12
предыдущей фазы и в конечном итоге принять решение о целесообразности
применения новшества в будущем.
Исследователь также описал пять категорий людей и их принятие новых
идей и товаров, а также присвоил средний приблизительный количественный
показатель от общего качества пользователей:
1) «Инноваторы – 2,5%. Они более мобильны, имеют много контактов
за пределами своего регулярного круга общения и с большей вероятностью
могут понять и принять абстрактные идеи. Они согласны идти на риск.
2) Ранние последователи. Это респектабельные люди, составляющие
13,5% населения. Они более привязаны к локальной системе коммуникаций,
большинство из них являются «лидерами мнений». Перед принятием
самостоятельных решений они часто обращаются за советом к окружающим.
3) Раннее большинство, 34% населения. Они принимают новые идеи до
того, как они будут приняты обычными гражданами. Они часто получают
информацию от предыдущей группы.
4) Позднее большинство. Это люди, которые скептически относятся к
новой информации – 34%. Они принимают новшества только после того, как
большинство окружающих уже составили свое мнение по этому вопросу, и
после того, как средний гражданин принял его.
5) Поздние последователи. Как правило, они более консервативны в
своих суждениях и традиционно ориентированы, составляют 16% населения.
Они очень недоверчивы и скептически относятся ко всему новому и
придерживаются традиционных ценностей. Им часто не хватает материальных
средств для принятия новой технологии» [20, с. 75-76].
Кроме того, Э. Роджерс считает, что:
- очень важны межличностные контакты на уровне сверстников в тех же
кругах;
- существует неэффективность призывов к использованию новшеств из
правительственных кругов;
13
- доверие к источнику коммуникации частично определяет успех
кампании;
- СМИ не могут изменить поведение людей с другими взглядами.
Когда от 6% до 16% населения принимают новшество, обычно
происходят значительные изменения в процессе ассимиляции инновации.
Теория Э. Роджерса дает представление о том, как внедрять новые продукты в
общественное сознание.
Таким образом, технология обучения выступает и как наука о наиболее
логичном способе обучения, и как система методов, принципов и регуляторов,
используемых в обучении, и как истинный процесс обучения.
1.2 Виды современных технологий на уроке иностранного языка
Информационные технологии – это требование сегодняшнего дня,
позволяющее создать общество, основанное на знаниях. Они стремительно
вторгаются во все сферы нашей жизни, становясь такой же реальностью, как
телефонная связь или авиаперелеты, упрощая общение и сотрудничество.
Общество, которое заботится о своем будущем, должно признать огромные
возможности, предоставляемые новыми информационными технологиями, и
научиться эффективно применять их, прежде всего в образовании. Помимо
прочего, внедрение информационно-коммуникационных технологий в
образование является обязательным условием формирования
информационного общества в самом широком смысле этого слова.
Образование приобретает новый характер: компьютеризация учебного
процесса приводит к пересмотру традиционных форм и методов преподавания
иностранных языков и появлению новых форм подачи материала. В отличие
от традиционных методов, где преподаватель привык давать определенные
знания и требовать их усвоения, при использовании интерактивных форм
обучения ученики сами становятся действующими лицами и открывают путь
к получению знаний. В этом случае «учитель выступает в роли активного
14
помощника, основная функция которого заключается в организации и
стимулировании учебного процесса» [4, с. 27].
Мы сталкиваемся с необходимостью обучать новое поколение детей,
которые «с рождения окружены современными технологиями, любят и умеют
ими пользоваться, и поэтому с большей вероятностью погрузятся в процесс
обучения, если учитель будет говорить с ними на «их языке», давая ученикам
возможность продемонстрировать свои знания. Школьникам предоставляется
шанс реализовать свои технические навыки и проявить художественные
таланты» [13, с. 608].
Практический опыт преподавания иностранного языка показывает, что
на данном этапе развития методики важно сделать акцент на применении
мультимедийных технологий, используя одновременно текст, графику,
видеоматериалы, звуковые эффекты и анимацию. Все они представляют собой
сочетание аудио- и визуальных эффектов, и интерактивного программного
обеспечения, которые воздействуют на эмоциональную и концептуальную
сферы и способствуют более эффективному усвоению языкового материала.
Сочетание визуальных образов, текста и сопровождающего звука дает
возможность учащимся развивать свои языковые навыки в целостном виде
при изучении иностранного языка.
Известно, что преподавание и обучение более эффективно, когда
«используются визуальные иллюстрации и средства мультимедиа,
позволяющие объединить в одном носителе видео, аудиоматериалы,
иллюстрации, таблицы и т.д.» [6, с. 13]. Следует также отметить, что Интернет
естественным образом вошел в жизнь людей и является одним из самых
эффективных инструментов, помогающих значительно разнообразить процесс
обучения и эффективно достичь главной цели изучения иностранных языков
– овладение межкультурной коммуникацией через формирование и развитие
иноязычной речи.
На уроках иностранного языка ряд педагогических проблем можно
решить с помощью компьютера, а именно [10, с. 48-49]:
15
- «непосредственное использование интернет-материалов различного
уровня сложности для развития навыков и компетенций чтения;
- совершенствование навыков аудирования на основе аутентичных
аудиотекстов, песен, фрагментов фильмов;
- совершенствование навыков письменного общения и пополнение
словарного запаса (активного и пассивного) современной иноязычной
лексикой, которая отражает определенный этап в развитии культурной,
социальной и политической структуры населения;
- обогащение культурных знаний школьников, включая речевой этикет,
особенности поведения различных этнических групп в условиях общения, а
также культурные особенности и традиции страны изучаемого языка;
- улучшение грамматических знаний с помощью онлайн-тестов и
упражнений;
- развитие устойчивой динамики познавательной активности учащихся
в классе;
- развитие навыков глобального мышления;
- привитие потребности использовать английский язык для
повседневного общения».
Для выполнения всех этих задач в педагогической деятельности
используются следующие компьютерные программы: Microsoft Word,
Microsoft Power Point, Mozilla Firefox, Windows Media Player. «На своих уроках
в первую очередь реализуется образовательный потенциал мультимедийных
презентаций, чтобы обеспечить наглядную поддержку. Их содержание может
различаться по типу языковой деятельности (обучение чтению, письму,
аудированию), лингвистическим аспектам (лексика, грамматика, фонология)
и типу поддержки (содержательная, смысловая, вербальная,
иллюстративная)» [32, с. 254].
Мультимедийные презентации используются для введения и
закрепления лексики, грамматики, культурологических материалов, в
качестве поддержки при обучении монологам и разговорной речи.
16
Использование презентаций помогает лучше усвоить учебный материал, а
благодаря использованию анимации появляются возможности выделить
наиболее важные элементы с помощью цвета, шрифтов, добавленных
фотографий, диаграмм и таблиц.
Учебники не всегда содержат дидактический материал, актуальный для
страны получения образования. Здесь также можно использовать ИКТ, чтобы
помочь учащимся создать дидактические проекты, в которых будут
представлены различные темы, связанные с различными аспектами жизни в их
родной стране, а также темы по региональным исследованиям.
Учитывая, что проектная деятельность является одной из форм
повышения качества преподавания и обучения, использование ИКТ в
сочетании с проектным подходом позволяет учащимся применять свои
знания, умения и навыки на практике, и поэтому является одной из форм
исследования для успешной реализации совместной учебно-познавательной
деятельности Сотрудничество способствует повышению мотивации к
изучению иностранных языков. Сами ученики находятся в центре этого
рабочего процесса и имеют возможность свободно выражать свои идеи. Кроме
того, создавая и представляя свои проекты, школьники сочетают все виды
речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование.
Для того чтобы подобрать материалы, необходимые для презентаций,
обучающиеся должны прочитать большое количество печатных материалов,
использовать лингвистические и краеведческие материалы, а также
энциклопедические справочники и словари. Тексты на слайдах также
используются для чтения. Таким образом, ученики развивают словарный
запас, грамматические и фонологические навыки.
Работа над презентацией также включает в себя развивающий и
образовательный компонент. «Очень интересно наблюдать за развитием
учеников и смотреть их презентации. Это возможность для каждого ребенка
выразить себя и продемонстрировать свои интересы и навыки. В ходе проекта
17
у школьников развивается воображение, творческое мышление,
ответственность и автономность обучения» [24, с. 21].
Во время презентаций и дебатов они совершенствуют свои навыки и
технику общения, учатся уважать мнение других, проявлять дружбу и
поддержку. Сравнивая иностранные культуры, ученики могут лучше понять
культуру, историю и традиции своей страны. Что касается средств ИКТ, то
ниже перечислены наиболее часто используемые средства в программе по
иностранному языку:
- Электронные словари и справочники;
- Тренажеры и тесты;
- Образовательные ресурсы на базе Интернета;
- DVD и CD;
- Видео и аудио оборудование.
Эти средства ИКТ создают возможность для организации
самостоятельной работы учащихся на уроках иностранного языка. Они могут
использовать компьютерные технологии для исследования отдельных тем и
самоконтроля полученных знаний. В то же время компьютер является самым
терпеливым учителем, повторяя по желанию любимые задания, добиваясь
правильных ответов и в конечном итоге автоматизируя определенные навыки.
Компьютеры лояльно относятся к разнообразию ответов учащихся; «они
сопровождают работу учащихся похвалой или критическим комментарием»
[9, с. 17]. Это помогает учащимся развивать самостоятельность и создает
положительную социально-психологическую атмосферу в классе.
Одним из эффективных способов обучения является развитие
критического мышления у учащихся среднеобразовательной школы на уроках
иностранного языка. Американские педагоги и исследователи, такие как Дж.
Л. Стил, К.С. Мередит и К. Темпл, давно работают над проблемой внедрения
методов развития критического мышления. По мнению известного психолога
С. Л. Рубинштейна, мышление – это опосредованное выявление знаний,
основанных на связях, отношениях и обобщениях об объективной реальности
18
[27]. Другой классик психологии – А. Н. Леонтьев – рассматривает мышление
как процесс сознательного отражения действительности в таких связях и
отношениях, включая предметы или их свойства, которые не могут быть
непосредственно восприняты физически [19]. Р. В. Поль рассматривает
мышление как процесс анализа через синтез, включение объектов в новые
системы отношений и выявление в них их новых системных свойств [35].
Международные исследования современных психологов и педагогов
показывают, что «только около 25% детей школьного возраста и студентов
обладают навыками критического мышления» [28, с. 6]. В западных системах
образования с 1980-х гг. было начато движение по развитию критического
мышления у обучающихся. Суть в том, что все предметы должны быть
перестроены в духе размышлений, а ученики должны приобрести навыки
критического подхода к представленным аргументам и деятельности, в чём
также может значительно помочь применение ИКТ.
Американский эксперт Р. В. Поль в книге «Критическое мышление: что
нужно каждому, чтобы выжить в меняющемся мире» дает следующее рабочее
определение: «это мышление, которое выполняет два условия: 1) критическое
мышление – это мышление роста, которое ведет к самосовершенствованию; и
2) идеальное самосовершенствование приходит с навыком использования
критериев для правильной оценки процесса мышления. В целом, это
самосовершенствование мышления на основе определенных критериев» [35,
с. 97].
Большинство современных материалов по английскому языку для
учащихся общеобразовательной школы включают упражнения на сравнение,
упорядочивание, категоризацию и последовательность, а также на написание
текста на основе прочитанного или услышанного (activity writing), заставляя
учащихся развивать критическое мышление, что является пропедевтикой
самостоятельной работы над материалами в старших классах и ВУЗах.
Урок-рассказ, урок-путешествие, урок-беседа, урок-деловая игра и
использование игровых элементов в учебной программе,
19
дифференцированное обучение, интегрированные задания, урок-проект могут
реализовываться с использованием компьютерных технологий и помочь
учителям более качественно и увлекательно организовать процесс обучения.
При иностранного языка с использованием ИКТ эффективными
интерактивными техниками обучения, которые помогают учащимся развивать
свои коммуникативные навыки, являются работа в парах, группах,
«ротационные тройки», «карусель», «аквариум», «мозговой штурм»,
«микрофон», «незаконченные предложения», ментальные карты, анализ
проблемных ситуаций, «мозаика», круги мышления, ролевые игры (деловые и
имитационные), дискуссия, КВН и т.д. Предложенные методы и их
компоненты могут быть эффективно использованы на этапе усвоения
учебного материала и на этапе применения знаний, умений и навыков.
Кроме того, на уроках учителя могут использовать элементы
интерактивных технологий сразу после изложения нового материала.
Реализация предлагаемого интерактивного подхода в учебной программе
поможет: эффективному повторению изученной лексики и пополнению
словарного запаса; углубленному изучению навыков правильного
произношения; развитию внимания, памяти и навыков мышления; развитию
навыков работы в парах, группах и т.д.
Поэтому, говоря о преимуществах использования ИКТ для изучения
английского языка, следует отметить, что успешное решение основных
образовательных задач, о чём свидетельствуют следующие преимущества:
- общекультурное развитие учащихся;
- совершенствование навыков работы с компьютером;
- улучшение навыков владения английским языком;
- создание положительного психологического климата;
- повышение мотивации и интереса к изучению предмета;
- возможность индивидуального обучения;
- повышение эстетического и эмоционального уровня учебной
программы за счет использования музыки и анимации;
20
- увеличение объема выполненных заданий в классе и дома;
- экономия на печатных дидактических материалах;
- повышение авторитета учителя.
Поэтому использование ИКТ имеет много преимуществ, но не следует
злоупотреблять компьютеризацией. Необходимо разрабатывать и учитывать
«критерии полезности» для использования компьютеров в учебной
программе. Мы считаем, что в целом их можно определить следующим
образом: если та или иная компьютерная технология позволяет достичь таких
результатов обучения, которые иначе были бы невозможны, значит, она
уместна.
1.3 Основные аспекты формирования лексической компетенции
Реализация языковых стратегий в образовании на данном этапе
достигается путем комплексного и непрерывного внедрения инноваций,
которые предъявляют новые требования к владению иностранными языками.
«Знание иностранного языка является ключом к карьерному успеху и
профессиональному развитию, поэтому учебные заведения должны знакомить
учеников с особенностями межкультурной коммуникации» [18, c. 26]. Сегодня
существует множество методов и методик преподавания английского языка –
как традиционных, так и современных.
В лингвометодике цели, содержание, технологии и результаты
образования переосмысливаются через призму общих и предметных
компетенций. Для активного функционирования языковой личности, ее
лексикона, тезауруса и прагматикона особое значение имеют лексические
компетенции.
Следует отметить, что понятийно-терминологическое поле
лингвометодики обогащается благодаря развитию лингводидактики и
практики языкового образования. В то же время в использовании смежных
понятий часто не учитываются их существенные особенности, а значит, имеет
место подмена взаимосвязанных понятий, описывающих суть вещей, разных
21
по объему. Такими понятиями являются, в частности, лексические и
лексикологические компетенции.
Лексическая компетенция входит в состав лингвистической, которая в
свою очередь предполагает знание средств, посредством которых можно
превратить лексические единицы в осмысленные высказывания.
Лексическая компетенция – это способность распознавать и
использовать слова языка так, как это делают носители языка [30].
Лексическая компетенция включает в себя понимание различных отношений
среди групп слов и понимание привычных (традиционных) значений слов.
Также лексическая компетенция – это способность мгновенно вызывать
из долговременной памяти эталон слова в зависимости от конкретной речевой
задачи; и включать это слово в речевую цепочку.
Лексика языка [33] может рассматриваться как набор однословных
форм, в состав которых входят открытые классы слов (существительные,
глаголы, прилагательные, наречия) и закрытые лексические ряды (дни недели,
месяцы года, меры веса и т.д.), а также стойких выражений, включающие
разговорные выражения (пословицы, архаизмы, слова приветствия, прощания,
прощения и т.д.), фразеологические идиомы (семантически непрозрачные,
застывшие метафоры), глагольные выражения, предложные выражения и т.д.
От разграничения этих компетенций как учебных целей зависит
определение содержания соответствующей учебной работы. В рекомендациях
по языковому образованию лексическая компетенция – это знание и
способность использовать словарный запас, он состоит из лексических
(стойкие выражения, однословные формы) и грамматических (местоимения,
частицы, союзы, предлоги) элементов. О важности лексической компетенции
для языковой личности свидетельствует следующая установка: объем,
диапазон и контроль лексического запаса являются основными признаками
овладения языком, а следовательно, таковы и для оценки ученического уровня
владения языком, и для планирования процессов изучения и преподавания
языка.