2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ............... 6
1.1 Понятие «педагогическая технология» ........................................................... 6
1.2 Виды современных технологий на уроке иностранного языка .................. 13
1.3 Основные аспекты формирования лексической компетенции .................. 20
1.4. Специфика современного урока английского в средней школе ............... 23
Выводы по главе 1 ................................................................................................. 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО
ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ НА ИКТ-ПЛАТФОРМАХ
ВО ВРЕМЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ....................................... 32
2.1 Условия и состав эксперимента ..................................................................... 32
2.2. Результаты проведенного исследования ..................................................... 40
2.3. Рекомендации по использованию мультимедийных технологий в учебном
процессе .................................................................................................................. 48
Выводы по главе 2 ................................................................................................. 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 54
Список литературы: .............................................................................................. 56
3
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире растет интерес к использованию мультимедийных
технологий в обучении. Каждый год ученики и педагоги используют
различные инструменты для улучшения учебного процесса. Человека повсюду
окружают технологии и гаджеты. Компьютеры уже присутствуют во всех
сферах жизни, будь то работа или отдых. Уже невозможно представить себе
мир без них, поскольку они предлагают новые возможности для обмена
информацией и общения.
Именно поэтому модернизация учебного процесса и внедрение
мультимедийных технологий в учебных заведениях является своевременной.
С помощью информационных технологий можно кардинально повысить
качество и эффективность обучения. Сегодня, в связи с быстрым развитием
информационных технологий, в практику преподавания внедряется
компьютеризация различных научных предметов. В режиме взаимодействия с
графикой, анимацией, фотографиями, видео- и аудиоконтентом создается
мультимедийная среда, которая имеет возможность функционировать как
средство активизации учебно-познавательной деятельности на этапе
основного общего образования.
Таким образом необходимо исследовать и проанализировать, как
использовались и используются мультимедийные технологии и как они могут
быть использованы для улучшения образовательного процесса – что более
эффективно, что менее, что является плохой практикой и что следует считать
образцовым.
Актуальность темы исследования зависит от необходимости
дальнейшего совершенствования и диверсификации использования
мультимедийных технологий в формировании лексических навыков ребёнка
на уроке английского языка. Возможности, предоставляемые
информационными технологиями в сфере образования, привлекли внимание
исследователей в России и за рубежом.
4
Пандемия коронавируса COVID-2019 и введение мер изоляции для
предотвращения распространения заболевания придали новый импульс
развитию информационных технологий в образовательном процессе. В
результате изоляции образовательный процесс переместился в онлайн-
пространство, что создало новые проблемы и возможности для
преподавателей и учеников. Это привело к появлению онлайн-уроков, онлайн-
тестов и многих других вещей, которые раньше использовались очень
ограниченно или не использовались вообще.
Теоретическая база исследования. Исследователями в данной области
являются: М.П. Щетинин, В.П. Беспалько, Н.В. Апатова, В.С. Кукушина, В.Т.
Фоменко, И.А. Зимняя, Е.С. Полат, Д.Т. Рудаковая и др.
Целью данной работы является определение методологических
принципов использования мультимедийных технологий в процессе обучения
лексике. Для достижения поставленной цели в исследовании решаются
следующие задачи:
1. Изучить понятие «педагогическая технология»;
2. Выделить основные виды современных технологий на уроке
иностранного языка;
3. Охарактеризовать специфику современного урока английского в
средней школе;
4. Провести экспериментальное исследование с применением комплекса
упражнений на ИКТ-платформах на уроках английского языка;
5. Составить методические рекомендации по использованию
мультимедийных средств в процессе обучения лексики на этапе основного
общего образования.
Объектом исследования выступают мультимедийные и
информационные технологии, которые можно использовать при обучении
лексике на уроке английского языка школьников среднего звена.
5
Предметом исследования являются стратегии, способы и упражнения с
привлечением мультимедийных технологий в образовательном процессе для
обучения детей лексике, их преимущества и эффективности.
Методы исследования: сравнение и анализ литературы, аналитический
и синтетический, описательный методы, измерение уровня лексических
компетенций учащихся, проведение эксперимента для отслеживания
динамики формирования учебных умений.
Теоретическое значение исследования состоит в том, что его результаты
вносят вклад в дальнейшее исследование возможностей и форм использования
мультимедийных технологий в образовательном процессе, а также о
возможных трудностях в их использовании. В исследовании отражены
преимущества и эффективность различных методик использования
мультимедийных средств при обучении лексике на уроке английского языка
школьников среднего звена.
Практическое значение состоит в том, что результаты исследования
можно вполне успешно применять для преподавания и улучшения всех
образовательно-учебных процессов, уроков, практических занятий, домашней
работы, а также сопутствующих обучению деятельности, в которые входит
широкий спектр процессов обмена информацией, включая учет успешности
учеников и коммуникации с преподавателями. Кроме вышеприведенного, эта
работа является основой для исследования инновационных и
многообещающих на сегодняшний день направлений мультимедиа в обучении
– виртуальной реальности.
Структура данной работы состоит из введения, двух глав, заключения
и списка литературы.
6
ГЛАВА 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОНТЕКСТЕ УРОКА
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
1.1 Понятие «педагогическая технология»
Термин «технология обучения» появился в образовании относительно
поздно, первым его использовал англичанин Джеймс Салли (1842-1923) в 1886
году [16, с. 194]. Однако споры о том, существуют ли образовательные
технологии в природе как особый инструмент обучения и воспитания,
которым может овладеть каждый учитель, продолжаются и по сей день. В
процессе данных дискуссий сформированы две принципиальные позиции.
Если сторонники первой считают, что воспитание и образование – это
творческий процесс, интуитивное понимание чужого мира и соответствующее
влияние на него, то их оппоненты утверждают тезис об инструментальном
характере процесса преподавания и обучения целью которого является
развитие личности с заранее определенными характеристиками.
Технология – это набор приемов, используемых в каком-либо деле,
мастерстве, искусстве (согласно «Толковому словарю»). «Педагогическая
технология – совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих определенный набор форм, методов, подходов,
педагогических приемов, средств обучения; это организационно-
методический инструментарий педагогического процесса» (Б.Т. Лихачев) [21,
с. 174].
Понятие «образовательная технология» может быть «осмыслено тремя
способами: 1) научным: технология обучения – часть науки об обучении,
изучение и разработка целей, содержания и методов обучения,
проектирование его процессов; 2) процессуально-описательным: описание
процессов (алгоритмов), совокупность целей, содержания, методов и средств
достижения планируемых результатов обучения; 3) процессуально-
эффективным: реализация процесса, функционирование всех личностных,
инструментальных и методических средств обучения» [8, с. 77].
7
Ян-Амос Коменский (1592-1670), выдающийся чешский мыслитель-
гуманист, педагог и общественный деятель, одним из первых стал продвигать
идею технизации учебного процесса, утверждая, что школа – это мастерская,
«живая типография», «человеческий набор текста». По его мнению, учителя
воспитывают и обучают детей так же, как это делают печатники в процессе
работы, создавая книгу. По убеждению Я.-А. Коменского, в технологичности
образовательного процесса лежит гарантия положительного результата
обучения. Функционально это должна быть обучающая «машина», которая
при правильном использовании даст желаемые результаты. Для этого
необходимо четко определить цели, грамотно выбрать средства и строго
придерживаться правил образовательного процесса.
Жан-Жак Руссо (1712-1778), выдающийся французский философ и
педагог эпохи Просвещения, считал либеральное образование основой
развития личности, при котором ребенок живет счастливо, чувствует, слушает
и наблюдает мир самостоятельно, духовно обогащается и удовлетворяет свою
жажду знаний.
Швейцарский педагог Иоганн-Генрих Песталоцци (1746-1827) считал
насущной задачей педагогики создание «воспитательного механизма»,
который позволил бы «каждому хорошо подготовленному учителю с
помощью больших личных усилий воспитать любого ребенка» [25, с. 69-70].
В рамках науки об образовании особый интерес представляет эволюция
понятия «образовательная технология», анализ которого позволяет
предсказать современные тенденции их развития. Примеры научных
исследований в школах наглядно демонстрируют это. Изменение
терминологии – от «технологии в мире» к «образовательной технологии» и
«технологии преподавания» – соответствует изменению содержания понятия
и охватывает пять временных периодов [Там же, с. 70-74].
Первый период (1940 – 1950) характеризуется появлением в школах
различных технологических средств получения информации (от записи и
воспроизведения звука до проекции изображений), объединенных понятием
8
«аудиовизуальные средства». Это домашние магнитофоны, телевизоры,
плееры и проекторы. Термин «образовательная технология» подразумевает
применение инженерных идей в образовательном процессе.
Второй период (1950 – 1960) ознаменовался появлением и
использованием технологических методов, основанных на идее
программированного обучения. Были разработаны аудиовизуальные средства,
предназначенные для образовательных целей: средства обратной связи,
электронные классы, учебные машины, языковые классы, тренажеры и т.д. В
отличие от термина «технология в образованию», который тождественен
современному термину «технические средства обучения» (ТСО),
«образовательная технология» начинает пониматься как научно-
педагогическое описание «ряда средств и методов» для процессов
преподавания и обучения. В 1960-х годах термин «программа» использовался
для описания процесса преподавания и обучения, в котором специалисты
нашли общий научный язык в рамках новой дисциплины – технологии
обучения.
Третий этап (1960 – 1970) характеризовался следующим:
- Расширяется база учебных технологий. В дополнение к
аудиовизуальному образованию и процессуальному обучению были учтены
основы информатики, теории телекоммуникаций, меры качества обучения,
системный анализ и новые открытия в психологии и педагогической науке: а)
новые открытия в психологии обучения; б) теории управления познавательной
деятельностью учащихся; в) научные формы организации школьного
образования; г) научная организация труда учителей.
- Меняется методологическая основа методики преподавания,
происходит переход от устного к аудиовизуальному обучению.
- Активно ведется подготовка профессиональных преподавателей –
технического персонала. Становится реальностью массовое производство
следующего технического оборудования: видеомагнитофоны, карусельные
проекторы, конвергентные экраны, электронные платы, трековые системы для
9
монтажа схем, маркерные доски, синхронизаторы звука и изображения и т.д.
В этот период технология образовательных процессов разрабатывалась на
основе системного подхода, где методисты понимали её как процесс
исследования, разработки и использования принципов оптимизации
образовательной деятельности на основе результатов науки и техники.
Четвертый период (1970 – 1980) характеризовался эволюцией понятия
«технология обучения», а также созданием компьютерных классов для
проведения уроков, увеличением количества и качества средств учебного
программирования и использованием интерактивных видеосистем.
Пятый период (1980 – 1990) характеризовался реальным внедрением
технологии обучения в средних школах.
Среди факторов, обусловивших актуальность обновления
существующих и разработки новейших технологий обучения, выделяются
несколько аспектов. Во-первых, это национальные и экономические
потребности страны в подготовке молодежи к жизни в новых рыночных
условиях. Это предсказывает воспитание определенных качеств у учеников,
приобретение определенных навыков, а именно [26, с. 59]:
- способность мыслить независимо и критически;
- гибкость в адаптации к изменяющимся жизненным ситуациям;
- способность задавать вопросы и находить решения проблем;
- способность генерировать новые идеи и мыслить творчески;
- способность применять полученные знания в повседневной жизни;
- необходимость получать гендерное образование и формировать
гендерную осведомленность, культуру;
- формирование социальных навыков – установления контактов, умения
работать в команде, в различных социальных группах, предотвращать
конфликты (или избегать их);
- формирование компетенций в работе с информацией, полученной из
различных источников: Интернет, литература и архивы, журналы,
телевидение и т.д. (собирать факты, анализировать их, формулировать
10
гипотезы, делать обобщения, сравнивать их с альтернативными решениями,
устанавливать статистические правила, делать обоснованные выводы и
использовать их для решения новых проблем);
- развитие навыков саморегуляции эмоциональных и депрессивных
состояний.
Во-вторых, существует настоятельная необходимость изменить
«наставническую» систему преподавания в современных школах. Таким
образом, нужно создать условия для развития личностного потенциала
учащихся и охраны их физического и психического здоровья.
В-третьих, существует особая необходимость внедрения
дистанционного обучения в профессиональных и общеобразовательных
учебных заведениях.
В-четвертых, существующая потребность в инновационном обучении и
развитии образовательных технологий, включая взаимодействие (игры,
тренинги и т.д.).
В-пятых, необходимость внедрения инновационных и самобытных
учебных программ в вариативную часть содержания образования учебных
заведений.
По мнению Э. Роджерса, процесс восприятия новых идей, инноваций в
области педагогики (он анализирует распространение новых идей, товаров и
т.д. и видит различные тенденции разных слоев общества к новому
«теоретическая диффузия (распространение) инноваций») – сложный
многоступенчатый психологический процесс принятия решения, от первого
осознания новшества до его окончательного восприятия» [31, с. 86]. В ходе
этого процесса оценивается ценность и последствия решения. Э. Роджерс
делит этот процесс на следующие основные этапы: «1) ознакомление с
проблемой; 2) ее анализ; 3) анализ решения; 4) выбор пути; 5) последствия
выбора решения. Исходя из этого деления, он определяет пять основных
этапов процесса восприятия инноваций» [20, с. 75-76].
11
1. Этап, когда человек знакомится с инновацией: он впервые слышит о
новшестве, но еще не готов к получению дополнительной информации.
2. Стадия возникновения интереса: на этом этапе человек проявляет
интерес к инновации и начинает искать больше информации о ней. Знание еще
не «очерчено» воспринимаемой мотивацией (человек еще не решил: стоит ли
«пробовать» инновацию для решения своей проблемы). Главная задача на
данном этапе – получить как можно больше информации об инновации.
Аспект «интереса» заставляет человека активно искать больше знаний, и
жизненная ситуация будет определять, где он будет искать информацию и как
он будет ее интерпретировать.
3. Этап оценки: на этом этапе человек мысленно «адаптирует»
инновацию к существующей или предполагаемой ситуации, а затем решает,
стоит ли пробовать её. Если он считает, что положительные черты
нововведения перевешивают отрицательные, то стоит применить его. Эта
стадия не так очевидна, как другие, и ее труднее всего исследовать
эмпирически из-за «латентного» периода. В большинстве случаев именно на
данном этапе люди ищут профессиональную информацию (совет,
консультацию) о нововведении.
4. Фаза признания: на этом этапе инновация тестируется в малом
масштабе в процессе применения для решения собственных проблем в
конкретном контексте. Задача на данном этапе – определить важность и вес
новшества, тогда как на предыдущем этапе человек лишь мысленно
проигрывал определенную ситуацию, в которой была внедрена инновация. На
этой стадии также ведется поиск профессиональной информации о том, как
лучше использовать инновации. Результатом этого этапа может быть либо
безоговорочное принятие инновации, либо отказ от неё.
5. Этап окончательного (предельного) восприятия: на данной стадии
человек окончательно решает принять инновацию и продолжать использовать
ее в полной мере. Основная задача этого этапа – оценить результаты