Аннотация
Цель данного исследования заключается в изучение возможностей
использования средств музыкальной культуры как эффективного способа
обучения английскому языку в младшей школе.
Работа содержит 59 страниц машинописного текста и состоит из введения,
двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Первая глава посвящена исследованию использования средств
музыкальной культуры при обучении иностранному языку в младшей школе. В
первом параграфе раскрыты психолого-педагогические характеристики
обучающихся начальной школы. Во втором параграфе выявлены цели и задачи
обучения младших школьников английскому языку с применением средств
музыкальной культуры. В третьем параграфе определены функции
музыкального материала при обучении иностранному языку в младшей школе.
Во второй главе изложены особенности использования средств
музыкальной культуры в процессе обучения английскому языку в младшей
школе. В первом параграфе представлены результаты анализа отечественных и
зарубежных УМК с позиции исследуемой проблемы. Во втором параграфе
рассматриваются критерии отбора музыкального материала для обучающихся
начальной школы. Третий параграф посвящен разработке комплекса
упражнений при обучении английскому языку с использованием средств
музыкальной культуры в младшей школе. В четвертом параграфе даются
рекомендации преподавателям при проведении уроков иностранного языка с
использованием средств музыкальной культуры.
Завершающей частью работы является заключение с основными
выводами, библиографический список в количестве 52 источника и 5
приложений.
4
Содержание
Введение ..................................................................................................................... 5
1.Теоретические основы использования средств музыкальной культуры при
обучении иностранному языку в младшей школе ................................................... 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся начальной
школы ........................................................................................................................... 8
1.2. Цели и задачи обучения младших школьников английскому языку с
применением средств музыкальной культуры ....................................................... 14
1.3. Функции музыкального материала при обучении иностранному языку в
младшей школе .......................................................................................................... 19
2. Использование средств музыкальной культуры в процессе обучения
английскому языку в младшей школе..................................................................... 21
2.1. Результаты анализа отечественных и зарубежных УМК с позиции
исследуемой проблемы ............................................................................................. 23
2.2. Критерии отбора музыкального материала для обучающихся начальной
школы ......................................................................................................................... 28
2.3. Комплекс упражнений в работе с песенным материалом в младшей
школе .......................................................................................................................... 31
2.4. Рекомендации преподавателям при проведении уроков иностранного
языка с использованием песенного материала ...................................................... 37
Заключение .............................................................................................................. 41
Библиографический список ................................................................................... 44
Приложения ............................................................................................................. 49
5
Введение
Важным аспектом является интеграция аутентичных текстов в школьную
практику. Любая песня на иностранном языке представляет собой аутентичный
элемент языка, а проблема использования аутентичных видеоматериалов на
уроках иностранного языка в процессе обучения аудированию всегда вызывала
много споров в педагогической среде. Само понятия аутентичных материалов
достаточно ново и сравнительно недавно появилось в лексиконе преподавателей
иностранных языков, в связи с чем дидактический потенциал использования
песенных материалов не является первостепенным аспектом обучения
английского языка для многих учителей – данным фактом обусловлена проблема
исследования.
Общепризнано, что невозможно овладеть иностранным языком как
средством общения без знания социокультурных особенностей изучаемой
языковой страны. Ряд подходов - коммуникативный, лингвистический в
обучении иностранным языкам взаимосвязаны и неразделимы. Пение, как и
другие произведения искусства, выполняет коммуникативную функцию, а также
влияет на интеллект, память и эмоции.
Песни содержат как готовые фразы, так и лексическую и грамматическую
стороны языка. С их помощью вы можете слушать, понимать и изучать язык.
Коммуникативная лингвистика оказала влияние на методологию преподавания
иностранных языков и сосредоточилась на проблемах условного обучения
устной речи, разработке коммуникативно ориентированных упражнений и
широком использовании аутентичных материалов, таких как песни.
Использование пения в учебном процессе помогает: а) усилить мотивацию за
счет создания благоприятной психологической атмосферы на уроке; б)
расширять культурный кругозор; в) совершенствовать продуктивные слуховые
и разговорные навыки.
Отечественные ученные В.Ф. Аитов, Д.Б Кабалевский, Е.И. Пассов,
Н.Ф. Орлова, И.И. Невежина, Ю.В. Новикова и др., а также зарубежные, такие
6
как В. Леви, Т. Мерфи и т.д. посвятили множество своих трудов роли песни в
обучении иностранным языкам. Однако, вопросы применения песенного
материала в процессе обучения лексической стороне иноязычной речи
недостаточно исследованы, поэтому использование средств музыкальной
культуры на уроках иностранного языка представляется актуальным.
Проведение занятий с использованием средств музыкальной культуры
способствуют повышению эффективности обучения школьников.
Школьные преподаватели и педагоги-новаторы отметили, что проведение
уроков с использованием средств музыкальной культуры заинтересовывают
обучающихся, что повышает мотивацию к обучению.
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку.
Предметом исследования являются занятия, проведенные с
использованием средств музыкальной культуры при обучении английскому
языку в младшей школе.
Цель исследования – изучение возможностей использования средств
музыкальной культуры как эффективного способа обучения английскому языку
в младшей школе.
Гипотеза исследования: использование средств музыкальной культуры на
уроках по английскому языку увеличивает эффективность процесса обучения
иностранным языкам.
Поставленная цель настоящей работы определяет решение следующих
задач:
1. Изучить научно-методическую литературу по теме исследования;
2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику обучающихся
начальной школы;
3. Определить цели и задачи обучения английскому языку с применением
средств музыкальной культуры;
4. Рассмотреть функции музыкального материала при обучении
английскому языку в младшей школе;
7
4. Проанализировать УМК на наличие упражнений с использованием
песенного материала;
5. Определить критерии отбора музыкального материала для обучающихся
начальной школы;
6. Разработать комплекс упражнений для работы с песенным материалом
на уроках иностранного языка;
7. Дать рекомендации преподавателям при проведении уроков
иностранного языка с использованием песенного материала на уроках
иностранного языка.
Практическая ценность данной работы состоит в том, что все материалы,
приведенные в ней, могут быть использованы учителем на уроках английского
языка в младших классах общеобразовательного учреждения.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка и приложений
8
1. Теоретические основы использования средств музыкальной культуры
при обучении иностранному языку в младшей школе
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся начальной
школы
«Для построения оптимальной стратегии обучения и организации
эффективной работы на уроках, педагог должен быть знаком с особенностями
физиологии и психологии школьников, участвующих в образовательном
процессе на каждом этапе обучения. Для детей младшего школьного возраста
характерны повышенная эмоциональность, подвижность, сочетающаяся с
быстрым утомлением, чувствительностью, неспособностью сконцентрировать
внимание в течение продолжительного отрезка времени в условиях выполнения
однообразной деятельности» [10, с. 29]
Временные рамки периода «младший школьный возраст» варьируются от
государства к государству, а также от исторического периода к историческому
периоду и окружающей среде. Традиционно эти возрастные границы
определяются между 6-7 и 10-11 годами. Эти границы основываются на дате,
когда государство официально признало начало начального образования в
конкретный исторический период. Младший школьный возраст – период
поэтапного равномерного физического и умственного развития. Изучению
аспектов развития младшего школьника посвящены исследования Л.Б. Баряевой,
Р.В. Говоровой, Р.Р. Калининой, Л.М. Костиной, Г.Н. Лавровой, Н.Я.
Михайленко, Л.Ф. Обуховой, В.А. Селиванова и многих других исследователей.
Обучающиеся начальной школы находятся на начальном этапе своего
образования и активно усваивают базовые навыки и знания. Психолого-
педагогическая характеристика обучающихся начальной школы включает ряд
основных аспектов, к которым относятся: развитие когнитивных способностей,
развитие социальных навыков, формирование эмоционально-волевой сферы,
формирование коммуникативных навыков и развитие творческого потенциала.
9
В начальной школе дети активно развивают свое мышление, память,
внимание и воображение. Они учатся анализировать информацию, решать
простые проблемы и развивать логическое мышление. В начальной школе дети
начинают активно взаимодействовать с другими обучающимися и учителями.
Они учатся сотрудничать, слушать других, выражать свои мысли и эмоции,
решать конфликты и работать в коллективе.
Дети осваивают навыки самоконтроля, саморегуляции, адаптации к новым
условиям и стрессовым ситуациям. Они учатся преодолевать трудности,
развивать терпение, настойчивость и эмоциональную устойчивость. В начальной
школе дети совершенствуют свои навыки письма, чтения, рисования и других
двигательных действий. Они учатся контролировать свое тело, улучшают свою
мотивацию и уверенность в себе.
Дети учатся правильно и грамотно общаться, слушать других, выразить
свои мысли и идеи. Они развивают культуру речи, учатся аргументировать свои
утверждения и уважительно относиться к мнению других людей. В начальной
школе дети получают возможность развивать свою фантазию, творческое
мышление и воображение. Они учатся предлагать нестандартные решения задач,
развивают свои художественные и музыкальные способности.
В исследованиях Ю.Е. Водяха сказано, что современные дети обладают
индивидуальной структурой психологических и физиологических особенностей,
которые развиваются у них в дошкольном возрасте, а на следующем возрастном
этапе личностного развития поступают в учебное учреждение [13, c. 47].
В младшем школьном возрасте, как указывает в своих исследованиях В.А.
Артемов, «происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В
течение шестого-седьмого года жизни совершенствуются основные нервные
процессы – возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается
на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом возрасте
становятся более устойчивыми, сбалансированными. Ребенок не устает так
быстро, он становится более выносливым психически, что связано с
повышением физической выносливости. Дети часто начинают воздерживаться
10
от нежелательных действий по собственной инициативе. Но в целом способность
к произвольной регуляции своей активности все еще выражена недостаточно и
требует внимания взрослых» [2, c. 69].
«В своих исследованиях Б.М. Бегиева указывает, что динамика изменений
в работе ребенка младшего школьного возраста свидетельствует о повышении
надежности функционирования всего организма. Дети в возрасте 7-10 лет уже
могут поддерживать длительную и стабильную функциональную активность.
Естественным механизмом, способствующим совершенствованию этого вида
деятельности, является спонтанная игровая деятельность, при которой создаются
определенные предпосылки для формирования способности к длительной и
целенаправленной деятельности как умственного, так и физического характера»
[4, с. 68].
«Правильное отношение к учебе проявляется у младших школьников не
сразу, это отношение необходимо стимулировать и формировать, поскольку
учеба – это постоянная работа, требующая таких аспектов, как концентрация
внимания, интеллектуальная активность и отказ от любых развлечений в пользу
обучения. Согласно позиции И.В. Дубровиной, если ребенок к этому не привык,
то у него негативное отношение к преподаванию. Чтобы этого не произошло,
учитель должен построить работу так, чтобы ученик понимал, что преподавание
- это серьезная и напряженная работа, но в то же время очень интересная, потому
что позволяет узнать много нового, нужного и увлекательного» [20, с. 63].
Принимая во внимание тот факт, что школа – это постоянный учебный
процесс, к детям при поступлении в школу предъявляются высокие требования
к умственной работоспособности (см. рис. 1.).
11
Рис. 1 Когнитивное развитие
Работоспособность еще неустойчива, дети в этом возрасте быстро устают
от умственных нагрузок. Отдача при нагрузке от учеников младших классов
примерно в два раза меньше, чем у старшеклассников.
Для ребенка начальных классов постепенно школьная деятельность
становится ведущей его деятельностью. Он учится управлять вниманием,
памятью. В младших классах по сравнению с дошкольным возрастом
значительно перестраиваются мыслительные процессы, развивается логическое
мышление. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами,
учится управлять восприятием, вниманием, памятью.
Как отмечает А.Н. Леонтьев, учащиеся средней школы обладают
достаточным зрением, слухом и способностью различать цвет и форму
предметов. Прежде всего, ребенка привлекают внешние яркие признаки
предмета. На этом этапе развития дети еще не способны распознать суть
предмета и сосредоточиться на внимательном рассмотрении всех его
особенностей. Эта особенность отражается и в учебной деятельности.
К концу второго года обучения ученики способны распознавать объекты
основываясь на своем собственном прошлом опыте, а также интересах и
потребностях, которые возникают в ходе образовательного процесса. «На этом
этапе очень важна роль преподавателя, который продолжает обучать учеников
навыкам восприятия, показывает им последовательность выделения свойств и
характеристик объектов, проверяет навыки и слушает. Именно это создает
условия, способствующие дальнейшему развитию перцептивных навыков
учеников» [26, с. 66].
Поскольку в школьном возрасте дети начинают заниматься активной
познавательной деятельностью, осваивать новые умения и навыки,
следовательно, данный процесс нуждается в достаточном уровне
сформированности произвольного внимания. Но поскольку доминирующим у
младших школьников является непроизвольное внимание, то ему сложно порой
освоить новые умения и навыки.
12
«Развитие произвольного внимания является условием дальнейшего
успешного освоения материала, предоставляемого учеником, поэтому оно
становится приоритетным для преподавателя. Как подчеркивает В. С. Мухина,
если учитель уделяет достаточно внимания видам деятельности,
способствующим развитию произвольного внимания, он очень интенсивно
практикуется на протяжении всего обучения в начальных классах. Этому
способствует четкая организация действий ребенка, наличие образца для
подражания и выполнение действий, которыми он может управлять
самостоятельно, развивая при этом самоконтроль» [30, с. 102].
«Произвольное внимание младшего школьника, как указывает В.С.
Мухина, развивается при соблюдении следующих условий:
– основная деятельность – учебная (то есть наличие умственной
деятельности, регулярной тренировки умственных операций);
– учебная информация доступна, вызывает сильные эмоциональные
переживания, интересна;
– учебный процесс соответствует потребностям ребенка и предполагает
творчество» [30, с. 104].
Особенности мыслительной деятельности учащихся средней школы в
первые 2 года обучения схожи с таковыми у детей дошкольного возраста.
Мышление учеников начальной школы конкретно и образно. Мышление
учеников средней школы конкретно-образное, опирается на физические объекты
и их образы. Выводы и учеников формируются, основываясь на определенных
фактах. Все это находит отражение в изучении материала.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся начальной школы
является важным инструментом для педагогов и психологов, который помогает
им понять индивидуальные особенности каждого ребенка, его сильные и слабые
стороны, а также разработать наиболее эффективные методы обучения и
воспитания.
Психолого-педагогические характеристики обучающихся начальной
школы должны включать следующие разделы: