32
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО
ПРИМЕНЕНИЮ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ НА ИКТ-
ПЛАТФОРМАХ ВО ВРЕМЯ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
2.1 Условия и состав эксперимента
Проведя исследование теоретических источников, мы выяснили, что в
условиях внедрения личностно-ориентированного обучения следует
решительно отказаться от знаниевой парадигмы образования, то есть такого
видения сущности образования, когда ведущей целью выступает совокупность
знаний, умений и навыков.
Отказ от неё вовсе не означает, что следует отказаться от полноценного
овладения знаниями; знания при личностно ориентированном подходе
становятся средством деятельности, в процессе которой происходит развитие
и становление личности. «Если ученик перестает ощущать себя лишь
объектом внешних воздействий и превращается в субъекта образовательного
процесса, способного самостоятельно усваивать, оценивать и использовать
знания, то можно говорить о развитии личности» [7, с. 3].
Если целью считать формирование знаний, умений и навыков,
образование неизбежно будет отставать от запросов жизни. «Целью должно
быть развитие личности, ее творческого потенциала» [2, с. 82]. Постепенно
педагогическое сознание начинает прислушиваться к этому не только на
уровне теоретических положений, но и практики.
Итак, внедряя кейс педагогических заданий на основе использования
ИКТ-платформ, мы опираемся на такие ключевые положения философии
образования:
1) существует объектное и субъектное понимание и восприятие мира;
2) рефлексия порождает две цели – выразить и воспроизвести мир в себе
(теоретическое отношение) и выразить и воспроизвести себя в мир (духовно-
практическое отношение);
3) в теоретическом отношении к миру ведущим выступает отношение
«субъект – объект», а в духовно-практическом – «субъект – субъект»;
33
4) при обучении английскому языку ведущим должно стать духовно-
практическое отношение, а теоретическое должно занять место средства;
5) при таких обстоятельствах личностное общение создает наиболее
благоприятную среду для процесса воспитания и обучения, учитель не
выступает транслятором предмета, а организатором личностного общения
учащихся, предмет становится посредником, средством общения.
6) основной целью образования является развитие личности и ее
творческого потенциала.
При разработке кейса заданий мы опирались на положение о том, что
методика обучения должна базироваться на проблемных методах,
предусматривать рефлексивную и смыслотворческую деятельность. При
переходе в школу у детей становятся доминирующими социальные
потребности в самоуважении, самовыражении, возникающие на основе
соответствующих биологических потребностей, также возникает потребность
в саморегуляции деятельности и творческой активности.
Соответственно методика обучения наряду с рефлексивной
деятельностью должна делать существенный акцент на «самостоятельную
работу, собственно исследования и дискуссии, сопровождающие
исследовательскую работу» [12, с. 196-197]. Основной вывод таков: главная
задача школы вообще и изучения отдельных учебных предметов в частности
– помочь ребенку вырасти (сформироваться) в самого себя. А для этого ему
необходимо пройти три этапа:
1) саморазвития (развития собственных способностей);
2) самопознания (познания своих возможностей);
3) самоопределения – выбора собственного жизненного пути.
Для нас это означает, что теория развития языковой компетентности (и
лексической, как её составляющей) должна учитывать доминирующие
потребности учащихся, то есть потребность в рефлексивной и
смыслотворческой деятельности, потребность в самопознании,
34
самовыражении, самоопределении, а также потребность в саморегуляции
деятельности и творческой активности.
В своей экспериментальной работе мы сосредоточили внимание на
определении педагогических условий формирования лексической
компетенции, диагностике уровня её сформированности у обучающихся
средней школы и выявлении тех средств, задачи и содержание которых будут
способствовать развитию необходимых умений и навыков.
Экспериментальное изучение указанных вопросов осуществляли такими
научными методами, как: интервьюирование, анализ календарных планов,
наблюдение за учебной деятельностью детей, диагностика их лексических
умений.
В интервьюировании приняли участие 11 учителей английского языка.
С помощью интервью узнали о том, какими средствами повышения
лексической компетенции пользуются педагоги, какое место среди них
отводят ИКТ и как часто используют его в образовательном процессе.
Интересовали нас также размышления учителей по поводу того,
целесообразно ли использовать мультимедиа в обучающих целях на уроках
английского языка.
Анализ высказываний педагогов показал, что все они придают большое
значение работе, направленной на развитие ЗУН у детей. Решение задач
развития лексической компетенции осуществляется ими на каждом занятии.
Педагоги также обращают своё внимание на формирование таких качеств
детского ума, как логика, анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация и
обобщение, а также широко используют задания коммуникативной
направленности.
Мы выяснили, что для развития лексических компетенций чаще всего
используют флеш-карты, электронные презентации, игры, проблемные
ситуации, вопросы, опыты. Высказывания практиков разделили на три
группы. В первую вошли те, в которых одобряется и поддерживается мнение
о необходимости использования ИКТ на уроках английского языка.
35
Продемонстрирован, хотя и незначительный, опыт использования различных
средств (в том числе и мультимедиа) при развитии лексической компетенции
детей.
Вторую группу представили высказывания, выражающие сомнения
относительно возможности использования ИКТ на уроке английского языка,
чаще всего аргументированных недостатком знаний в данной сфере. Третья
группа – это те ответы учителей, в которых полностью отрицается
необходимость и возможность использования мультимедиа на уроке
английского. Результаты сравнения отражены в таблице 2.1.
Таблица 2.1.
Отношение педагогов к проблеме использования мультимедиа на уроке
английского языка
Общее число
учителей
Поддерживают
Сомневаются
Против
11
8 (72,7%)
2 (18,1%)
1 (9,2%)
Констатация указанных данных свидетельствует, что большинство
учителей признают важность и необходимость использования методов ИКТ,
однако на практике решению этой задачи порой уделяют недостаточно
внимания в силу ограниченных знаний о сути понятия и об условиях и
средствах использования данного феномена.
С целью углубленного изучения условий формирования лексической
компетенции у воспитанников современной школы мы ознакомились с
содержанием календарных планов работы учителей двух классов
(экспериментального – 7-А и контрольного – 7-Б).
Их анализ показал, что задачи обучения школьников среднего звена
решаются в процессе различных видов учебных занятий. И одним из главных
направлений этой работы является развитие лексических способностей с
помощью флеш-карт, электронных презентаций, интеллектуальных игр и
36
упражнений. Включение их в планы образовательного процесса достаточно
активное.
Однако наблюдения за образовательной деятельностью учителей
экспериментального и контрольного классов показали, что средства ИКТ
вводятся ими только в содержание отдельных занятий. В повседневном
общении с детьми педагоги отдают предпочтение подвижным и
дидактическим играм и упражнениям. По нашему мнению, такое невнимание
к электронным средствам не способствует полноценному удовлетворению
запросов современных школьников, формированию языковой компетентности
в полной мере.
Следующим этапом нашей экспериментальной работы было выявление
уровня сформированности языковой компетентности у учащихся
экспериментального и контрольного классов. Всего в исследовании приняло
участие 44 ребёнка (20 в экспериментальном и 24 в контрольном классах) в
возрасте 12-14 лет.
Для проверки уровня сформированности лексических умений
использовались разработанные нами тестовые задания закрытого типа.
Показатель для регистрации: количество правильных ответов. За каждый
правильный ответ начисляется 1 балл. Максимальный результат – 15 баллов –
начисляется, если все 15 пунктов отвечены правильно. Каждый неправильный
ответ считается ошибкой. Ребенок получает оценку, равную разнице между
максимальным баллом (15) и количеством допущенных ошибок (цена одной
ошибки – 1 балл). Например, если ребенок неправильно ответил на 5 вопросов,
то его оценка равна 10 баллам (15-5=10). Высокий уровень – 13-15 баллов.
Средний уровень – 9-12 баллов. Низкий уровень – 0-8 баллов.
Итак, максимальный результат за задание – 15 баллов. Дети, которые
допускали ошибки, выполняя ту или иную мыслительную операцию, получали
оценку, равную разнице между максимальным баллом (15) и количеством
допущенных ошибок.
37
Воспитанников, получивших от 13 до 15 баллов, мы отнесли к группе с
высоким сформированности лексической компетенции. Дети, получившие от
9 до 12 баллов – к группе со средними задатками лексической компетенции.
Тех, кто имел 0-8 баллов – в группу с низким уровнем развития лексической
компетенции.
Критериями оценки уровня сформированности навыков были не только
начисленные детям баллы, а также и то, насколько правильно и
самостоятельно выполнялись задания во время прохождения теста; насколько
внимательным был ребенок к инструкциям учителя, стремился к поиску более
эффективных способов интеллектуальной деятельности. Результаты
выявления уровня сформированности лексической компетенции у детей
экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп отражены в таблице 2.2 и
на рисунке 1.
Рис 1. Уровни сформированности лексической компетенции у учащихся
7-х классов (пре-экспериментальный этап)
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
ЭГ КГ
40%
29,10%
45%
50,00%
15%
20,90%
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
38
Таблица 2.2
Уровни сформированности лексической компетенции у учащихся
среднего звена
Общее
количество детей
Высокий
Средний
Низкий
20 (ЭГ)
8 (40%)
9 (45%)
3 (15%)
24 (КГ)
7 (29,1%)
12 (50%)
5 (20,9%)
Для нахождения путей использования заданий на развитие лексической
компетенции путём использования мультимедиа нами были разработаны
требования к созданию развивающих заданий, они охарактеризованы как
средство повышения уровня словарного запаса, определено их место в
образовательном процессе седьмого класса и изучено влияние на детей.
Внедрение в учебный процесс информационных технологий
сопровождается увеличением объемов самостоятельной работы учащихся
[17]. Это, в свою очередь, требует организации постоянной педагогической
поддержки учебного процесса со стороны педагога. Важное место в системе
поддержки предоставляется проведению инструкций, которые постепенно
усложняются в соответствии с дидактическими целями: они сохраняются как
самостоятельные формы организации учебного процесса, и вместе с тем,
оказываются включенными в другие формы учебной деятельности. Это
требует разработки специальных учебно-методических изданий справочного
характера, с помощью которых ученики могли бы получать консультативную
помощь.
Минимальной единицей обучения в разработанном комплексе
упражнений являлась лексическая единица. К разряду лексических единиц
относятся:
• слова (например: lunch, train, porter и т.д.);
• стали словосочетания (например: five-o'clock tea, one-way ticket и т. д.);
• фразеологизмы (например: It's raining cats and dogs)
39
• клишированные обороты (например: With pleasure, Don't mention it и
т.д.), которые подлежат усвоению в речи в цельном виде.
Целью обучения лексики в комплексе являлось формирование
лексических компетенций, под которыми понимаем знание и способность
использовать речевой словарный запас. Основными составляющими
лексической компетенции были приняты:
• знание (на уровне: формы (звуковой, графической); значения;
употребления);
• лексические навыки речи (рецептивные, репродуктивные).
Лексические знания – это знание о:
• лексическое стороне речи;
• устной и письменной формах слова;
• их семантике (денотативное и коннотативное значение);
• относительной ценности слова или его способности иметь антонимы,
синонимы, омонимы, паронимы, стилистическую и социокультурную
окрашенность;
• синтаксической и лексической сочетаемости слова;
• правила словообразования (составление слов, конверсии и т.п.);
• типы словарей;
• основные понятия, связанные со структурой слова (корень, префикс,
суффикс);
• сходство и/или расхождение в родных системах и иностранном языке.
Лексические навыки в процессе эксперимента – это навыки интуитивно-
правильного образования, употребления и понимания иноязычной лексики на
основе речевых лексических связей между слухо-вещательно-моторной и
графической формами слова и его значением, а также связей между словами
иностранного языка.
Репродуктивные лексические навыки – навыки правильного
употребления лексических единиц активного минимума в говорении и письме
в соответствии с ситуацией общения и целью коммуникации.
40
Рецептивные лексические навыки – навыки распознавания и понимания
лексических единиц активного и пассивного минимумов в процессе чтения и
аудирования.
Итак, разработанный кейс заданий на основе ИКТ обусловливается
совокупностью трех основных факторов: во-первых, происходит
интеллектуализация труда, соответственно основное требование рынка труда
к человеку – это умение решать творческие задачи; во-вторых, философский
анализ продемонстрировал необходимость организовать учебно-
воспитательный процесс таким образом, чтобы он отвечал потребностям
ребенка и отталкивался от них; в-третьих, построение учебно-воспитательного
процесса должно соответствовать основным психолого-педагогическим
закономерностям, а также закономерностям нейрофизиологической
деятельности.
2.2. Результаты проведенного исследования
Поскольку основная цель нашего педагогического эксперимента –
анализ и проверка целесообразности и эффективности использования
мультимедийных средств обучения для формирования лексических навыков у
учащихся средних классов, это предполагало определение и выполнение таких
основных задач:
1) определить этапы экспериментального исследования;
2) выделить основные критерии для оценки и уровни сформированности
лексических навыков;
3) провести диагностику исходного уровня сформированности
лексических навыков у учащихся средних классов (нулевой срез);
4) определить контрольную и экспериментальную группы;
5) разработать и внедрить на уроках английского языка в
экспериментальной группе упражнения для формирования лексических
навыков на основе мультимедийных средств обучения;
41
6) провести диагностику достигнутого уровня сформированности
лексических навыков у учащихся средних классов (контрольный срез)
экспериментальной группы;
7) проанализировать и сравнить результаты нулевого и контрольного
срезов в контрольной и экспериментальной группах;
8) сделать выводы об эффективности применения мультимедийных
средств обучения для формирования лексических навыков.
Мультимедийные средства создают благоприятную среду и поощряют к
позитивному мышлению и развитию коммуникативных навыков, поскольку
они могут предложить больше возможностей для общения и реализации
творческого потенциала.
Ученики готовы участвовать в ролевых играх, групповых обсуждениях
по какой-либо теме, дебатах, в которых они могут учиться решать
коммуникативные проблемы межкультурного диалога. Такие особенности как
интерактивность, живость и наглядность оказывают особое влияние на
учащихся, когда активизируются все мыслительные процессы, а информация,
представленная через мультимедийные средства обучения, воспринимается
активно и легче и запоминается на долгое время. Это способствует активному
участию всех участников процесса, создает контекст для обмена информацией
между ними и повышает важность такого взаимодействия.
Поэтому знания и навыки, которым обучают через мультимедиа, дают
больший эффект, чем те, которые формируются через учебник. Преподавание
английского языка с помощью мультимедийных средств является гибким и
может быть реализовано как в классе, так и вне его.
То есть ученики могут использовать все преимущества и получать все
преимущества такого обучения и при выполнении домашнего задания также,
что закрепит их знания и повысит их заинтересованность в культуре носителей
английского языка. С целью доказательства эффективности и
целесообразности использования мультимедийных средств обучения для
формирования лексических навыков у учащихся средних классов мы