13
- это деятельность человека, направленная на создание новых и оригинальных
продуктов. Творчество выражается и развивается через творческую
деятельность.
Творческая деятельность предоставляет ученикам широкие
возможности для выражения своей индивидуальности. Непосредственное и
активное участие учащихся в этой деятельности на приемлемом уровне
сложности открывает широкие перспективы для целостного развития и
формирования творческого потенциала личности. Кроме того, постижение
тайн английского языка дает учащимся представление о внутренней жизни и
мировоззрении западного человека. Формируя творческий потенциал как в
рамках математического, литературного и трудового образования, так и в
рамках национального и мирового искусства и культуры, обучение
английскому языку создает широкое пространство для творчества и впитывает
богатый коллективный опыт творчества, мудрости и таланта, накопленный
многими поколениями на протяжении веков, тем самым формируя жизнь
учащихся интеллектуально насыщенной и яркой. Уровни креативности в
самостоятельной деятельности следующие
Например, действовать в соответствии с предложенной ситуацией или
предполагаемой ролью, готовить информацию по определенной теме, слушать
информацию и выражать свое отношение к ее содержанию, читать рассказ и
отвечать на вопросы о смысле содержания текста, стимулировать обучение и
формировать познавательную мотивацию, а также объяснять основную мысль
текста, чтобы стимулировать обучение и формировать познавательную
мотивацию.
Использование творческих видов деятельности в процессе обучения
тому или иному предмету играет особую роль в образовательном процессе.
Творческая деятельность учащегося на уроке способствует развитию его
личности, формированию навыков и умений, необходимых для успешной
самореализации в будущем.
14
Творчество - это процесс создания новых и оригинальных идей,
продуктов или процессов. Творческая деятельность включает в себя
различные виды искусства, науки, техники и спорта. Она может быть
индивидуальной или коллективной и направлена на создание новых идей,
продуктов или услуг [22].
Существует множество видов творческой деятельности, включая
рисование, музыку, литературу, театр, кино, танцы, фотографию, архитектуру
и многие другие. Каждый из этих видов имеет свои особенности и может быть
использован для развития определенных навыков и способностей.
Функции творческой деятельности в образовательном процессе
разнообразны. Они могут помочь учащимся развить свои навыки и умения,
научиться решать проблемы, работать в команде и общаться с другими
людьми. Кроме того, творческие занятия могут помочь учащимся понять свои
интересы и предпочтения, что может помочь им в выборе профессии в
будущем [18].
Однако для того, чтобы творческие занятия были эффективными, они
должны быть правильно организованы и интегрированы в образовательный
процесс. Учителя должны уметь находить подходящие занятия для своих
учеников и помогать им развиваться в правильном направлении.
Образовательная деятельность, как и любая другая деятельность, может
быть описана не только количественно, но и качественно. Только определив
творческий потенциал педагогов в образовательной деятельности, можно
правильно оценить содержание и организацию образовательной деятельности,
отразить степень использования педагогами своего потенциала для
достижения поставленных целей. Таким образом, креативность
образовательной деятельности является ее важнейшей объективной
характеристикой. Это определяется разнообразием и неоднородностью
образовательных ситуаций, что требует различных подходов к анализу и
решению возникающих проблем [13].
15
Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека
проходит путь от простого созерцания к глубокому пониманию
действительности и ее творческому преобразованию. То же самое можно
сказать и о развитии сознания и деятельности учителя. Представление о том,
что педагогическая деятельность по своей сути является творческой, уже
устарело. Однако так же, как рабочие могут привнести элемент творчества в
неквалифицированный и традиционно нетворческий труд, хорошо известно,
что, наоборот, формовка педагогической деятельности по шаблону лишает ее
присущего ей творчества.
Творчество - это деятельность по созданию чего-то нового, не
существовавшего ранее, основанная на преобразовании имеющегося опыта и
развитии новых знаний, навыков и комбинаций продуктов. Существуют
различные уровни творчества. Один уровень творчества - это использование и
расширение существующих знаний, а другой - создание совершенно новых
способов ведения дел и изменение взгляда на вещи и области знаний.
При этом следует учитывать, что творчество как особый вид
человеческой деятельности является «прогрессивным» и «новым».
Педагогическое творчество само по себе является процессом, который
движется от приобретения уже известного (адаптация, воспроизведение
знаний и опыта) к изменению и преобразованию существующего опыта.
Переход от адаптации к образовательному контексту к его изменению
является центральной движущей силой педагогического творчества [29].
Специфика уровня креативности учителя была выявлена в отношении
креативности молодых учителей, не имеющих социального и
профессионального опыта. В отличие от учителей с определенным опытом,
ответ для начинающих и молодых учителей очевиден: они не так креативны,
как учителя старшего поколения, но они так же креативны, как молодые
учителя. В этом контексте педагогические инновации часто описываются как
«пробы и ошибки». Однако аргументы молодых учителей не лишены
оснований, даже если они отражают молодость. В связи с этим возникают
16
другие вопросы. Какова связь между опытом преподавания и креативностью,
а также между креативностью преподавания и мастерством? [31]
Популярный опыт преподавания характерен для учебного заведения или
отдельных преподавателей и свидетельствует о качестве их педагогической
практики, их преподавательской деятельности и результатах преподавания,
которых они достигают. Понятие опыта преподавания используется как в
широком, так и в узком смыслах. В широком смысле под передовым опытом
понимается выдающийся, высококачественный опыт преподавания. Такой
опыт не обязательно является новым, но служит примером для тех, кто еще не
приобрел навыки преподавания. В этом смысле достижения учителей-
мастеров - это передовой опыт, который стоит поддерживать.
В узком и строгом смысле слова передовой опыт включает в себя только
элементы творческого поиска, новизны и оригинальности, также известные
как инновации. Такой педагогический опыт особенно ценен, поскольку
открывает новые пути в образовательной практике и педагогике. Поэтому
необходимо, прежде всего, анализировать, обобщать и распространять опыт
авторов [14].
Сегодня необходимость обучения школьников творческой деятельности
очевидна. В этом контексте роль школ в развитии мотивированных и
творчески мыслящих людей становится все более важной. Хорошо
организованная творческая деятельность мотивирует учеников к участию в
учебном процессе, помогает им безопасно приобретать знания и способствует
развитию их уверенности в себе и интеллектуальной независимости[23].
Чтобы ученики не потеряли интерес к творческим занятиям так же, как
и к другим видам деятельности, стоит помнить, что ученики склонны искать
решения трудных для них проблем.
Важность развития творческих способностей школьников, их умения
проявлять инициативу, изобретательность и самостоятельность в решении
любых учебных задач очевидна на данном этапе общественного развития.
17
Традиционные объективные условия для возникновения творческой
активности учащихся в процессе обучения обеспечиваются реализацией
принципа проблемности в учебном процессе в современной школе. В практике
преподавания широко используются проблемные ситуации, возникающие в
результате побуждения учащихся к формулированию гипотез,
предварительных выводов и обобщений. Поскольку обобщение является
сложным приемом умственной деятельности, оно предполагает умение
анализировать явления, выделять главные моменты, абстрагировать,
сравнивать, оценивать и определять понятия.
В классе организуются фронтальные, групповые и индивидуальные
формы обучения. Различные формы организации занятий не только
разнообразят процесс обучения. Каждый урок имеет свою структуру,
состоящую из нескольких этапов: усвоение новых элементов, закрепление
знаний, проверка знаний и умений, обобщение и систематизация знаний,
домашнее задание. Соотношение этапов в уроке зависит от содержания урока,
его дидактических и познавательных целей, выбора методов и использования
технических средств обучения.
Познавательная мотивация к творчеству у школьников характеризуется
исследовательской активностью, повышенной чувствительностью,
восприимчивостью к новизне стимулов и ситуаций, внесением новизны в
привычное, высокой степенью избирательности по отношению к изучаемой
новизне (теме, качеству).
Творческие задания предполагают использование методов, основанных
на интуитивных процедурах (например, методов подбора вариантов, аналогий
и т.д.). В них активно используются моделирование, ресурсный подход и
некоторые образные приемы.
При этом использование эвристических методов должно сочетаться с
применением алгоритмических методов творчества для эффективного
развития творческой активности всех школьников в процессе обучения.
Можно выделить следующие требования к творческим заданиям [19]:
18
открытость (содержательность или противоречивость проблемной
ситуации);
соответствие между условиями и выбранным методом творчества;
возможность решения проблемы разными способами;
учет актуального уровня развития;
учет особенностей возраста учащихся.
С учетом этих требований можно построить систему творческих
заданий, понимаемую как совокупность взаимозависимых творческих задач,
основанных на иерархии метода творчества, направленных на обнаружение,
создание, преобразование и использование объектов, ситуаций и явлений, и
направленных на развитие творческих способностей школьников [6].
Таким образом, можно сделать вывод, что выбор необычных форм урока
требуется современность. Место использование творческих видов в
образовательном процессе должен определять сам учитель, учитывая
специфику ситуации, условия содержания материала и личностные
характеристики учащегося. Следует отметить, что одним из важнейших
условий правильной организации творческой деятельности является его.
Творческие занятия, проведенные один раз, малоэффективны. Регулярное
использование творческих видов деятельности могут вызвать интерес к
конкретному выполняемому заданию, активизировать познавательную
деятельность учеников.
1.3. Методы и подходы к использованию творческих видов
деятельности на уроках иностранных языков
Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет может
и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей
учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и
развивающим потенциалом, иностранный язык может реализовать его в том
случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной
19
деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять
свой общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление, память,
чувства и эмоции.
Воздействуя на личность в формировании ее творческих способностей,
иностранный язык обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает
психику, расширяет интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию
эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению
профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей,
их нравственных качеств, настраивает на дальнейшую, активную творчески-
осознанную самодеятельность школьников. Все это является эффективным
средством комплексного развития личности, выявления формирования ее
творческого потенциала [26].
Педагогическое общение - это процесс осознанного взаимодействия
преподавателей и студентов, задачами которого являются обмен
информацией, успешное обучение и преподавание, создание благоприятного
психологического климата и эмоциональных связей. В основе реализации
образовательного общения всегда лежат определенные цели. Цели
образовательной коммуникации - это ожидаемые результаты, которые
преподаватель определяет вместе с помощью различных средств
коммуникации в настоящем (в конкретной образовательной
коммуникационной среде) и в ближайшем будущем. Эти цели зависят от
различных обстоятельств: возраста, уровня развития и образования учеников;
намерений, опыта, установок и психологического состояния педагога; роли,
должности, работы и межличностных отношений педагога [6]
При выборе целей педагогической коммуникации обычно необходимо
учитывать как социальные потребности государства или общества, так и цели,
интересы и способности личности.
Эти три элемента являются наиболее часто используемыми ориентирами
для образовательной коммуникации [10]. В своей классической форме триада
учебного диалога состоит из трех этапов: инициация - обычно в форме вопроса
20
или задания, поставленного учителем; инициация - обычно ответ ученика на
вопрос или серию вопросов, поставленных учителем; заключение - обычно
оценка и/или дополнение учителя о том, как правильно ответить на
первоначальный вопрос; уточнение - обычно ответ ученика на вопрос или
серию вопросов, поставленных учителем; уточнение -обычно ответ ученика на
вопрос или серию вопросов, заданных учителем; уточнение -обычно ответ
ученика на вопрос или серию вопросов, заданных учителем; уточнение -
обычно ответ ученика на вопрос или серию вопросов, заданных учителем. в
виде информации". Если основная цель - передать культурные знания
будущим поколениям, то трехступенчатый подход вполне уместен. Если же
задача учителя - преобразовать существующие образцы мышления и
деятельности и развить способность эффективно действовать в новых и
нестандартных ситуациях, то триединство образовательного диалога
опосредуется учителем и учеником" [10].
Творческое мышление - компонент функциональной грамотности,
понимаемый как способность развивать и уточнять идеи, создавать новые
знания и использовать воображение для решения ранее неизведанных
проблем. Согласно Программе международной оценки успеваемости и
достижений (PISA), творческое мышление - это также способность критически
мыслить и совершенствовать проекты. В модели творческого мышления
Кауфмана и Бегерта [16] выделяются различные уровни творческого
мышления. Малое
творческое мышление - Little Creative Thinking - Little
Creative Thinking - Big Creative Thinking - Big Creative Thinking.
В современной педагогике и лингвистике понятие «задача»
определяется по-разному, часто путают «задание», «работу» и «практику». В
задаче указывается действие, которое необходимо выполнить для достижения
определенной цели (цель задачи), объект, связанный с выполнением этого
действия (условие задачи), и отношения между этими двумя элементами
(возможные способы достижения результата). Цель этого - позволить
учащимся проявить воображение, фантазию и индивидуальность в творческом
21
процессе через личное отношение к теме, основной идее и структуре, через
выбор подходящих образов и выражений, а также через передачу своего
эмоционального отношения к материалу.
В современном образовательном процессе существует множество
методов и подходов к использованию творческой деятельности на уроках
иностранного языка. Некоторые из них включают в себя:
Ролевые игры: учащиеся могут разыгрывать различные ситуации
на иностранном языке, что помогает им лучше понять и запомнить новую
лексику и грамматику.
Проекты: учащиеся могут работать над групповыми или
индивидуальными проектами, связанными с изучением иностранного языка.
Это может быть создание презентации, написание эссе или создание
видеоролика.
Создание презентаций: учащиеся могут создавать презентации на
иностранном языке, используя различные мультимедийные инструменты,
такие как презентации PowerPoint или Prezi.
Использование информационных технологий: для изучения
иностранного языка и развития творческих навыков можно использовать
современные технологии, такие как онлайн-ресурсы и мобильные
приложения.
Обучение через театральную деятельность включает
традиционные элементы: раскрытие возможностей функций языка, анализ
грамматических структур, заучивание лексических единиц, обучение навыкам
перевода. Театральная постановка включает в себя: выбор театрального
текста, соответствующего языковой подготовке учащихся, чтение
аудиозаписи, отработку произношения, интонации и перевода, отработку
грамматических и лексических структур, распределение ролей, разыгрывание
отдельных сцен, разучивание ролей, песен и танцев, обсуждение костюмов и
декораций и т. д.
22
В учебном процессе используются следующие формы обучения:
вводные уроки, уроки повышения квалификации, уроки-презентации,
виртуальные экскурсии, работа в группах, творческие мастерские, мастер-
классы, игры, песни, выпуск настенных плакатов, создание театральных
программ. [16].
В настоящее время российская образовательная модель переживает
трансформацию, формируется новая система образования, которая
предъявляет иные требования к уровню знаний и профессиональной
компетентности педагогов.
В настоящее время особую актуальность приобретает проблема
развития творческих способностей учащихся в процессе обучения
иностранным языкам. Это важная научная проблема, имеющая историческое,
национальное, культурное и социально-педагогическое значение в процессе
обучения в современной общеобразовательной школе. «Креативность»,
«находчивость», «творческая личность», «творческий успех», «креативное
мышление», «творческая работоспособность» - эти понятия являются
показателями профессионализма в современном обществе. На самом деле
креативность, то есть способность создавать и изобретать, считается
атрибутом таланта, дара, гениальности. Креативность - способность индивида
к творчеству, характеризующаяся готовностью принимать и создавать новые
идеи, радикально отличающиеся от традиционного или принятого образа
мышления, и включать их в структуру таланта как самостоятельный фактор, а
также способность решать проблемы, возникающие в статичной системе [2].
Воспитание креативности в школе - очень трудоемкая задача, которая
под силу в основном только учителям. В общей структуре мотивации
мотивацию принято разделять на первичную и личностную. По мнению
исследователей, личностная мотивация - это мотивация, возникающая в
процессе учебной деятельности и играющая наибольшую роль в учебной
деятельности.