43
Упражнение «История наоборот» (Story reversal) широко используется
автором ввиду его простоты и возможностей с точки зрения развития
креативного мышления учащихся. Как правило, рассказывает или предлагает
к прочтению историю в качестве введения в тему или презентации новой
лексики и грамматики. Далее учащимся предлагается подготовить несколько
картинок / слов (слова можно оформить в виде wordcloud) или предложений
по теме урока. Учащиеся вытаскивают несколько картинок / слов /
предложений и составляют устно или письменно историю с ними. При этом
можно также использовать story cubes или комиксы.
После прочтения текста, учащиеся пересказывают историю с опорой на
картинки, ключевые слова. Далее предлагается изменить конец истории или
изменить историю, используя другой жанр. Например, написать «Goldilock
and Three Bears» в романтическом стиле или «Red Riding Hood» в детективном
стиле.
Также одни учащиеся могут составить и собственные истории, а другие
– изменить какой-либо фрагмент истории, либо пересказать ее наоборот.
Подобный вид деятельности способствует как формированию элементов
читательской грамотности, так и стимулирует проявление творческой
активности учащихся, их креативного мышления.
2.3. Опытно-экспериментальная работа по использованию
творческих видов деятельности на уроке английского языка в 7 классе
С целью выявления эффективности творческих технологий при
обучении иностранным языкам нами было проведено экспериментальное
обучение среди учеников 7 «А» класса В данном классе для уроков
английского языка отводят 3 часа в неделю. За время экспериментального
обучения всего было проведено 9 уроков.
Класс состоит из 33 учеников, и, учитывая специфику изучения
иностранного языка, класс при обучении английскому языку делят на две
44
группы – по 16 и 17 человек соответственно. Школьники обучаются по
учебнику Ю.Е. Ваулиной, В. Эванс, О.Е. Подоляко, Д. Дули «Spotlight.
Английский в фокусе. 7 класс».
Проведенный эксперимент был направлен на сравнение эффективности
творческих заданий и традиционных методов обучения в формировании
языковых навыков у учащихся 7 "А" класса.
Для этого класс был разделен на две группы: контрольную, в которой
преподавание велось по традиционной методике, и экспериментальную, в
которой использовались творческие задания.
В ходе экспериментального обучения использовались различные
творческие методы обучения: ролевые игры, дискуссии, проектная работа,
презентации, драматизация текста, создание комиксов и т.д. В конце
эксперимента был проведен контроль знаний и оценены знания учащихся.
В конце эксперимента был проведен контроль знаний, который показал,
что студенты экспериментальной группы значительно улучшили свои
языковые навыки по сравнению с контрольной группой.
Таким образом, результаты эксперимента подтвердили эффективность
креативных технологий в формировании языковых навыков, что позволяет
рекомендовать их для использования в учебном процессе.
1. Подготовка к эксперименту: деление класса на две группы,
составление планов занятий для каждой группы.
2. Проведение занятий в контрольной группе с использованием
традиционных методов.
3. Проведение занятий в экспериментальной группе с
использованием творческих заданий.
4. Контроль знаний по окончании экспериментального обучения.
5. Проанализируйте результаты контроля знаний и подведите итоги
эксперимента.
Для сопоставления были выделены две группы: контрольная (КГ) и
экспериментальная (ЭГ). Контрольная группа с 16 ребятами обучалась в
45
традиционной форме, в неизмененных условиях. Экспериментальная группа,
в составе которой 17 человек, проходила обучение с использованием квест-
технологии, составлении историй, работа с проектами.
Эксперимент проводился в три этапа на базе 7 класса:
1) констатирующий;
2) формирующий;
3) контрольный.
Констатирующий этап:
По полученным результатам опроса учащихся на выявление
сформированности знаний по речевой деятельности было выявлено, что
большинство учеников показали средний уровень владения материалом.
Оценку «5» получили всего 3 человека (9,09%).
Однако также эксперимент показал, что у респондентов наличие оценок
ниже среднего. Отсюда следует, что уровень владения навыками на
констатирующем этапе находился на недостаточно высоком уровне.
Формирующий этап:
На формирующем этапе было проведено экспериментальное обучение,
в ходе которого применялась разработанные упражнения с использованием
творческих видов деятельности.
Обучение проходили только студенты из экспериментальной группы (17
человек). Целью данного этапа было повышение уровня разговорной речи
учащихся на уроках английского языка с использованием упражнений с
творческим подходом.
Выводы формирующего этапа исследования: результаты показали
положительные изменения в уровне говорения учащихся экспериментальной
группы. Из 17 респондентов было выявлено, что большинство, а именно 10
учеников (58 %), получили оценку "5", успешно справились с заданиями и
прошли все этапы образовательной программы.
46
Шесть учеников, или 35 % от общего числа участников эксперимента,
получили оценку "4", что свидетельствует о среднем уровне знаний материала.
Только один ученик получил "3".
Ученики активно участвовали в формирующем этапе и проявили
интерес к его новому формату. Большинство респондентов поняли задание, и
лишь нескольким ученикам потребовались советы или объяснения по ходу
выполнения задания.
Рисунок 3 – Сравнительный анализ КГ и ЭГ 7 «А» класса
Контрольный этап:
На заключительном контрольном этапе диагностические тесты были
повторены с использованием пакета iSpring. Контрольный и обучающий этапы
эксперимента проводились в двух группах.
В ГК результаты диагностики на этом этапе (контрольном) показали, что
0% учащихся набрали плохо, т.е. "2", 2 (12,5%) - "3", 12 (75%) - умеренно
хорошо, т.е. "4", и 2 (12,5%) - хорошо, т.е. "5". Количество учеников,
набравших на этом этапе ниже среднего балла, было меньше, чем на этапе
тестирования, но не нулевое.
12,5
75
12,5
0
24
76
0 0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
5 4 3 2
КГ ЭК
47
Согласно результатам диагностики контрольного этапа, проведенной
оценочной группой, 0 % респондентов набрали баллы ниже среднего, то есть
"2" и "3". Количество респондентов, набравших "3" на этапе итогового
определения, составило 4 человека. Таким образом, можно сделать вывод, что
качество овладения учащимися языковыми навыками повысилось. Четыре
студента (23,53 %) получили "5" почти за все задания. Кроме того, 13 из 17
студентов (76,47%) достигли среднего уровня знаний, получив оценку "4".
Таким образом, результаты оценки и диагностики контрольного этапа по
уровню обученности английскому языку учащихся седьмых классов показали,
что экспериментальные задания оказались эффективными. Об этом
свидетельствует динамика повышения уровня знаний на контрольном этапе по
сравнению с формирующим этапом.
Экспериментальное обучение качественно улучшилось с точки зрения
мотивации и доступа к материалу. Исходя из этого, можно сделать вывод, что
творческие навыки способствуют достижению желаемых результатов
обучения и раскрывают скрытые способности каждого ученика.
Неоценимый вклад в развитие творческих способностей, учащихся
вносит внеурочная деятельность по предмету. Кроме того, она способствует
расширению сферы применения навыков и умений, приобретенных в
обязательном курсе, и расширению языковой среды.
Атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности дают
возможность преодолеть стеснительность, мешающую им употреблять в речи
слова чужого языка, что благотворно сказывается на результатах обучения.
Участие во внеклассных мероприятиях способствует снятию
психологических барьеров, мешающих самовыражению, раскрепощению
учащихся, стимулирует развитие инициативы школьника, его творческих
способностей.
Таким образом, как видно из всего выше сказанного, есть множество
средств для развития творческих способностей учащихся на уроках
иностранного языка и во внеурочной деятельности, которые не позволяют
48
оставить учеников равнодушными к изучению иностранного языка, делают
урок интереснее, оживленнее и разнообразнее, помогают избавиться от скуки
и усталости на уроке. Изучение иностранного языка не должно превращаться
в скучную и рутинную работу. Оно должно быть увлекательным
путешествием в мир неизведанного, но чего-то очень интересного, где каждый
смог бы почувствовать себя первооткрывателем и раскрыть свои творческие
способности.
Вывод по главе 2:
Во второй главе нашей работы был проведен эксперимент и разработан
комплекс упражнений с использованием творческого подхода.
Данная работа доказала эффективность этих упражнений.
Использование творческих заданий на уроках иностранного языка в
основной школе является эффективным способом повышения мотивации
учащихся и развития их коммуникативных навыков и творческого мышления.
Важно подбирать разнообразные виды деятельности, соответствующие
возрасту, и привлекать учеников к выбору заданий. Оценка результатов
позволяет учащимся увидеть, насколько хорошо они справляются с
заданиями, создает непринужденную атмосферу в классе и побуждает их
принимать активное участие в выполнении творческих заданий. Современные
технологии позволяют сделать процесс изучения языка более интересным и
интерактивным.
49
Заключение
Знание иностранных языков рассматривается как важное условие для
адаптации к глобализированному миру. Преподавание иностранного языка
дает возможность развивать личность обучающегося. Поэтому при
планировании процесса обучения важно учитывать, что иностранный язык -
это инструмент развития и воспитания личности, так как он обеспечивает
условия для самовыражения в современном обществе. Такое развитие
личности очень важно, так как общая стратегическая цель обучения
иностранным языкам - формирование поликультурной личности учащихся.
Таким образом, можно сделать вывод, что необходимо принимать меры
по отбору нетипичных программ. Место нетипичных занятий в общей системе
образования должен определять сам преподаватель, учитывая специфику
ситуации, условия содержания материала и личностные характеристики
педагога. Одним из важнейших условий хорошо организованной творческой
деятельности является непрерывность творческого процесса. Следует
отметить, что эпизодические творческие занятия не являются эффективными:
они могут вызвать интерес к определенному заданию, активизировать
познавательную деятельность при выполнении задания и даже создать
проблемную ситуацию.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7 класса
показывает, что они находятся на этапе активного развития и становления
личности, их потребности, интересы и способности могут быть совершенно
разными, поэтому учитель должен подбирать соответствующие методы и
подходы для эффективного обучения, учитывая индивидуальные особенности
каждого ученика.
Анализ учебно-методического комплекса для учащихся 7 класса
показывает, что он соответствует федеральным требованиям и имеет высокое
качество обучения иностранному языку, однако для повышения
эффективности обучения рекомендуется использовать дополнительные
50
средства и методы, такие как творческая деятельность и информационные
технологии.
Проведенная экспериментальная работа показала, что использование
творческой деятельности в преподавании английского языка в 7 классе
является эффективным: учащиеся проявили большой интерес к таким видам
деятельности, как ролевые игры, проекты, выступления, что помогло им
развить коммуникативные навыки, критическое мышление и умение работать
в команде. Кроме того, использование информационных технологий помогло
в изучении английского языка. Таким образом, результаты эксперимента
подтверждают, что использование творческих видов деятельности является
важным инструментом для достижения целей обучения иностранному языку.
51
Список использованных источников
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009
г. N 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (с изменениями и дополнениями)
3. Английский язык: 7-й класс: учебник Ваулина Ю.Е., Дули Д.,
Подоляко О.Е. и др. «Просвещение» / 5-е издание, переработанное.
4. Атаева,, Г.И., Тураева, Г.Х. Перевод как средство взаимосвязи
мировой культуры // Academy. № 12 (51), 2019. С. 65-67.
5. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников.
Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В.
Степанов. – М.: Просвещение, 2019. – 223 с.
6. Григорьев, Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной
деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное
общение. – М.: Просвещение, 2019. – 86 с.
7. Колкова, М.К. Методика обучения иностранным языкам в средней
школе / отв. редактор М.К. Колкова. - СПб.: КАРО, 2017. - 224 с.
8. Копылова, В.В. Методика проектной работы на уроках
английского языка: методическое пособие / В.В. Копылова. - 2-е изд.
стереотип. - М.: Дрофа, 2019. - 96с.
9. Курбанов, Б.С. Эффективность использования интерактивных и
иерархических заданий программы iSpring QuizMaker в обучении
иностранному языку // Наука, техника и образование, 2019.
10. Мартьянова, Т.М. Использование проектных заданий на уроках
английского языка / Т.М. Мартьянова// Иностранные языки в школе. - 2017. -
№4. - С. 19-21.