23
2. Использование средств музыкальной культуры в процессе обучения
английскому языку в младшей школе
2.1. Результаты анализа отечественных и зарубежных УМК с
позиции исследуемой проблемы
В качестве материала анализа рассматриваются УМК Spotlight [10], УМК
Enjoy English 4 [7], УМК Starlight 4 [3] и УМК Happy English.ru («Счастливый
английский.ру») [23]. Данные УМК включены в Федеральный и региональный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации.
Проанализируем УМК Spotlight 4 («Английский в фокусе») на наличие
упражнений по работе с песенным материалом на уроках иностранного языка в
начальной школе.
Данный УМК включает 8 Модулей. Однако, стоит отметить, что учебник
начинается с вводной рубрики под названием “
Starter Unit”. Первое упражнение,
которое направлено на работу с песенным материалом, было обнаружено на
странице 4 (упражнение 1). Задание звучит следующим образом: “Listen and
point. Then sing along”. В данном упражнении предлагается прослушать песню,
затем спеть.
Рис. 1 – Упражнения модуля “Listen and point. Then sing along”. УМК
Spotlight 4
Далее в Модуле 1 (стр. 16) 3 упражнение звучит следующим образом: “Sing
along”. В данном задании можно увидеть текст песни под названием “One Big
Happy Family”, которую предлагается спеть.
24
В Модуле 2 (стр. 32) находится 3 упражнение, которое звучит следующим
образом: “
Sing along”. В данном модуле песня называется “My favourite kind of
person!”, которую также предлагается спеть.
Модуль 2 (стр. 34) также содержит рубрику под названием “Come on
everybody”, в которой содержится задание под заголовком “Let’s sing”.
Упражнение направлено также на работу с песенным материалом.
Рис. 2 – Упражнения модуля “Come on everybody” УМК Spotlight 4
В Модуле 3 (стр. 48) 2 задание имеет заголовок “Sing along”. Здесь
представлена песня под названием “All over the world!”, которую предлагается
спеть обучающимся.
В Модуле 4 (стр. 64) 3 задание также содержит песенный материал,
который расположен под заголовком “
Sing and do”. Обучающимся предлагается
песенный материал под названием “The yellow Giraffe”.
Модуль 4 (стр. 66) также содержит рубрику под названием
“Goldilocks and The Three Bears”, в которой содержится задание под заголовком
“Let’s sing”.
Следующий Модуль 5 содержит 4 упражнения, которые направлены на
работу с песенным материалом. Представим их ниже.
В 1 задании (стр. 78) песенный материал расположен под заголовком
“
Listen and point. Then sing and do”. Однако, отметим, что название песни
отсутствует. Далее, во 2 задании (стр. 80) находится песенный материал под
названием “In my dreams”. В рубрике “Goldilocks and The Three Bears” (стр. 83)
песенный материал располагается под заголовком “Let’s sing”. Затем,
25
рассматривая 2 упражнение (стр. 85) под заголовком “Sing the ‘Happy Birthday’
song”, было обнаружено, что текст песни отсутствует. Было предположено, что
данное упражнение связано с предыдущим заданием, однако предыдущее
упражнению содержит только текст на английском языке, описывающий
празднование дня рождения. Возможно, авторы данного УМК пропустили или
недоработали данное упражнение, поэтому вопрос о выполнении этого задания
остается открытым.
В следующем Модуле 6 (стр. 96) 2 упражнение имеет заголовок “Back
together”. В данном Модуле песенный материал имеет название “Oh, what a
mystery!”.
Рис. 3 – Упражнения модуля “Back together” УМК Spotlight 4
В этом же Модуле (стр. 101) 2 упражнение имеет заголовок “Now sing
along”. Однако необходимо обратиться к предыдущему заданию 1, в котором
расположен текст под названием “Match the rhyme to its history”. Т.е. на основе
этого текста обучающиеся должны подобрать рифму и спеть данную песню.
В Модуле 7 (стр. 112) во 2 упражнении под заголовком “Sing along”
располагается песенный материал под названием “The best year ever!”.
Модуль 7 (стр. 115) также содержит рубрику под названием
“Goldilocks and The Three Bears”, в которой содержится задание под заголовком
“Let’s sing”.
26
В Модуле 8 (стр. 128) 2 задание имеет заголовок “Sing along”. Здесь
представлена песня под названием “Say hello to sunshine!”, которую предлагается
спеть обучающимся.
Модуль 8 (стр. 131) также содержит рубрику под названием
“Goldilocks and The Three Bears”, в которой содержится задание под заголовком
“Let’s sing”.
В конце УМК находится рубрика “Special Days”, 2 упражнение (стр. 138)
которого имеет заголовок “Sing along”. Обучающимся предлагается спеть песню
под названием “Happy New Year”.
Следующий УМК, который был проанализирован на наличие упражнений,
содержащих песенный материал – УМК
Enjoy English 4. В ходе анализа было
обнаружено, что песенный материал в данном УМК полностью отсутствует.
Большинство упражнений имеет описание следующего характера: “Listen, Read,
Answer the questions, Find in the text” и т.д.
При анализе УМК Starlight 4 было отмечено, что он имеет схожие черты с
УМК Spotlight 4 («Английский в фокусе»). Песенный материал в данном УМК
предлагается авторами в достаточном количестве, однако названия у песен
отсутствует. Дадим краткую характеристику упражнениям, которые содержат
песенный материал для работы на уроках иностранного языка в начальных
классах.
Также, как и в УМК Spotlight 4 («Английский в фокусе») учебник
начинается с рубрики “Starter Unit”. На странице 12 располагается 2 под
заголовком “Sing along”. Далее в этой же рубрике задание 3 (стр. 15) – “Let’s
sing!”. Затем задание 2 (стр. 26) – “Listen and point. Then sing and do” – предлагает
обучающимся послушать и затем спеть. И, наконец, задание 3 (стр. 31) – “Let’s
sing!”.
27
Рис. 4 – Упражнения модуля “Sing along” УМК Starlight 4
В Модуле 1 находятся два упражнения, содержащие песенный материл, а
именно задание 2 (стр. 48) под заголовком “
Sing and do” и задание 3 (стр. 53) – “
Let’s sing!”, соответственно.
В Модуле 2 также содержится два упражнения, содержащие песенный
материл: задание 3 (стр. 64) – “
Sing along!” и задание 3 (стр. 69) – “ Let’s sing!”.
Далее располагается рубрика “Starlight CLUB 2”, в которой содержится
одно упражнение с использованием песенного материала – задание 2 (стр. 74)
под заголовком “Let’s sing”.
В Модуле 3 также содержится два упражнения, содержащие песенный
материл: задание 2 (стр. 86) – “
Sing along!” и задание 3 (стр. 91) – “ Let’s sing!”.
И в Модуле 4 содержится всего одно упражнение, включающее песенный
материал – задание 3 (стр. 107) под заголовком “
Let’s sing!”.
В конце УМК находится рубрика “Happy New Year”, которое также
включает одно задание 2 (стр. 116), содержащее песенный материал.
Далее проанализируем УМК Happy English.ru («Счастливый
английский.ру») на наличие упражнений, которые включают песенный
материал.
Unit 1 Lesson 4 (стр. 15) задание 9 звучит следующим образом: «Спойте
песенку все вместе». Текст песни отсутствует. Возможно, авторы данного УМК,
как и в УМК Spotlight 4 («Английский в фокусе»), пропустили или недоработали
данное упражнение, поэтому вопрос о выполнении этого задания остается
открытым.
28
Далее Lesson 10 (стр. 30) задание 2 – «Послушайте песенку “Jilly and Doris”
несколько раз и найди на картинках героев песенки». Затем Lesson 12 (стр. 36)
задание 5 звучит следующим образом: «Анна рассказывает Седрику о своей
школьной форме. Она сочинила об этом песню. Послушай песню и найди на
картинах детей в форме Аниной школы». Далее упражнение 6 – «Прочитайте
текст песни и скажи, что должны носить ученики Аниной школы». И далее,
задание 7 (стр. 37) – «Повтори текст песни за Бетти». Как можно увидеть, что
одна песня включает различные виды работ.
Unit 2 Lesson 2 (стр. 52) задание 3 звучит следующим образом: «Послушай
песню о погоде и проверь свои ответы». Далее упражнение 4 – «Прочитай текст
песни о погоде и скажи, какая мысль в ней главная». Далее следует упражнение
5, которое направлено на прочтение текста песни за Хьюго. И затем в
упражнении 6 необходимо спеть песню о погоде всем обучающимся вместе.
Таким образом, можно отметить, что одна песня также включает различные виды
работ.
Далее рассмотрим критерии отбора песенного материала при обучении
английскому языку в младшей школе.
2.2. Критерии отбора музыкального материала для обучающихся
начальной школы
Использование песен на уроках иностранного языка позволяет достичь
ряда целей, таких как развитие навыков аудирования, произношения и
грамматики, обогащение словарного запаса, улучшение фонетики и знакомство
с элементами культуры иностранного языка. Однако для того, чтобы повысить
эффективность песен, их нужно использовать по определенному алгоритму.
Прежде всего, необходимо тщательно подбирать песни.
Очевидно, что выбор материалов, основанный на текущих предпочтениях
учащихся, будет мотивировать преподавателей и повысит интерес учащихся к
урокам иностранного языка. Однако на школьных уроках иностранного языка
29
любого музыкального материала, вызывающего интерес учащихся,
недостаточно: согласно исследованию Е.А. Павловой, при выборе музыкального
материала для образовательных целей учитель должен руководствоваться
следующими критериями. Одним из важнейших критериев отбора музыкального
материала является аутентичность. Аутентичные и информативные материалы
не только позволяют учащимся освоить другие способы общения, но и дают им
возможность познакомиться с культурой новой страны. Аутентичные
музыкальные материалы также способствуют достижению целей обучения
языку и национальному языку и мотивируют учащихся [36, с. 10].
Следующий критерий отбора музыкальных материалов - положительное
влияние музыки на эмоции учащихся. Выбранный музыкальный материал
должен оказывать влияние на мотивационную и эмоциональную сферу личности
учащихся в процессе обучения, а атмосфера между преподавателем и учащимися
должна быть приятной.
Несоблюдение этого критерия может сказаться на эффективности
обучения, несмотря на высокую художественную, лингвистическую,
географическую и методическую ценность используемых музыкальных
материалов.
«Еще один критерий отбора музыкального материала для изучения
иностранного языка – критерий методологической ценности музыкального
материала для развития и усовершенствования навыков согласно программе
обучения иностранному языку. Как указывает Л.Н. Трегубова, этот критерий
является одним из основных при выборе текстового компонента. Преподаватель
должен отбирать тексты песен, которые соответствуют тематике урока, содержат
ранее пройденную лексику, а новые слова должны быть представлены в
понятном контексте. Четкость ритма и рифмы в текстах облегчают процесс
усвоение новых лексических единиц» [42, с. 18].
Для наглядности преподаватель может использовать в ходе обучения
видеоклипы. Использование видеоклипов в ходе преподавания английского
языка младшим школьникам может быть очень эффективным методом обучения.
30
Применение видеоклипов в ходе образовательного процесса отличается
следующими преимуществми:
1. Визуальная стимуляция: Младшие школьники легко отвлекаются и
теряют интерес к урокам, если они долгие и скучные. Видеоклипы могут быть
отличным способом привлечь их внимание и создать интересное и
занимательное учебное окружение.
2. Понимание произношения и интонации: Видеоклипы позволяют
школьникам услышать реальные разговоры на английском языке и привыкнуть
к правильному произношению и интонации. Это помогает им лучше понять и
использовать язык на практике.
3. Расширение словарного запаса: Видеоклипы предлагают множество
новых слов и выражений, которые могут быть непривычными для младших
школьников. После просмотра видео можно провести обсуждение и объяснить
значения новых слов, чтобы дети могли лучше их запомнить.
4. Обучение культуре и обычаям: Видеоклипы могут помочь младшим
школьникам лучше понять культуру и обычаи англоговорящих стран. Они могут
увидеть, как люди говорят на английском языке в реальной жизни и
познакомиться с традициями, праздниками и местными
достопримечательностями.
5. Развитие навыков слушания и понимания: Младшие школьники могут
иметь трудности в понимании на слух. Видеоклипы, сопровождаемые
подписями или субтитрами, помогают им развивать навыки слушания и
понимания.
6. Мотивация и развлечение: Видеоклипы создают веселую и приятную
атмосферу на уроке и могут стать отличным способом мотивации для учащихся.
Они могут видеть, что изучение английского языка может быть интересным и
развлекательным.
В целом, использование видеоклипов в преподавании английского языка
младшим школьникам может быть весьма полезным и эффективным
31
инструментом. Они помогают создать интерес к предмету и обеспечить
понимание и использование языка на практике.
В исследованиях Е.И. Шевченко выделены следующие критерии
«использования песен на уроках английского языка в средней школе:
- использование песен на уроках английского языка предполагает наличие
трех главных этапов: начального этапа отбора песенного материала, основного
этапа работы с песней и прогностического этапа как реализации приобретенных
в процессе работы над песней знаний и умений. Указанным этапам должны быть
свойственны следующие методические приемы и правила:
1) соответствие песенного материала целям урока английского языка
(песенный материал должен соответствовать следующим критериям отбора:
актуальность, языковая ценность, лингвострановедческая ценность, учет
интересов учащихся определенной возрастной группы, информативность
текста);
2) постепенность и систематичность в проработке лексического,
грамматического и фонетического материала песни;
3) использование песенного материала в исполнении носителя языка;
4) желательное обращение к игровым технологиям.
При отборе материала в качестве музыкальной наглядности необходимо
также учитывать определенные особенности музыкального восприятия и
применять общие музыкальные критерии отбора песен: ритм, темп, стиль, жанр
и т.д.» [46, с. 27].
Таким образом, следует отметить, что подбор музыкального материала
является довольно трудоемкой и серьезной методологической деятельностью.
2.3. Комплекс упражнений в работе с песенным материалом в младшей
школе
32
Использование песенного материала в программе по английскому языку
требует специальных упражнений, в которых переплетаются лингвистические и
музыкальные задачи.
«Используя музыкальный и песенный материал на уроках английского
языка, педагоги должны понимать, какие они бывают и для какой цели они
используются. Поэтому, как указывает Е.С. Шерр, с этой целью следует
разделить песни на следующие группы:
песни и римовки, побуждающие к действию (Action Songs and
Rhymes) – исчисление, использование тела для демонстрации языкового
материала и стихи, построенные на проговорке ЛО по буквам (spelling rhymes);
традиционные стихи и рифмовки (Traditional songs and rhymes);
джазовые чанты (Jazz Chants);
современные стихи и попмузыка (Pop and contemporary songs);
песни для малышей (Nursery Rhymes);
народные песни (Folk Songs);
песни, специально созданные для обучения (Learning Songs);
скороговорки (Tongue Twisters);
праздничные песни (Holiday Songs)» [47, с. 53].
Специфика учебного аудиоматериала заключается в том, что у школьников
развиваются все «речевые навыки в комплексе. Но использование песенного
материала на начальном этапе подразумевает, что следует уделить внимание
фонетической стороне. На первых уроках с использованием песенного
материала следует обратить внимание учеников на восприятие и произнесение
звуков в словах песни. Далее, как указывает Е.С. Шерр, особое внимание
уделяется задачам формирования лексических навыков речи, тогда как
формирование навыков произношения и интонации происходит параллельно с
решением задач по обучению устной речи» [47, с. 55].
«Имеется ряд упражнений, целью которых является развитие и
усовершенствование навыков устной речи.
I. Фонетические навыки (на музыкально-методической основе):