12
выборка контента прозрачна и хорошо обоснована;
доступны ссылки на справочную информацию для углубления
знаний;
словарь, глоссарий, пояснения включены и могут быть
интегрированы.
Подходы:
образовательная привлекательность, стимулирующая учащихся к
более позитивному отношению;
мотивация, имеющая отношение к учащемуся, привлекающий и
поддерживающий его внимание;
поляризующие смыслы, порождающие напряжение, которое
является основой для «аутентичного» взаимодействия;
яркие, включающие примеры, новые, неопределенные события или
юмористические;
отсутствие ошибочных стереотипов, значений и позиций,
непристойных и радикальных иллюстраций и т.д. (Krajcso, Frimmel, 2017: 14).
Знания/компетентность:
привязан к профессиональному контексту пользователей (например,
учебному плану, роду занятий, жизни и опыту, активирует и вспоминает
предыдущие знания);
разнообразный, включающий более одного взгляда на тему,
мотивирующий учащихся к принятию решений;
помимо информации, он включает также аспекты ноу-хау
(стратегической компетентности) (Ятаева, 2019).
Профессия учителя сталкивается с множеством требований. Учитель не
только преподает, но и выступает в качестве наставника, фасилитатора или гида
для своих учеников. Ожидается, что учитель будет знать материал от общего до
сложного. В связи с этим учителя должны быть в состоянии ответить, какой веб-
13
сайт для изучения языка является достаточно эффективным, чтобы им могли
пользоваться учащиеся.
Поскольку учителя посвящают половину своей жизни общению со своими
учениками, именно они с большей вероятностью лучше узнают своих учеников
с точки зрения образования, владения языком и стиля обучения. Однако,
учитывая тысячи, а возможно, и миллионы веб-сайтов по изучению языка,
которые сейчас можно найти в Интернете, учителям практически невозможно
выбрать тот, который хорошо соответствует потребностям их учеников
(Тамбиева 2015).
Макет и навигация важны для упорядочивания информации и облегчения
просмотра. Активность и контент занимают последние места, поскольку
недостаточная информация может быть подтверждена просмотром различных
веб-сайтов. Кроме того, неэффективное использование ИТ на веб-сайтах может
принести больше ущерба, чем пользы.
Большинство существующих веб-сайтов по изучению языка не уделяют
должного внимания важности навигационных кнопок и значков. Простая
навигация важна для удержания учащихся на задании. Слишком много
препятствий в навигации вызывают беспокойство у учащихся.
Беспокойство можно уменьшить, предоставив пользователям свободу
самостоятельно перемещаться по веб-сайтам. Другими серьезными проблемами,
связанными с существующими веб-сайтами по изучению языка, являются
соответствие культуре, обновления и доступ к веб-сайту.
1.3. Обзор популярных веб-сайтов для изучения французского языка
Веб-сайты должны обеспечивать универсальное удобство использования.
Что касается использования веб-сайтов по изучению языка в классах, учителям
следует учитывать элементы, упомянутые выше, чтобы обеспечить
максимальный доступ учащихся к информации.
Использование интернет-сети весьма целесообразно с целью обучения
учащихся, находящихся в отдалении от франкоязычных стран. Существует
14
большое количество интернет-ресурсов, которые можно использовать на уроках
французского языка, среди основных и наиболее компетентных можно
обозначить следующие:
1. Восприятие устной и письменной речи:
«Apprendre le français avec TV5Monde». Основываясь на
последовательный просмотр видеоматериалов, обучающиеся могут наиболее
подробно изучать восприятие произносимой устной речи с помощью
тестирования. Предложенные видеоматериалы достаточно хорошо освещают
культурные нюансы франкофонии, а также предоставляют возможность
просмотра транскрипции, что упрощает восприятие иностранного языка
(Поршнёва, 2020);
«Il était une histoire». Интернет-ресурс направлен на распространение
и демократизацию доступа детей к чтению. Цель ресурса состоит в том, чтобы
предоставить детям в возрасте от 3 до 10 лет, учителям и школьным
учреждениям доступ к богатой библиотеке, насчитывающей более 100 томов. На
сайте есть возможность воспроизвести большинство текстов в качестве
аудиокниги;
«PEPIT». Интернет-ресурс предоставляют возможность изучать
восприятие письменной речи с помощью более 1250 упражнений онлайн, с
возможностью загрузки каждого упражнения на компьютер и использования
офлайн версии упражнений;
«Le Point du FLE» это каталог сайтов, цель которого – облегчить
доступ к лучшим бесплатным ресурсам французского языка, предлагаемым в
Интернете (Переходько, 2012:47).
2. Произношение:
«Phonétique et phonologie». Интернет-ресурс включает
общетеоретический материал по французскому произношению, а также схемы и
аудиозаписи, которые позволяют обучающимся совершенствовать навыки
корректного произношения при прослушивании и повторении фонетических
15
заданий. Помимо этого, имеется дополнительный метод улучшения
произношения: обучающийся имеет возможность записывать и прослушивать
собственную речь (Исматов, 2019).
3. Лексические задания:
«Lexique». Интернет-ресурс предоставляет возможность изучать
французские слова и выражения в культурологическом контексте, сформировав
тематические категории (учеба, кухня, спорт, каникулы и т.п.) и сопроводив
данные упражнения звукозаписями (Исматов, 2019);
«Civilisation française». Интернет-ресурс предлагает
проиллюстрированные фотографии повседневной жизни на культурологические
темы. На данном сайте упражнения базируются на видео-интервью с носителями
французского языка и содержат в себе различные вопросы на проверку знаний
по цивилизации Франции (Исматов, 2019).
«Language Guide». Интернет-ресурс дает возможность изучать
французскую лексику на разные темы (приветствия, алфавит, цифры,
человеческое тело и т.п.). Все термины имеют звуковую запись.
«Lexiquefle». Сайт lexiquefle.free.fr/ разработали Энн Фурнье Перро
и Тьерри Перро специально для школы CIEL c изучением французского языка в
Британии. На этом сайте интересно представлена лексика по темам: «L’alphabet»,
«L’heure», «Le calendrier», «Les chiffres», «La famille», «Les animaux», «Les
vêtements», «Le corps», «A la gare», «Ma maison» и т. д. Каждая лексическая
единица имеет визуальное, графическое и звуковое оформление. Интерактивные
упражнения помогают закрепить изучаемую лексику и основные
грамматические явления (Суслова, 2020)
«Shkola-ivanchenko». Данный интернет-ресурс является сайтом
автора многих учебных пособий по французскому языку. На этом сайте
пользователь может узнать больше о современном французском языке и также
есть возможность проверить свои знания с помощью онлайн-упражнений.
16
Онлайн-курсы французского языка предлагают учащимся широкий спектр
материалов и заданий, которые помогут им развить все аспекты языка: письмо,
чтение, говорение и понимание на слух. Однако, перед тем как выбрать
конкретный курс, необходимо учесть несколько факторов, таких как уровень
языка, цели и потребности учащегося, а также его предпочтения в методах
обучения (Егорова, Д. А., Зейнутдинова, Э. Ш. 2022)
Один из самых популярных онлайн-курсов французского языка — это
Duolingo. Этот курс предлагает игровой подход к изучению языка, где учащиеся
проходят различные уровни и выполняют задания, чтобы заработать очки и
пройти на следующий уровень. Duolingo предлагает широкий спектр
тематических модулей, которые позволяют учащимся изучать французский язык
в контексте различных ситуаций. Кроме того, Duolingo имеет мобильное
приложение, что делает его удобным для использования в любое время и в
любом месте (Полежаева, Митрофанова, 2018).
Еще одним популярным онлайн-курсом французского языка является
Babbel. Этот курс также предлагает игровой подход к изучению языка, но в
отличие от Duolingo, Babbel фокусируется на разговорной практике. Курсы
Babbel разработаны профессиональными преподавателями и включают в себя
аудио- и видеоматериалы, а также интерактивные упражнения, которые
помогают учащимся развить навыки говорения и понимания на слух. Кроме того,
Babbel предлагает персонализированные уроки, которые адаптируются к уровню
и потребностям каждого учащегося (Вязовская, Данилевская, Трубчанинова,
2020).
Для тех, кто учится французскому языку с целью сдачи экзамена или
получения сертификата, существуют специализированные интернет-ресурсы,
которые предлагают материалы для подготовки к экзаменам DELF и DALF. На
таких ресурсах можно найти модельные тесты, аудиоматериалы для тренировки
понимания на слух, а также полезные советы и стратегии для успешной сдачи
экзамена. Эти ресурсы помогают подготовиться к экзамену и повысить свои
шансы на получение сертификата (Горбунова, Юдалевич, 2017).
17
Учителя могли бы использовать этот список как способ разнообразить свое
преподавание и найти подходящие веб-сайты по изучению языка для
использования учащимися. Благодаря интерактивности, предоставляемой на
этих веб-сайтах, учащиеся получают возможность изучать иностранный язык в
увлекательной форме, что влияет на преподавание и учебный процесс, когда
учителя вынуждены предоставлять столько же видов деятельности и вариаций,
сколько было предоставлено на веб-сайтах.
1.4. Достоинства и недостатки использования веб-сайтов в обучении
иностранному языку
Для совершенствования компетенции на уроках иностранного языка могут
использоваться такие цифровые технологии, как веб-сайты (Рябкова, 2019). Р.Э.
Насыбуллин (Насыбуллин, 2019) отмечает большой образовательный потенциал
интернет-блогов в плане формирования лексической компетенции. Чтение
аутентичных статей из блогов, просмотр видеоблогов позволяет поддерживать
интерес обучающихся, их желание изучать новые слова. Особенно актуальным
является использование блогов носителей языка с целью создания реальной
коммуникативной среды на уроках иностранного языка.
Методические возможности использования веб-сайтов в обучении
заключаются в следующем:
- направленность на личность обучающегося, его мотивы, интересы,
потребности;
- индивидуализация образовательного процесса, зависящего, прежде всего,
от самих обучающихся;
- возможность выявлять и повышать уровень мотивации обучающихся и
направлять её в нужное русло;
- когнитивный, деятельностный и творческий характер технологии;
- ориентация не на системность и логику предмета усвоения, а на логику
развития личности обучаемого и его внутреннего состояния;
18
- способность стимуляции активности обучающихся, их удовольствия от
общения друг с другом и от других действий на уроке;
- учет индивидуальных предпосылок обучения и условий обучения, и не
обращение внимания на различия между системами родного и изучаемого
языков.
Главным дидактическим свойством интерактивных приемов и цифровых
платформ при обучении лексике иностранного языка является их большие
отличия от традиционных уроков. Так, цифровые технологии позволяют
включать в урок видео и аудио информацию наряду с текстовой информацией,
дополненной гиперссылками. Обучающиеся получают возможность коррекции
правописания и грамматики, что немаловажно для более быстрого понимания
орфографии. Более того, дидактические преимущества цифровых технологий
состоят в возможностях предоставлять новые формы контроля лексической
компетенции: тестирование, викторины, конкурсы (Белеванцева, Афанасьева,
2020).
Традиционные учебные пособия, содержащие информацию о правильном
развитии, быстро устаревают. Материал, изложенный в них, становится
неактуальным. Однако с появлением Интернета и введения цифровых
технологий в практику преподавания иностранного языка в
общеобразовательных школах появилась реальная возможность сменить
концепцию языкового образования при учете новых реалий, появившихся в
мире. Поток информации в сети неисчерпаем. Следовательно, необходимо
использовать данную актуальную информацию, чтобы развивать у обучающихся
лексическую компетенцию (Игнатова, Мажникова, 2014).
По мнению Н.Е. Поляковой (Полякова, 2018), наиболее важными
преимуществами веб-сайтов и цифровых технологий являются их
поликультурность и многоуровневость, то есть доступность материалов
различной языковой сложности, мультимедийность, возможность организации
как синхронной, так и асинхронной коммуникации (за счет чата, голосовой или
видео-связи, в первом случае, и блогов и электронной почты, во втором случае).
19
Другим важным дидактическим потенциалом использования веб-сайтов и
цифровых технологий на уроке иностранного языка является большая
наглядность материалов, чем их предоставление в рамках традиционного урока
иностранного языка.
Более того, веб-сайты обеспечивают восприятие учебной или аутентичной
информации сразу несколькими органами чувств обучающихся одновременно.
Как утверждает М.Ю. Пересыпкина (Пересыпкина, 2020), при комбинированном
воздействии на обучающихся через зрение и слух, а также при привлечении
обучающихся в активные действия, доля овладения учебным материалом
составляет 75 процентов, на чем основывается положительный эффект
использования интерактивных приемов и цифровых платформ для
совершенствования лексической компетенции обучающихся средних классов.
Веб-сайты и цифровые платформы имеют большой педагогический
потенциал также в связи со следующими преимуществами:
1) подача материала переходит от презентационной к интерактивному
взаимодействию обучающихся;
2) значительно экономится время, поскольку использование цифровых
технологий позволяет не применять стандартные учебные доски, а выводить
презентационный материал на экран;
3) повышается эффективность подачи учебного материала за счет
задействования в ходе урока разных сенсорных систем обучающихся;
4) организация групповой работы становится значительно легче и в то же
время качественнее, что, в свою очередь, благоприятно воздействует на
атмосферу в классе.
Более того, использование веб-сайтов и цифровых технологий возможно
на разных этапах урока:
- с целью «разогрева», введения в тему (например, мозговой штурм,
обыгрывание ситуаций, обсуждение);
- в основной части (ментальные карты, дискуссии, интеллектуальные и
онлайн игры);
20
- для получения обратной связи (драматизация) (Прокопенко, 2021).
Одним из главных преимуществ веб-сайтов и цифровых технологий на
уроках иностранного языка является создание реальной ситуации общения или
ситуации, близкой к реальной. Посредством данных приемов есть возможность
организовать общение с носителями языка, просмотр аутентичных видео, чтение
аутентичных текстов (газет, журналов, объявлений, художественной
литературы) и их обсуждение в ходе урока (Еловская, 2018).
Большой потенциал веб-сайтов и цифровых платформ состоит также в том,
что обучающиеся употребляют изученные лексические единицы на практике,
работают в группах, получают повышенную мотивацию, становятся более
инициативными и меньше заботятся о языковых барьерах (Gholami, 2014).
Дополнительный потенциал веб-сайтов и цифровых платформ, которые
можно отнести и к совершенствованию лексической компетенции обучающихся,
представляют также:
1) повышение интереса у обучающихся к учебному процессу;
2) поощрение активного участия каждого обучающегося в
образовательном процессе;
3) воздействие на чувства и эмоции обучающихся;
4) облегчение усвоения учебного материала;
5) осуществление рефлексии;
6) формирование у обучающихся собственного мнения и отношения к
обсуждаемым проблемам;
7) развитие жизненно важных навыков (Коптякова, 2020).
Таким образом, можно выделить следующие преимущества использования
веб-сайтов и цифровых технологий, которые образуют их потенциал при
обучении обучающихся средних классов:
- собственно технические преимущества: возможность включения в урок
аудио и видеоинформации, использовать гиперссылки, корректировать
орфографию, мультимедийность и поликультурность материалов, их
наглядность,
21
- методические преимущества: направленность на личность,
индивидуализация образования, применение новых форм контроля,
обновляемость средств обучения, экономия времени, использование на разных
этапах урока, создание реальных ситуаций общения,
- психологические преимущества: творческий характер заданий,
стимуляция активности обучающихся, восприятие информации сразу
несколькими органами чувств, интерес к таким занятиям, подключение
эмоциональной сферы;
- организационные преимущества: организация групповой и
индивидуальной работы, активное участие каждого обучающегося.
Взаимодействие преподавателя и ученика является неотъемлемой частью
образовательного процесса. А очный подход является эффективным методом
изучения языка, поскольку он сочетает в себе различные сегменты, включая
письмо, говорение, аудирование и чтение. Большинство учеников, похоже, более
вовлечены в обычное обучение и получают более немедленную обратную связь,
чем при онлайн-обучении. Время ответа меньше, но многие учащиеся
предпочитают сообщать о проблемах преподавателю лично, а не печатать их или
пытаться объяснить лично к экрану. Веб-сайты также более асинхронны из-за
цифровой неграмотности, сетевого этикета, проблем случайного подключения и
технологических ограничений. Требуется больше времени, чтобы усвоить новую
информацию, понять, задать вопросы, узнать ответы и получить желаемый
результат. Обучение в физическом классе становится более оживленным и
привлекательным, поскольку здесь присутствует больше человеческого
взаимодействия не только с учителем, но и с одноклассниками.
1.5. Требования к проведению занятий с использованием интернет-
ресурсов
Традиционные классные инструкции не обеспечивают немедленной среды
обучения, более быстрой оценки и большей вовлеченности. Напротив, цифровые
инструменты обучения и технологии заполняют этот пробел. Некоторые из