42
разработали упражнения на основе некоторых Интернет-ресурсов и платформ:
Formative, Classtools.net, Edpuzzle, Educaplay, Wizer.me, Seesaw, Wordwall,
TeacherMade, Canva, Youtube, демонстрацию и выполнение которых мы
реализовывали на уроке средствами компьютера, проекционного экрана,
мультимедийного проектора и мобильных устройств.
При изучении и анализе различных видов мультимедийных платформ
для обучения мы руководствовались такими критериями, как бесплатный
доступ, легкость в использовании, доступ для использования в онлайн режиме
без загрузки, возможность использования в аудиторной и внеаудиторной
работе, возможность создания заданий для развития различных видов речевой
деятельности.
Учитывая то, что основной целью разработанных нами заданий является
эффективное формирование лексических навыков у учащихся средней школы,
мы распределили упражнения таким образом, чтобы каждое из них было
направлено на развитие определенного аспекта употребления лексики,
которые были подробно расписаны в первом разделе. Сюда также входит
формирование лингвистической, культурологической,
социолингвистической, социально-психологической и психологической
компетентностей. Упражнения были разработаны на основе таких
лексических тем: «Travelling», «Means of Transport» и «English Speaking
Countries».
По теме «Means of Transport» мы разработали упражнение на углубление
и усвоение знаний фразеологии. Это упражнение было создано на электронной
платформе для разработки и распространения образовательных материалов
«Formative». Ученики имели возможность получить общий доступ для его
выполнения в интерактивной форме непосредственно на уроке с помощью
своих телефонов.
Первые два задания были направлены на ознакомление с новым
лексическим материалом. Сначала ученики должны были догадаться какие
слова были пропущены и тем самым дополнить английские идиомы, глядя на
43
картинки с изображением различных видов транспорта. Здесь был применен
прием написания коротких ответов в бланк.
Следующим шагом необходимо было установить соответствие между
устойчивыми выражениями и их значениями и найти русские соответствия,
воспользовавшись сетью Интернет. Также ученики тренировались
употреблять эти лексические единицы в речи в соответствии с контекстом,
выполняя задания на заполнение пробелов в предложениях. На домашнее
упражнение по этой теме они получили творческое задание на составление
собственных предложений с изученными устойчивыми выражениями в виде
интерактивного письма, которое было создано на сайте «Canva» и размещено
на платформе «TeacherMade».
По теме «English Speaking Countries» мы разработали упражнения на
расширение знаний о культуре англоязычных стран. Одним из них было
упражнение на развитие знаний о национально-культурных особенностях
Канады. Для этого ученики посмотрели видео «10 Shocks of Canada» на
платформе «YouTube». Просмотр был реализован с помощью компьютера,
проекционного экрана и мультимедийного проектора.
Следующее задание было воплощено с помощью возможностей
платформы «Classtools.net» и приема «хот-спот». Перед учениками была
изображена карта Канады, покрытая красными точками в разных местах, за
которыми скрывались различные утверждения о стране. Выбирая одно из
суждений, ученики должны были подтвердить его или опровергнуть, опираясь
на информацию, полученную из видео.
Второе упражнение было ориентировано на работу с социокультурными
знаниями о Великобритании. Оно было разработано на платформе «Edpuzzle»,
на которую было размещено и отредактировано видео с YouTube «The Don'ts
of England». В течение просмотра ученики получали развернутые вопросы,
которые появлялись на определенной секунде видео и требовали ответа в
соответствии с содержанием видео. Представленная информация касалась
44
особенностей характера и стиля жизни англичан, стереотипов о них, их
национальной еды, быта и погоды.
По теме «Travelling» мы разработали упражнения на изучение и
практику знаний ситуативных и коммуникативных клише и характерных
особенностей разницы между британским и американским вариантами
английского языка. Для первого задания мы воспользовались платформой
«Wizer.me», на которой разместили ссылку на статью, описывающую
использование необходимых клише и определенные особенности, связанные
с участием в светской беседе с британцами и американцами и различия между
ними. Ученики должны были прочитать текст и выполнить задание на его
понимание, сначала определив правдивость или ложность предложенных
утверждений, и затем дав ответы на вопросы.
Второе упражнение было создано на платформе для управления
обучением «Seesaw». Ученикам было представлено две беседы на тему
«Giving Directions». С помощью мультимодальных инструментов им
необходимо было подчеркнуть лексические единицы, которые используются
только в британском английском, а затем прочитать эти диалоги с британским
акцентом. Далее они должны были заменить подчеркнутые слова и выражения
на соответствующие им американские эквиваленты и прочитать диалоги с
американским акцентом. Выполнять оба упражнения ученики могли,
непосредственно пользуясь своими телефонами.
По теме «Travelling» мы разработали упражнения на работу в парах для
развития умений употреблять приобретенные знания в соответствии с
контекстом для решения различных коммуникативных задач и преодоления
межкультурных трудностей, которые могут возникнуть при взаимодействии с
представителями англоязычных стран.
Первое упражнение имеет вид ролевой игры. Оно моделирует ситуацию
«At the Hotel», где один из учеников – это посетитель, а другой –
администратор в отеле, и включает коммуникативную опору в виде подсказок
для озвучивания ответа или вопроса. Оно разработано на платформе
45
«Educaplay». Второе упражнение также было создано на платформе для
разработки различных видов обучающих игр «Wordwall», но без
коммуникативной опоры, по теме «Travel Problems».
Для его реализации был использован прием «колесо фортуны», которое
ученики должны покрутить и получить определенную ситуацию для
имитации. Один из учеников должен был стать путешественником в США, у
которого неожиданно возникает определенная проблема, например, он
теряется в городе или теряет телефон, опаздывает на самолет или поезд, у него
заканчиваются деньги или его грабят и тому подобное. А другой ученик
должен был играть роль незнакомца, который хочет помочь.
Упражнения для развития психологической компетентности мы не
будем выделять отдельно, поскольку каждое из предложенных нами заданий
так или иначе знакомит учеников с реальной культурой англоязычных стран,
таким образом разрушая сложившиеся стереотипы и предубеждения и
способствуя развитию таких личностных качеств как эмпатия и толерантность
в отношении к их представителям, повышая стремление и потребность к
взаимодействию с ними.
Оценку влияния образовательной работы (с включением в нее кейса
заданий с использованием ИКТ) на формирование у детей седьмого класса
лексических компетенций осуществляли по следующим параметрам:
- продуктивность мышления;
- речь детей как движущая сила их языковой сформированности;
- целенаправленные поисковые действия детей на уроке;
- эмоциональный отклик детей на сложные дидактические задания;
- уверенное использование лексических знаний, описанных в параграфе
2.1;
- повышение уровня использования репродуктивных и рецептивных
лексических навыков.
Уровень сформированности у детей экспериментальной и контрольной
групп лексической компетенции на последнем (контрольном) этапе
46
исследования проверяли с помощью тестов. Оценивание результатов
тестирования осуществляли по той же методике, что и на этапе
констатирующего эксперимента. В контрольные тесты внесли изменения с
тем, чтобы усложнить уже знакомые детям задания.
Таблица 2.3.
Уровни сформированности лексической компетенции у учащихся 7
классов (контрольный этап)
Общее
количество детей
Высокий
Средний
Низкий
20 (ЭГ)
12 (60%)
7 (35%)
1 (5%)
24 (КГ)
8 (33,3%)
13 (54,1%)
3 (12,6%)
Сравнительный анализ уровней сформированности языковой компетенции у
школьников среднего звена экспериментальной и контрольной групп
представлен на рисунке 2.
Рис 2. Уровни сформированности лексической компетенции у учащихся
7-х классов (пост-экспериментальный этап)
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
ЭГ КГ
60%
33,30%
35%
54,10%
5%
12,60%
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
47
Количественные и качественные показатели результатов
образовательно-воспитательной работы, проведенной на формирующем этапе
исследования, свидетельствуют об эффективности использования в ней
комплекса упражнений на основе мультимедиа. Если в начале эксперимента
подгруппа детей, способных правильно использовать варианты учебных
действий, аргументировать использовать лексические средства, составляла
40% от экспериментальной группы, то на конец опыта их количество
увеличилось на 20%. На 10% улучшились качественные показатели в
подгруппе со средним уровнем развития лексической компетенции.
Достижением нашего эксперимента является и то, что с помощью кейса
заданий, включенных в образовательный процесс экспериментальной группы,
мы добились коррекции состояния знаний тех детей, которые представляли
подгруппу с низким уровнем сформированности языковой компетенции. Если
на констатирующем этапе исследования таких детей в ЭГ было 15%, то на
контрольном всего 5%.
Проверка учащихся контрольной группы, в образовательный процесс
которой специально не вводились разработанные задания кейса и внимание
учителей не сконцентрировалось на решении задач использования
мультимедиа, показала, что показатели у детей (КГ) повысились
незначительно (на 4,2%).
Педагоги и родители детей, принявших участие в эксперименте,
заинтересованно отнеслись к содержанию и методике нашего исследования.
Признаком неравнодушия их к процессу обучения школьников, средств
поощрения детей к интеллектуальной деятельности, создания условий для
развития таких свойств детского мышления, которые будут необходимы их
детям для осмысления сложностей реальной жизни, были: участие в работе
педагогического практикума, систематическое консультирование,
выполнение домашних заданий, высказывания.
Кроме того, поисковые задания, по определению родителей,
способствовали гуманизации процесса их общения с детьми. Следуя
48
определенным нами правилам руководства учебной деятельностью с целью
воспитания у детей языковой компетенции средствами мультимедиа,
родители дома продолжали строить общение с ними на основе равноправного
партнерства, уважения, доверия и справедливости. Выполнение вместе с
детьми домашних заданий создавало условия для ежедневной практики
общения и закрепления умения переносить гуманистическое общение в
различные ситуации.
2.3. Рекомендации по использованию мультимедийных технологий
в учебном процессе
Все результаты технического прогресса созданы для того, чтобы
облегчить жизнь людям. Ученикам и педагогу в этом могут помочь
приложения для телефона как наиболее удобное персонализированное
средство внедрения мультимедиа в учебный процесс. Смартфоны имеют ряд
преимуществ среди других средств обучения, а именно: скорость и
доступность поиска информации. Мобильный телефон с доступом к интернету
позволяет просмотреть множество веб-сайтов, что может заменить долгую
работу со словарями, справочниками и энциклопедиями, которые нужно было
искать в библиотеке.
Преимуществом смартфонов является их портативность. Где бы вы ни
были, куда бы ни шли-смартфон вы всегда носите с собой, а это значит, что
английским теперь можно заниматься английским языком, в любое время -
пока стоите в пробке или ждете кого-то. Ученик может использовать
приложение не только на уроке, а также дома, на работе, в метро, парке, в
общем – везде, куда возьмет с собой телефон. Отдельным преимуществом
данного вида средств обучения является то, что для некоторых приложений не
требуется подключение к интернету. Ученики получают информацию
маленькими порциями, быстро, наглядно, тут же ее закрепляют и получают
максимальный результат за минимально затраченное время. Это все, на наш
49
взгляд, способствует развитию лексической компетенции в урочное и
внеурочное время [15].
Следующие приложения и сервисы смартфонов являются наиболее
используемыми не только учениками, но и людьми всего мира: голосовые и
видеозвонки, калькулятор, текстовые сообщения, будильник, музыкальный
проигрыватель, камера, календарь. Взяв все вышесказанное, можно сделать
предположение, что позволить своим ученикам, например, делать снимки с
доски или white-board в случае, если они не успели сделать записи при
объяснении нового материала, делать работу в классе, чтобы завершить ее
дома, визуализировать примеры, просто записать домашнее задание – это
хорошая идея использования смартфона. Это может помочь ученикам быть
более собранными и точными во время выполнения домашней работы [29].
Основной задачей этих инноваций в обучении является развитие
учителем-наставником способностей мотивировать активы ученика,
самостоятельно находить новую информацию, порождать творческое
мышление с использованием современных достижений науки и техники как
на уроках иностранного языка, так и во внеклассной работе.
Поколение Z привыкло к коротким информационным сообщениям,
разного рода визуализации, интерактивности, что негативно сказывается на
низком внимании и концентрации во время чтения длинных текстов [15].
Следовательно, используя данные технологии в работе с «Z» учениками
необходимо принимать это во внимание. Это не просто изменение методов и
подходов, но и изменение типа мышления, мировоззрения с привлечением
новых информационных технологий.
Целью инновационных технологий является всестороннее развитие
личности, его критическое мышление, креативность, решение проблемных
вопросов, развитие мотивации. Инновационные технологии – это постоянный
поиск новых идей и саморазвитие. Идеей современного образования является
не усвоение всех знаний одновременно, которые или никогда не понадобятся,
или которые ученики не смогут использовать на практике, а возможность
50
получить информацию, когда возникнет к этому потребность. Поэтому все
больше рассматривается непрерывное образование, образование на
протяжении жизни, которое может реализоваться через информационно-
коммуникативные технологии [22].
Smart-технологии стали неотъемлемой частью современной жизни и
дать возможность открывать безграничные горизонты в закономерности
среднего и высшего образования страны, позволяя как учителям, так и
ученикам разнообразить процесс изучения иностранного языка, сделать его
более эффективным, доступным, мотивационным и интерактивным.
Уже существует опыт привлечения в урок презентаций,
видеофрагментов, фотоиллюстраций с помощью компьютера или ноутбука,
проектора. Но для того, чтобы реализовать инновационность на уроке, нужно
применять смарт-технологии. В трактовке «смарт» – это самостоятельное,
мотивированное и адаптивное обучение, которое обогащено ресурсами и
имеет встроенные технологии. К популярным технологиям относится
smartphone, smarthome, smartTV. Говоря о смарт образовании в целом, то его
невозможно представить без открытых ресурсов. Появление Web 2.0 и
различных социальных сетей, блогов, позволило пользователям создавать
собственный контент [1].
Кроме того, смартфон поддерживает установку приложений, например
игр, приложений для видео звонков и обмена сообщениями (Viber, Skype,
Telegram, Whatsapp), облачных хранилищ (Google Drive, Dropbox), доступ к
социальным сетям, блогам, подкастам веб-страниц, видео ресурсов (Youtube)
и многое другое. Кроме этих ресурсов, которые можно интегрировать в
обучение иностранному языку, существуют и специальные учебные, например
словари, программы для тестирования и проверки знаний.
С помощью смартфонов можно ввести и дистанционное обучение.
Перевернутый класс – технология для экономии времени на уроке ради
практических занятий. Учитель записывает видео с объяснением
теоретического материала, а ученики прорабатывают его дома. Большинство
51
подростков уже имеют смартфоны, могут использовать их 24 часа в сутки,
знают их досконально, поэтому и называют их своими незаменимыми
помощниками.
С другой стороны, привлечение смартфонов к процессу усвоения
иноязычных навыков и умений имеет ряд вызовов. К примеру, эффективное
обучение может превратиться в пустую трату времени и пустые игры при
недостаточной предварительной работе со стороны учителя. Более того, для
слаженной работы и использования телефонов необходим не только он,
поэтому часто их эффективному использованию мешают такие технические
трудности как доступ к интернету в школе; «зависание» программ и
приложений, полная или частичная разрядка телефонов, политика учебного
заведения, не позволяющая использовать мобильные устройства в урочное
время.
Кроме того, смартфон есть не у всех учеников, размер экранов не всегда
достаточен для чтения текстов или комментирования сообщений или видео, не
говоря уже о том, что работа со смартфонами требует планирования,
подготовки, терпения и настойчивости, однако, учитывая популярность и
массовость использования этих смарт-устройств школьниками, считаем, что
применение их ради совершенствования иноязычных навыков и умений
современных учеников трудно переоценить.
Таким образом, использование мобильных устройств и других средств
проекции мультимедиа позволит существенно повысить эффективность
учебного процесса за счет обеспечения доступа к учебным и справочным
ресурсам, организации взаимодействия преподавателя со студентами в
режиме реального времени, организации дистанционного обучения,
возможности проведения тестирования, опроса, анкетирования, а также
использования других средств в образовательном процессе.