих
факторов, таких как ученик, урок, группа и т.д. Видеопрезентации, методы
электронного обучения, онлайн-обучение и другие цифровые подходы все чаще
используются в процессе преподавания-обучения. В результате обучение в
классе становится более интерактивным (Быч, 2018). Теперь учащиеся могут
изучать многие темы самостоятельно, используя интернет-ресурсы и цифровые
классы. В школах цветные диаграммы, графики и модели описывают лучшее
обучение в классе. Однако сейчас они считаются старомодными методами
обучения. Обучение в классе больше не ограничивается чтением книг,
написанием на доске объяснений глав и концепций и ведением заметок в книгах.
Наступила новая эра с распространением Интернета по всему миру и
множеством интеллектуальных устройств, подключенных к нему. Таким
образом, разработчикам учебных программ и педагогам предстоит использовать
потенциал передовых цифровых технологий, чтобы революционизировать
образование так, чтобы эффективное и действенное образование было доступно
всем и везде (Lebrun, 2019).
Технологии продолжают играть важную роль в предоставлении
образования детям вне классной комнаты. Цифровое обучение способствует
творчеству и дает учащимся ощущение успеха, поощряя дополнительное
обучение, выходя за рамки традиционных методов.
В условиях сегодняшнего технологического роста преподаватели должны
научиться использовать различные гаджеты, такие как смартфоны и планшетные
компьютеры, иначе они столкнутся с маргинализацией. Учителя также должны
24
использовать все доступные онлайн-ресурсы, чтобы гарантировать, что их
материалы живы, интересны и актуальны. Технологии – это больше, чем просто
игра в видеоигры и просмотр анимационных фильмов. Преимущества
определяются тем, как учащиеся, родители и учителя используют технологии
для улучшения образования. Когда технологии эффективно используются в
учебных целях, образовательный опыт улучшается, и у учащихся появляется
интерес (Haleem, Javaid, Qadri, Suman, 2022).
Обеспечение совместимости систем электронного обучения с новыми
интеллектуальными устройствами, такими как телефоны и планшеты, стало
важным элементом облегчения доступа и более быстрого освоения цифрового
обучения. Также включены специализированные обучающие товары, такие как
анимация, игры или системы на базе искусственного интеллекта,
предназначенные исключительно для образовательно-развлекательных целей.
Инновации, основанные на технологиях, помогли облегчить обучение в разных
возрастных группах и темах (Ковалева, Дементьева, 2022: 250). Важность
больших данных и применения аналитики в обучении была важной, но обычно
упускаемой из виду частью образовательных технологий. Школы и
образовательные учреждения осознают ценность полных данных об
успеваемости учащихся и преподавателей, поскольку они расширяют
использование виртуальных классов, платформ электронного обучения и
онлайн-экзаменов (Колесников, 2023).
Точное знание того, как учителя используют интернет-ресурсы в своей
практике, важно при попытке объяснить, какие аспекты поддерживают реальное
внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание, и
при определении механизмов, лежащих в основе использования этих ресурсов в
ситуациях непосредственного обучения (Строкань, 2017).
Педагогические знания по дисциплине, один из компонентов
профессиональных знаний учителя, является ключом к пониманию роли ИКТ
как ресурсов для надлежащего представления содержания учащимся. Планы
действий учителя становятся стандартами профессионального поведения,
25
которые влияют на различные виды академической деятельности, в том числе на
успеваемость в классе. Эти действия постепенно становятся профессиональной
рутиной, которая позволяет учителю принимать меры в отношении
структурированного поведения учащихся и преподавателей посредством
целенаправленной деятельности (Ятаева, 2019).
Практические планы гарантируют упорядоченное развитие действия и
экономят усилия, делая возможным предсказуемое выполнение в сложных
условиях, таких как классная комната. Планы действий важны не только в
непосредственной педагогической практике, но и в других профессиональных
действиях. На самом деле, эти планы, несомненно, влияют на разработку
учебной программы и этап планирования.
Знания учителей связаны с контекстом, связанным с характерными
особенностями классов и проводимой в них деятельностью, и организованы
вокруг задач, которые учителя выполняют в классной среде, и которые они
используют снова и снова. повторите это снова для аналогичных ситуаций.
Исследования, касающиеся планов действий, выявили различные элементы в
отношении их координационных центров.
Задания выступают как инструмент для руководства коллективными
действиями, поскольку они также служат для перевода учебной программы в
практическую деятельность в течение длительного периода времени. Эта
центральная роль задач, определенных как общие виды деятельности, также
подчеркивалась в других работах.
Содержание также предлагалось в качестве структурирующего элемента
планов действий, хотя всегда в тесной связи с задачами или видами
деятельности. Основными аспектами каждой задачи или вида деятельности
являются содержание, некоторые используемые материалы, конкретные
действия преподавателя и учащихся, общие, но функциональные цели, условия,
в которых находится учащийся, и социокультурный контекст обучения.
Материалы (к числу которых относятся средства массовой информации в
области ИКТ и интернет-ресурсы) формируют одно из измерений,
26
поддерживающих структуру задач или видов деятельности: практика, хотя
практика — это нечто большее, чем использование материалов.
Действительно, в исследованиях, в которых анализировалась эта тема,
появились различные координационные центры, вокруг которых могут
вращаться учебные действия, включающие технологии. В других исследованиях
подчеркивалась связь между внедрением технологий и тем, обладают ли учителя
знаниями, позволяющими им использовать технологические возможности
цифровых ресурсов для решения своих педагогических проблем – проблем,
которые носят локальный характер и тесно связаны с контекстом обучения.
В соответствии с этим подчеркивается, что успех планов
профессионального развития учителей в области ИКТ зависит от двух
характеристик: планы должны быть ориентированы на учащегося и предлагать
ему высокую степень участия. Такого рода участие было бы сосредоточено на
таких вопросах, как предоставление учителям возможности проанализировать
свои планы уроков и определить потенциальные области применения ресурсов
ИКТ.
С другой точки зрения, компьютеры в обучении используются
преимущественно как средство сбора и хранения информации, использование,
которое увековечивает наиболее консолидированные практики, связанные с
классическими классными средствами массовой информации. В свете всего
этого можно подчеркнуть два ключевых аспекта: во-первых, включение
ресурсов ИКТ в учебную практику будет зависеть от педагогических знаний
преподавателя по дисциплине, в частности, от пересечения этих знаний со
знаниями об ИКТ; и, во-вторых, это также будет зависеть от того, имеют ли эти
ресурсы смысл или нет в рамках «планов действий», которые учитель использует
для управления своей деятельностью при непосредственном обучении.
Именно педагогические знания предмета по отношению к ресурсу
наполняют использование ресурса смыслом в контексте практики. Связанный с
Интернетом ресурс приобретает значение, поскольку он согласуется с
практическими планами действий, которые есть у учителей в отношении
27
преподавания их предмета. Такая согласованность основана на том факте, что
эти ресурсы поддерживают проделанную работу, связанную с задачами или
содержанием, которые находятся в центре внимания преподавательской
практики. Также включение ресурсов ИКТ в преподавание имеет смысл только
в том случае, если оно согласуется с выполнением практики.
Выводы по главе I
Информационно-коммуникативные технологии играют важную роль в
современном образовании и обществе в целом. Они способствуют повышению
доступности образования, улучшению качества обучения и профессионального
развития, а также охватывают разнообразные социальные слои населения.
Эффективные цифровые ресурсы в сфере образования должны
соответствовать определенным критериям качества, включая содержание,
методологию, дизайн и технические аспекты. Контент должен быть актуальным,
информативным и структурированным, а также соответствовать контексту и
целям обучения.
Использование веб-сайтов в обучении иностранному языку обладает
рядом значительных преимуществ. Технологии позволяют создавать
многоуровневый и мультимедийный контент, что делает процесс обучения более
наглядным и интересным. Однако стоит также учитывать недостатки, такие как
необходимость критического выбора и анализа информации, доступность
Интернета и технические проблемы, а также потенциальное отвлечение от
учебного процесса.
Для успешной интеграции цифровых технологий в образовательный
процесс необходимо учитывать не только их педагогический потенциал, но и
способы обеспечения безопасности, доступности и критического мышления
учащихся. Реализация цифровых классов требует адаптации учителей и
школьных программ, а также уделения внимания вопросам обратной связи и
мониторинга обучения.
28
Глава II. Использование образовательных интернет-ресурсов при
обучении французскому языку
2.1. Возможности и особенности применения интернет-ресурсов на уроках
французского языка
Современное образование требует внедрения новых средств обучения,
чтобы заинтересовать учащихся и развить их знания, умения и навыки. Одной из
таких инноваций является использование интернет-ресурсов на уроках
иностранного языка. Интернет-ресурсы, такие как онлайн-словари, веб-сайты с
интерактивными заданиями, игровые онлайн-упражнения являются средством
удержания непроизвольного внимания и повышения мотивации учащихся,
поэтому их применение послужило основой для проведения нашей опытно-
экспериментальной работы. Для детей и подростков Интернет и технологии
являются неотъемлемой частью их жизни и могут стать важными инструментами
в процессе обучения.
В рамках первой главы нашего исследования мы изучили теоретико-
понятийные основы использования сети Интернет как информационного центра
современного образовательного пространства, роль и значение информационно-
коммуникативных технологий и их связь с образованием. Мы считаем, что
интернет-ресурсы — это прекрасные и эффективные инструменты для обучения
иностранному языку. Для подтверждения этой гипотезы мы провели опытно-
экспериментальную работу.
Целью нашей работы было доказать эффективность использования
интернет-ресурсов на уроках французского языка и проверить эффективность
разработанного нами плана урока, основанного на этом материале. Для
достижения поставленной цели мы ставили перед собой следующие задачи:
1. Определить исходный уровень знаний учащихся;
2. Провести диагностику уровня успеваемости учащихся;
3. Выбрать подходящие образовательные интернет-ресурсы для
применения на уроках французского языка;
29
4. Разработать урок с применением интернет-ресурсов;
5. Провести урок с применением интернет-ресурсов;
6. Сделать вывод по проведению опытно-экспериментальной работы.
Применение отобранных интернет-ресурсов прошло проверку в ходе
опытно-экспериментальной работы, проведенной среди обучающихся 5 класса
муниципального общеобразовательного учебного заведения “ООО” Академика,
города Москва. В опытно-экспериментальной работе принимали участие две
группы: группа французского языка «A» (10 человек) и группа французского
языка «Б» (10 человек).
Мы начали нашу опытно-экспериментальную работу с проведения беседы,
чтобы выяснить мнение учащихся о сети Интернет и их отношение к
применению интернет-ресурсов на уроках иностранного языка. Учащиеся
высказали, что интернет-ресурсы добавляют творческие элементы в процесс
обучения, делая уроки интересными и нестандартными. Это подтверждает, что
применение интернет-ресурсов на уроках иностранного языка способствует
более эффективному усвоению материала, а наш разработанный урок помогает
легче усваивать школьную программу. Также, обучение становится более
разнообразным.
Ученики выполнили диагностическое тестирование (см. Приложение 1) и
продемонстрировали средний уровень знаний, что соответствует уровню
владения французским языком A1.2 по международной шкале. В ходе опытно-
экспериментальной работы в группе французского языка «A» был использованы
отобранные образовательные интернет-ресурсы и проведен урок с применением
ИКТ. Данная разработка направлена на формирование и развитие умений и
навыков учащихся по работе с лексическими и грамматическими единицами. В
группе французского языка «Б» применялись только упражнения, предложенные
авторами учебника для 5 класса «L’oiseau bleu» Береговской и Белосельской.
Для разработки урока и с использованием интернет-ресурсов были
отобраны ресурсы, соответствующие критериям, описанным в первой главе:
30
Онлайн-словари: «Larousse» (https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais),
«Reverso context» (https://context.reverso.net/) и «Le Robert»
(https://dictionnaire.lerobert.com/).
Веб-сайты: «TV5Monde» (https://enseigner.tv5monde.com/), «С’est facile»
(https://www.cestfacile.eu), «Wheel of names» (https://wheelofnames.com/), ISL
Collective (https://fr.islcollective.com), «Российская электронная школа»
(https://resh.edu.ru/subject/1/).
Данные интернет-ресурсы позволили разработать и структурировать план
урока с их применением.
Технологическая карта урока
Тема урока: «Le sport», «спряжение французского глагола faire в
настоящем времени», «частичный артикль».
Тип урока: урок с применением интернет-ресурсов
Цель урока: Изучение и закрепление лексики по теме «le sport», правила
использования частичного артикля, спряжение французского глагола faire.
Задачи урока: Ознакомление с новым грамматическим материалом по
теме «Le verbe faire», частичный артикль и их первичная активизация.
Планируемые результаты урока:
Предметные: развитие умения работы с лексическими и
грамматическими единицами, работа с интернет-ресурсами.
Метапредметные: повышение мотивации учащихся, развитие
творческого мышления, развитие памяти, сообразительности.
Личностные: умение взаимодействовать с интернет-ресурсами,
ведение диалога.
Форма работы: групповая
Оснащение: компьютер, проектор, Интернет, интерактивная доска.
Класс: 5
Цели:
Образовательная: ввести и актуализировать материал по теме урока.
31
Развивающая: создать условия для успешного применения интернет-
ресурсов, развитие с их помощью способностей учащихся к говорению,
чтению, а также грамматическим навыкам.
Задачи:
Активизировать навыки устной речи;
Научить умению составлять предложения с глаголом «faire» в настоящем
времени, применять частичный артикль;
Развить лексический навык по теме «Le sport»