33
1. Упражнения, цель которых – развить восприятие и закрепить введенный
на уроках звук на слух:
а) воспринимать звуки в потоке речи (речь педагога, далее в песне, затем
во фрагменте песни);
б) воспринимать звуки в одном слове;
в) воспринимать с последующим многократным воспроизведением
сначала в отдельном слове, затем в речевом образце, строчке из песни,
содержащей новый звук (см. Приложение 1).
2. Упражнения на хоровое воспроизведение введенных на уроке звуков и
сочетаний звуков:
а) хоровое воспроизведение строчек из песни, которые содержат новые
звуки, обучающимися вместе с преподавателем;
б) хоровое воспроизведение этих строчек без преподавателя;
в) воспроизведение данных строчек учениками;
г) индивидуальное воспроизведение отдельными обучающимися новых
звуков в строчках песни;
д) исполнение песни, содержащей новые звуки, вместе с преподавателем
(см. Приложение 2).
3. Тренировочные упражнения, направленные на автоматизацию навыков
произношения» [47, с. 55].
«Согласно исследованиям Е.И. Шевченко, эти упражнения могут быть, как
диалогического, так и монологического характера, в которых отрабатываются
изучаемые фонемы.
Например: во время урока отрабатываются звуки [i:] и [e], которые
обозначают названия цветов (I see yellow, I see green); или дается диалогическое
упражнения на закрепление звуков [w], [ai] (Where are my eyes?). В данных
упражнениях обучающиеся смогут формировать и развивать как фонетические
навыки, так и лексические» [46, с. 29] (см. Приложение 3).
«4. Упражнения, нацеленные на развитие речевых ритмико-
интонационных навыков.
34
Цель данной группы упражнений, как указывает Н.Ф. Орлова – наглядно
продемонстрировать (опорой служит графическое изображение песен в нотах)
изменение интонации в тоне вопросительных предложений (общие и
специальные вопросы), побудительных, повествовательных, а также улучшить
ритмико-интонационные навыки учеников в предречевых и условно-речевых
упражнениях:
1. прочтение текста песни;
2. развитие ритма – предыдущее упражнение выполняется с
отстукиванием ритма. Педагог должен следить, чтобы ученики равномерно
чередовали акцентируемые и не акцентируемые слоги в строчке песни и
соблюдали интонацию и паузы (см. Приложение 4);
3. ученики поют каждую строчку песни с фонограммой (это
упражнение помогает выучить мелодию и сосредоточить на ней внимание
учеников); как правило, это относится к тем строчкам, которые являются
мелодически или ритмически сложными» [35, с. 22].
II. Серия упражнений направлена для улучшение лексических и
грамматических навыков в комплексе с использованием песен.
Пение должно начинаться с отработки лексики. Преподавателям
необходимо знакомить учащихся с незнакомой лексикой, используя сигнальные
карточки, игры, презентации PowerPoint и т. д.
Изучение лексики также включается в распечатки (рабочие листы). Затем
преподаватели могут мотивировать учащихся использовать новые слова в
простых синтаксических структурах, используя словосочетания и построение
предложений.
Ученики могут прослушать песню три раза.
Когда класс слушает песню в первый раз, ученики уже имеют общее
представление о том, о чем она. После того как учащиеся прослушали песню в
первый раз, они могут обсудить с учениками тему и название песни. Перед тем
как студенты прослушают песню в первый раз, вы также можете объяснить им,
какие грамматические моменты будут изучаться или повторяться.
35
Рис. 5. – Виды упражнений для использования при работе с песнями
«Каждая песня включает в себя введение, активизацию и закрепление
конкретного лексико-грамматического материала. В зависимости от лексики или
грамматики, которая содержится в текстах песен, можно говорить о наличии
лексической (ЛД) или грамматической (ГД) доминанты (см. Приложение 5).
I. Упражнения на введение и первичное закрепление материала.
Следующие упражнения предлагаются в качестве средства для повышения
активность восприятия лексического и грамматического материала:
а) ученикам предлагается составить предложения по таблице (основой
выступает строка из песни, в которой по очереди за заменяются единицы
(лексической) грамматической структуры)» [35, с. 22].
«Благодаря правильно подобранной лексической замене, сохраняя
ритмический образец фразы, можно использовать это выражение при
исполнении песни.
б) ученикам предлагается перевести предложения с родного языка на
иностранный: для этого необходимо распечатывается текст в 2 столбика
(английский, русский), затем ученики закрывают левую сторону, где напечатан
английский текст песни» [35, с. 22].
36
II. Упражнения на отработку лексического и грамматического материала.
Условно-речевые упражнения также преобладают на этом этапе, например,
«Подтвердите, если это так…»
III. «Этап речевой отработки лексического и грамматического материала.
На этом этапе, как указывает Е.А. Павлова, предлагаются задания, в которых
обучающиеся употребляют слова и грамматические конструкции песни в другом
контексте, например:
«Используя слова песни, расскажите, что вы делаете дома после
занятий».
«Используя слова песни, расскажите о своем любимом занятии».
«Убедите своего друга пойти на прогулку».
Содержание вопросов зависит от изучаемой темы. Таким образом, в
соответствии с музыкальным материалом, преподаватель может
сформулировать свои вопросы на основе принципа, предложенного в этой
работе. Как видно, возможная система упражнений при работе с песенными
материалами позволяет школьникам развивать основные необходимые навыки:
фонетические, лексические и грамматические. Это подтверждается тем фактом,
что предложенная методика не уступает в плане эффективности традиционным
методам обучения иностранным языкам» [36, с. 24].
37
Таким образом, иногда музыкальная визуализация эффективнее
существующих методов обучения. Во-первых, она способствует всестороннему
развитию ученика, поскольку положительно влияет не только на его
личностные/психологические особенности. Во-вторых, музыкальный материал
поможет стать заменой традиционным учебным упражнениям для запоминания
материала. *переписать*
2.4. Рекомендации преподавателям при проведении уроков иностранного
языка с использованием песенного материала
Прослушивание песен на уроке создает благоприятную атмосферу.
Поэтому преподаватели иностранных языков используют песни в своей
классной практике. Кроме того, студенты воспринимают пение как развлечение,
а не как обучение. Это лучше всего видно на примере популярных песен,
которые являются частью молодежной культуры. Песенный материал содержит
два важных аспекта, способствующих развитию языковых навыков учащихся:
визуальную информацию (как статичную, например, картинки, так и
динамичную, например, клипы) и текст (слова).
«Обязательное условие развития лексических навыков, согласно
исследованиям Е.И. Пассова, это использование песенных материалов, а также
усвоение школьниками содержащихся в данных материалах социокультурных и
лингвострановедческих сведений – это непременное условие развития речевых
умений, необходимых для межкультурного общения. Отбирая эти материалы,
педагогу следует руководствоваться общедидактическими и собственно
методическими принципами обучения иностранному языку» [37, с. 68].
Основные требования, предъявляемые к отбору песенных материалов для
формирования лексических навыков учащихся:
- аутентичность используемых материалов;
- наличие информационной насыщенности;
- наличие новизны информации для адресата;
38
- наличие современности и актуального историзма;
- учет интересов учащихся.
Использование музыкальных материалов способствует достижению
следующих целей
- Предоставить учащимся возможность познакомиться с "языком в живых
контекстах". Другими словами, проследить связь между уроком и реальным
миром и продемонстрировать язык в действии;
- Развитие внимания, памяти, интеллекта и творческих способностей;
- Сочетание различных видов коммуникативной деятельности, таких как
аудирование, говорение, чтение и письмо;
- Информация, представленная в визуальной и аудиальной форме, легче
усваивается, процесс обучения проходит быстрее и более глубоко;
- Повышение мотивации и более позитивное отношение к изучению
иностранного языка;
- Создается атмосфера когнитивной деятельности;
- У школьников повышается мотивация к самостоятельному обучению.
Далее рассмотрим некоторые стратегии, которые помогут преподавателям
иностранного языка создавать качественные учебные материалы:
Выберите песни, соответствующие уровню ваших учеников. Учитывайте
их возраст, интересы и языковой уровень. Песни должны быть достаточно
понятными и подходящими для изучения конкретной темы или грамматической
конструкции.
Подготовьте текст песни. Распечатайте его или отобразите на экране.
Помогите ученикам разобрать сложные слова и фразы, объясните значения их
идиом, если они есть. Обсудите смысл песни и ее контекст.
Прослушайте песню вначале без остановки, чтобы ученики смогли понять
общую идею и мелодию. Затем, после первого прослушивания, обсудите
основные идеи и попросите учеников описать свои впечатления от песни.
Прослушайте песню еще раз, на этот раз постепенно останавливаясь на
ключевых моментах и объясняя непонятные слова и фразы. Попросите учеников
39
повторить после вас и петь вместе с вами. При необходимости, упражняйтесь в
произношении и интонировании.
Предложите ученикам вмешательство в обсуждение текста песни и
задайте им вопросы, чтобы стимулировать их использование изучаемого языка.
Можно попросить их прокомментировать текст, задать вопросы друг другу на
основе песни или написать свое мнение о ней.
Разработайте дополнительные упражнения и задания на основе песни.
Например, можно попросить учеников перевести песню на родной язык, создать
собственные стихи или даже записать свою версию песни. Это поможет укрепить
понимание и использование изучаемого языка.
Поддерживайте энтузиазм и мотивацию учеников путем включения
разнообразных жанров и стилей песен. Попробуйте разные исполнителей и
песни разных эпох. Используйте музыкальные клипы и видео для визуальной
поддержки.
Не забывайте оценивать усилия и прогресс учеников. Поощряйте их и
давайте им возможность поделиться своими успехами с другими учениками.
Берите во внимание желания и предпочтения учеников. Спросите их,
какие песни им нравятся и о каких темах они хотели бы петь. Это поможет
создать более интересный и персонализированный урок.
Не забывайте, что цель использования песенного материала на уроке - не
только развитие языковых навыков, но и расширение культурного и глобального
понимания. Поэтому стимулируйте учеников искать информацию о культуре и
стране, из которой эта песня родом.
Таким образом, песни можно использовать в различных целях при
обучении иностранным языкам: для развития навыков аудирования,
произношения и грамматики; для обогащения словарного запаса; для развития
навыков разговорной речи; для ознакомления учащихся с культурными
элементами иностранного языка. Поэтому песни следует выбирать тщательно.
При отборе музыкального материала для образовательных целей, наиболее
важным критерием является аутентичность. Аутентичный музыкальный
40
материал отвечает лингвострановедческим целям обучения, а также
способствует повышению мотивации учащихся.
Следующий критерий отбора музыкального материала является критерий
положительного эмоционального воздействия музыки на учеников. Далее
следует отметить критерий методологической ценности музыкального
материала для развития и усовершенствования навыков.
В качестве музыкальной наглядности, можно применять видеоклипы.
Кроме того, не стоит забывать, что музыкальное видео должен соответствовать
интересам и возрасту учеников, должно иметь положительный образовательный
потенциал.
Разработан комплекс упражнений, связанных с использованием
песенного материала на уроках английского языка.
Эти упражнения направлены на использование английской музыки для
развития и совершенствования навыков говорения, развития фонологических
навыков, совершенствования и отработки лексических и грамматических
навыков.
Кроме того, были даны рекомендации по использованию песенного
материала учителями при обучении иностранным языкам.
41
Заключение
Музыка оказывает невероятную помощь преподавателю в процессе
преподавания иностранного языка детям. Пение на уроках английского языка
может использоваться для различных целей: для развития навыков слуха,
произношения и грамматики, пополнения словарного запаса, отработки речевых
навыков, ознакомления учащихся с элементами культуры иностранного языка.
Одной из задач обучения иностранному языку является преподавание
языка как реального и полноценного средства общения с достаточным запасом
лексических единиц. Для выполнения данной задачи одним из наиболее
эффективным является метод обучения с использованием песенного материала.
Использование музыкального материала на уроках иностранного языка
позволяет интегрировать исходные индивидуальные способности каждого
ученика в позитивную познавательную деятельность и создает предпосылки для
дружной работы в коллективе в положительной эмоциональной атмосфере.
Существует тесная связь между развитием языка и прослушиванием
музыки. Использование музыкальных текстов способствует развитию слухового
внимания и контроля, а также лексической стороне иноязычной речи.
Благодаря рассмотренной в данной работе педагогической,
психологической и методической литературы становится ясно, что при
использовании музыкального материала у обучающихся будет возрастать
мотивация и повысится продуктивность работы на уроках иностранного языка.
Использование песенного материала способствует ускорению формирования
иноязычных навыков у школьников в отличие от традиционного варианта
обучения языку.
Существует несколько принципов, которые следует учитывать при отборе
песен: песня должна быть аутентичной и соответствовать интересам и возрасту
школьников, уровню языковой подготовки и учебным программам.
Следующий критерий отбора музыкального материала является критерий
положительного эмоционального воздействия музыки на учеников. Далее
42
следует отметить критерий методологической ценности музыкального
материала для развития и усовершенствования навыков.
В качестве музыкальной наглядности, можно применять видеоклипы.
Кроме того, не стоит забывать, что музыкальное видео должно соответствовать
интересам и возрасту учеников, должно иметь положительный образовательный
потенциал.
Далее были проанализированы УМК. Проанализировав УМК Spotlight 4
(«Английский в фокусе»), можно сделать вывод, что авторы данного УМК
предусмотрели достаточно широкий спектр заданий, которые включают
песенный материал. Однако количество данных упражнений в каждом Модуле
расположено не равномерно. Например, в Модуле 1 и Модуле 3 содержится
только по одному упражнению, которые предполагают работу с песенным
материалом, а в Модуле 5 данных упражнений было обнаружено 4. Несмотря на
данный минус упражнений, направленных на работу с песенным материалом,
данный УМК содержит достаточное количество, которые вызывают
заинтересованность обучающихся младших классов в обучении иностранному
языку.
Следующий УМК, который был проанализирован на наличие упражнений,
содержащих песенный материал – УМК
Enjoy English 4. В ходе анализа было
обнаружено, что песенный материал в данном УМК полностью отсутствует.
Проанализировав УМК Happy English.ru («Счастливый английский.ру») на
наличие упражнений, которые включают песенный материал, можно сделать
вывод, что авторы данного УМК включили достаточное количество упражнений
с песенным материалом. Однако упражнения, как и в УМК Spotlight 4
(«Английский в фокусе»), расположены не равномерно. Например, ученик
начинается с рубрики “Starter Unit”, который включает 4 упражнения,
направленные на работу с песенным материал. Далее в рубрике “Starlight CLUB
2”, Модуле 4 и рубрике “Happy New Year” песенный материл содержится лишь
в одном упражнении. Следовательно, данных упражнений недостаточно при
обучении иностранному языку младших школьников.