52
Выводы по главе 2
Поскольку основная цель нашего педагогического эксперимента –
анализ и проверка целесообразности и эффективности использования
мультимедийных средств обучения для формирования лексических навыков у
учащихся средних классов, проведенное исследование помогло прийти к ряду
следующих выводов:
1) Анализ мнений педагогов показал, что все они придают большое
значение работе, направленной на развитие ЗУН у детей. Решение задач
развития лексических компетенций осуществляется ими на каждом занятии.
2) Мы выяснили, что для развития лексических компетенций чаще всего
используют флеш-карты, электронные презентации, игры, проблемные
ситуации, вопросы, опыты.
3) Для нахождения путей использования заданий на развитие
лексической компетенции путём использования мультимедиа нами были
разработаны требования к созданию развивающих заданий.
4) Разработанный кейс заданий на основе ИКТ обусловливается
совокупностью трех основных факторов: во-первых, происходит
интеллектуализация труда, соответственно основное требование рынка труда
к человеку – это умение решать творческие задачи; во-вторых, философский
анализ продемонстрировал необходимость организовать учебно-
воспитательный процесс таким образом, чтобы он отвечал потребностям
ребенка и отталкивался от них; в-третьих, построение учебно-воспитательного
процесса должно соответствовать основным психолого-педагогическим
закономерностям, а также закономерностям нейрофизиологической
деятельности.
5) Количественные и качественные показатели результатов
образовательно-воспитательной работы, проведенной на формирующем этапе
исследования, свидетельствуют об эффективности использования в ней
комплекса упражнений на основе мультимедиа. Если в начале эксперимента
подгруппа детей, способных правильно использовать варианты учебных
53
действий, аргументировать использовать лексические средства, составляла
40% от экспериментальной группы, то на конец опыта их количество
увеличилось на 20%. На 10% улучшились качественные показатели в
подгруппе со средним уровнем развития лексической компетенции.
6) Благодаря мультимедийным технологиям появляется возможность
представлять учебный материал на всех его уровнях, объединяя абстрактность
теоретического знания с конкретикой и наглядностью практического и
представляя те или иные его формы в соответствии с учебной целью. Стоит
также отметить, что систематическое использование мобильных технологий в
процессе обучения будет способствовать лучшему формированию аспектов
иноязычной лексической компетенции.
54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В период глобализации, модернизации и диджитализации общества в
целом и образовательного процесса в частности, перед педагогами возникают
новые требования и задачи. Решение и реализация которых возможна только
с использованием интерактивных методов и приемов обучения, постоянным
развитием и совершенствованием знаний, умений и навыков и возможностью
их применения в практической деятельности. Развитие информационных
технологий и переход на смешанную форму обучения обусловливает
использование большого количества электронных ресурсов и средств
информационно-коммуникационных технологий Smart-образования. Это
способствует созданию устойчивой мотивации учащихся к получению знаний.
Учитель должен стимулировать коммуникативную активность своих
учеников, поощрять их к общению. Смартфон стал неотъемлемой
составляющей жизни. Школьники уделяют большое внимание общению в
социальных сетях, переписке в различных мессенджерах. Учителю нужно
научиться использовать преимущества телефона при изучении английского
языка, который может дополнить традиционный учебник, и сделать процесс
изучения языка более интерактивным.
Нам удалось выяснить, что мультимедийные технологии в процессе
развития лексических компетенций имеют следующие преимущества:
1. Повышение интереса и мотивации к изучению языка.
2. Возможность использования в различных формах работы:
индивидуальных, парных и групповых.
3. Доступность в любое время, не только на уроке.
4. Возможность просмотреть и повторить изученное, проверить свои
знания и получить мгновенный результат после прохождения теста.
5. Экономично, поскольку позволяет не распечатывать материал, или
загрузить нужную книгу или учебник.
6. Легкость и скорость при поиске нужного слова или правила
(например: использование сети Интернет).
55
7. Наличие бесплатных приложений.
8. Обеспечение широкой учебной среды.
9. Просмотр видео и аудио материалов с субтитрами или без них.
10. Практика в общении (телефон имеет функцию звукозаписи. Ученики
могут делиться с друзьями своими разговорами, записанными в телефоне,
например через Viber. Также можно общаться с носителями языка).
11. Выполнение проектов (например: с помощью мобильного
приложения Vine можно создать и отослать короткие видеоклипы).
12. Быстрая связь с учителем или друзьями из класса (учитель может
создать группу в Viber для аглоязычного общения, домашних заданий,
объяснений нового материала).
Таким образом существует много преимуществ при использовании
мультимедиа во время урока. Однако, не следует забывать, что залогом
успешного занятия является его планирование и основательная подготовка к
проведению. ИКТ должен стать дополнением к основному учебнику, а не
основным средством подачи, обмена и проверки материала, что позволило
составить ряд методических рекомендаций.
Итак, контрольное изучение результатов влияния мультимедиа на
развитие лексической компетенции показало, что высказанное нами
предположение оправдано. Экспериментально доказано, что включение
педагогами в образовательный процесс задач на основе использования ИКТ в
значительной степени активизирует мыслительные процессы и создает
условия для развития различных свойств мышления, в том числе и развития
лексических компетенций. На наш взгляд, разработанная методика
организации процесса развития лексических навыков у школьников основного
общего образование средствами выполнения заданий кейса может быть
использована в учебном заведении.
56
Список литературы:
1. Антропова В.Ю. Использование гаджетов на уроке математики //
Международный электронный научно-образовательный журнал «Медиа.
Информация. Коммуникация» (MIC). – 2017. – № 20. – С. 1-5.
2. Арсеньев А. С. Проблема цели в воспитании и образовании.
Взаимоотношение естественнонаучного и гуманитарного знания //
Философско-психологические проблемы развития образования; под ред. В.
В. Давыдова / Российская Академия образования. – М. : ИНТОР, 1994. – С.
67-84.
3. Байдикова Н. Л. Цели современного урока иностранного языка в
соответствии с ФГОС общего образования //Известия Российского
государственного педагогического университета им. АИ Герцена. – 2021. –
№. 200. – С. 65-76.
4. Белкина А. П. Использование современных технологий на уроках
иностранного языка в школе //Рекомендовано к изданию Советом по
качеству УралГУФК Протокол № 7 от 20 апреля 2020 г. – 2020. – С. 27.
5. Бобр А. Д., Мигдаль И. Ю. Специфика развития гибких навыков на основе
технологии SCRUM в современной средней общеобразовательной школе
(на примере уроков иностранного языка) //Концепт. – 2021. – №. 6. – С. 106-
118.
6. Букина В. А. К вопросу об эффективности игровых технологий на уроке
английского языка //Вестник Государственного гуманитарно-
технологического университета. – 2020. – №. 4. – С. 12-17.
7. Важеевская Н. Е. Гносеологические корни науки в системе школьного
образования // Педагогика. – 2002. – № 4. – С. 3-9.
8. Глухих Е. В. Дидактическое и методическое сопровождение как условие
развития профессиональной педагогической компетентности и
мотивационной готовности будущего учителя к профессиональной
деятельности //Национальные приоритеты современного российского
образования: проблемы и перспективы. – 2017. – С. 77.