33
раздел Spotlight on Russia;
тексты песен и упражнения к ним;
грамматический справочник;
поурочный словарь (с выделенным другим цветом активным
вокабуляром).
Каждый модуль имеет чёткую структуру:
новый лексико-грамматический материал (уроки a, b, c);
урок English in Use (урок речевого этикета);
уроки культуроведения (Culture Corner, Spotlight on Russia);
уроки дополнительного чтения (Extensive Reading. Across the
Curriculum);
книга для чтения (по эпизоду из книги для каждого модуля);
урок самоконтроля, рефлексии учебной деятельности (Progress
Check).
Изучив данный комплекс, мы пришли к выводу, что в данном учебнике
недостаточно творческих заданий для развития речевой деятельности
учащихся. В этой связи нами был разработан комплекс упражнения с
использованием творческого подхода.
В условиях современных реалий необходимо активно внедрять
информационные технологии в учебный процесс, так как это позволит
учащимся быть более конкурентоспособными в будущем при выборе
профессии, с наибольшим эффектом применять знания и умения на практике,
работать с большим количеством информации. Квест-технология, концепция
которой заключается в непосредственной работе с сетью Интернет и
решением заданий творческого характера на разных уровнях обучения,
соответствует нынешним требованиям.
С опорой на теоретические сведения об особенностях построения урока
для учащихся 7 классов были разработаны упражнения в формате квеста (рис.
1). Квест создан при помощи специального инструмента по разработке курсов
34
от компании Trivantis, Lectora Inspire и онлайн-сервиса LearningApps.org,
служащего для поддержки обучения и процесса преподавания.
Рисунок 1 – Пример задания из урока, направленного на
формирование речевых навыков
Одной из особенностей выполнения упражнений являлось
использование QR-кодов, которые обеспечивали переходы между заданиями
из программы Lectora на сайт LearningApp (рис. 2). Принцип заключается в
следующем: учащиеся, перейдя по QR-коду, выполняют упражнение, по его
окончании получают текст английской пословицы и затем вводят его в
специальную рамку уже на странице Lectora, тем самым открывая доступ к
следующему заданию. Выбор нами данных приложений обусловлен тем, что
для их применения необязательно иметь специальные навыки
программирования, что облегчает труд учителя и позволяет сэкономить время.
35
На основе УМК «Spotlight» для 7 класса, нами была отобрана лексика
первых 3-х модулей по следующим темам с целью составления упражнений с
использованием QR-кодов:
1. Module 1. Lifestyles (образ жизни): 1a. «A city mouse or a country
mouse»; 1b. «Better safe than sorry»; 1c. «Hanging out»; 1d. «Landmarks of the
British Isles».
2. Module 2. Tale Time (время рассказов): 1a. «Bookworms»; 1b. «A
classic read»; 1с. «Vanished!»; 1d. «The Gift of Storytelling».
3. Module 3. Profiles (внешность и характер): 1a. «Lead the way!»; 1b.
«Who’s who?»; 1с. «Against all odds»; 1d. «The Yeoman Warders».
Рисунок 2 – Пример применения QR-кода в квесте
Для мотивации и усвоению речевых единиц учащимися все упражнения
должны:
1) задания должны быть подобраны или составлены с учетом интересов
учащихся, тем самым генерируя высокую мотивацию к обучению;
2) задания рекомендуется сопровождать богатой графикой,
изображениями, аудио-, видеоматериалами, соответствующими теме учебной
программы;
36
3) степень сложности заданий должна соответствовать реальному
уровню знаний и умений учащихся;
4) задания должны обладать ситуативностью, экономичностью во
времени выполнения.
Так например, при использовании заданий на развитие образного
воображения, творческого мышления можно использовать упражнение
«Придумать продолжение истории»:
1. Once upon a time there lived a king and a queen. And they had a beautiful
daughter……..
(Давным-давно жили-были король и королева. И была у них
прекрасная дочь ….)
2. I saw her dancing in the rain…(Я видел как она танцевала под дождем…)
3. Last night I had an awful dream: I found myself in the world where all the
colours were blent. The grass was orange, the trees were white, the purple sun was
shining in the green sky…
(Прошлой ночью мне приснился ужасный сон: я
очутился в мире, где все цвета смешались. Трава была оранжевой, деревья
белыми, фиолетовое солнце сияло в зеленом небе …)
4. Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came downstairs,
opened the door and saw a man lying on the floor……(
Вчера я услышала
странный шум в гостиной. Я спустилась вниз, открыла дверь и увидела
мужчину, лежащего на полу…..).
Очень важно для развития творческого мышления использовать
вопросы, поощряющие думать – «представьте себе (Just imagin), предположите
что (suppose that), сочините (compose), порассуждайте о…» и т.д
В комплекс творческих заданий входили:
творческая работа со стихами, песнями, а именно, их исполнение
по ролям;
творческий подход к диалогам. Один и тот же диалог можно
разыграть по-разному. Идеи и роли можно подсказать ребятам, часто они сами
придумывают оригинальные варианты. Так например, при работе с темой
«Путешествия в Лондон» учащиеся разыгрывали диалоги со следующими
37
героями: экскурсовода, водителя автобуса и туристов: P1: We welcome you in
London. It’s a very large city in the world. About 7 million people live here. London
is more than two thousand years old. It’s most famous sights are: the Houses of
Parliament, Trafalgar Square with the monument to Admiral Nelson, the National
Gallery, Downing Street, Whitehall. You’ll see all these places and much more of
London from our double-decker.
На экране появляется изображение двухэтажного автобуса.
T: Who knows when the first double-decker was built and how it looked like?
Let’s ask our driver about it.
Driver (ученик в кепке шофёра): The first double-decker was built in 1851,
but the upper deck didn’t have a roof until 1930. And the driver gave to the
passengers raincoats to put on if it started to rain.
P2: Now we are coming to the centre of London.
Trafalgar Square is a geographical centre of London. It’s the largest among
London’s squares. Trafalgar Square is the place where mass meetings,
demonstrations and celebrations are held.
In the centre of the square you can see Nelson Coloumn – the monument to
the great English admiral. The Square is named so to honour his victory. The statue
of the admiral decorates the top of the coloumn. The main building of Trafalgar
Square is the National Gallery. A great many tourists visit the gallery. It was opened
in 1838. There is a big collection of paintings of the famous painters: Rubens,
Rembrandt and others.
P3: And then we are at the Houses of Parliament. It is the seat of the British
Parliament. Here you can see the House of Commons and the House of Lords.
The Clock Tower of the Houses of Parliament is famous for its big hour Bell,
known as «Big Ben». Big Ben is named after Sir Benjamin Hall. In fact Big Ben is
really the name of the bell in the tower, not of the clock.
P4: Number 10, Downing Street has been the home of the British Prime
Minister since 1735.
38
Downing Street leads off the south-west end of Whitehall. Whitehall is a road
in Westminster. It is the main road running north from Parliament Square to
Changing Cross. Now you can see busy Whitehall traffic with the clock tower and
Big Ben.
размышления над интересными цитатами и высказываниями:
Использование творческого подхода в работе над темой «Профессия.
Успех». Учащимся предлагалось задание на обсуждение.
1. Success does not come overnight.
2. The three D’s to succeed: Desire, Discipline, Dedication.
3. Be nice to people on your way up because you’ll meet them again on your
way down.
4. Difficulties are stepping stones to success.
Можно использовать и другие варианты заданий:
- обсуди с партнёром по парте, выскажи своё мнение.
- дебаты в группах. Одна группа соглашается, другая - против.
Выступают по очереди. На доске висят фразы согласия/ несогласия, что
особенно важно для детей с более низким уровнем обученности.
- проведение уроков рисования, посвящённых праздникам (Рождеству и
дню Святого Валентина, на которых учащиеся красочно оформляют
рождественские открытки и валентинки, придумывают поздравления, затем
мы выбираем самые оригинальные.
- проектная работа (когда ребята представляют результаты своей
исследовательской деятельности в виде постеров, докладов, альбомов,
стенгазет, коллажей, презентаций по таким темам, как «My Family », «MyPet»,
«Save the Earth», «Выдающиеся спортсмены нашей страны», и т. д)
Нестандартные уроки: урок- театр, где учащиеся инсценируют сказки и
произведения английских и американских писателей: «Золушка», «Алиса в
стране чудес», «Приключения Тома Сойера», «Красная Шапочка», «Принц и
нищий» и т. д. Надо отметить, что ребята сами придумывают костюмы; урок-
39
концерт, проводимый обычно в конце года, на котором демонстрируется
знание выученных за год песенок и стихов.
Урок- путешествие в страну знаний по разным станциям:
«Фонетическая», «Лексическая», «Грамматическая», «Читательская»,
«Физкультурная», «Музыкальная». Этот урок проводится в виде соревнования
между двумя командами 7 класса, как итоговый урок года.
Работая над чтением текста, интегрирую в процесс обучения
художественную деятельность и предлагаются учащимся следующие
творческие задания:
- нарисовать рисунок, иллюстрирующий название текста;
- нарисовать портреты главных героев и организовать портретную
галерею;
- нарисовать рисунки к наиболее понравившимся местам в тексте.
- изобразить в виде комиксов содержание текста;
- нарисовать наиболее понравившуюся историю из текста, разрезать на
части предложить соседу по парте собрать ее и рассказать об этом эпизоде;
- создать коллаж (плакат) по тексту;
- завершить лимерик.
Лимерик- это стихотворение шуточного содержания, состоящее из пяти
строчек, где рифмуются между собой 1, 2, 5 строчки, а 3 рифмуется с 4
строчкой. Для задания предлагаются 1, 2, 5 строчки. Нужно придумать 3 и 4
строчки.
- использование заданий на развитие образного воображения,
творческого мышления «Придумать продолжение истории»:
1. Once upon a time there lived a king and a queen. And they had a beautiful
daughter……..
2. I saw her dancing in the rain……
3. Last night I had an awful dream: I found myself in the world where all the
colours were blent. The grass was orange, the trees were white, the purple sun was
shining in the green sky……
40
4. Yesterday I heard a strange noise in the drawing- room. I came downstairs,
opened the door and saw a man lying on the floor…….
Рекомендации по использованию творческих видов деятельности при
изучении иностранного языка:
Определение целей и задач урока: творческие задания должны
быть направлены на достижение поставленных целей и соответствовать теме
урока.
Учет возрастных особенностей учащихся: задания должны
соответствовать уровню развития и интересам учеников данного возраста.
Разнообразие видов деятельности: использование различных
видов заданий способствует повышению интереса учащихся к изучению
иностранного языка.
Вовлечение учащихся в выбор заданий: ученики будут
мотивированы выполнить задание, которое они выбрали самостоятельно.
Оценка результатов учащихся: это поможет учащимся увидеть
свои достижения и будет мотивировать их к дальнейшему изучению
иностранного языка.
Создание комфортной атмосферы на уроке: учащиеся должны
чувствовать себя уверенно и комфортно для участия в творческих заданиях.
Использование технологий: современные технологии, такие как
интерактивные доски и компьютеры, могут сделать процесс обучения более
интересным и интерактивным.
Для развития креативности мышления мы предлагаем использовать
следующие приемы работы.
Компонент «Связь «образ – слово» предполагает формирование и
развитие таких компетенций обучающихся, которые позволяют им без труда
осуществлять перенос смысла разных знаковых систем в речь на английском
языке. Наиболее часто используемыми в практике работы педагога являются
следующие формы переноса:
текст → слово (заголовок, слоган);
41
иллюстрация → текст;
аудиофрагмент → слово (заголовок, слоган);
видеофрагмент → слово (заголовок, слоган);
текст → иллюстрация (закладка для книги, плакат) и т.д.
От учащихся требуется продемонстрировать воображение и понимание
правил и условностей создания различных видов текстов.
Наиболее часто используют следующие приёмы:
создание свободных высказываний и текстов (с ограничениями по
объему) – неподготовленная речь текст (Advertisement, Slogan, Motto, Title for,
The Plot for…, Checklist и т.д.);
выдвижение идей для создания текстов на основе рассмотрения
различных стимулов, таких как рисованные мультфильмы без заголовков,
фантастические иллюстрации или ряд абстрактных картинок – речь с опорой
на источники (Title for, The Plot for…; A print on…, Framework, Lotus Blossom,
A print on…, Checklist и т.д.)
Данные приемы и упражнения позволяют учащимся проявлять свою
индивидуальность, предлагать собственный взгляд на интерпретацию текстов,
иллюстраций, аудио- и видеофрагментов, используемых на разных стадиях и
этапах урока. Например, обучающимся предлагается проанализировать текст
(фрагмент) произведения (сказки, истории, топика и др.), ответить на вопросы,
а затем разработать закладку для прочитанной книги, используя
художественные средства и образы. В старших классах задание усложняется.
Обучающимся необходимо самостоятельно изучить произведение из списка,
подготовленного учителем, а затем создать аннотированную (с текстовым
описанием) закладку / плакат без указания автора и названия прочитанного
произведения. На уроке / занятии внеурочной деятельности обучающимся
необходимо проанализировать закладки / плакаты и отгадать название и
автора произведения.
Какие из указанных логических операций применит учащийся, зависит
от характера (условия) творческо-коммуникативного задания, которое ему
42
предстоит решить. Операции, как правило, не выступают в «чистом виде». В
решении поставленной задачи учащийся использует тот или иной набор
операций или более сложных умственных действий в тех или иных
сочетаниях.
Данный компонент предполагает использование таких приёмов, как
«Случайный выбор» (Random Input), «Цветок лотоса» (Lotus Blossom), «Путь
решения» (Problem Reversal), «Сюжет для…»
(The Plot for…), «Каркас»
(Framework), «Три «Почему?» (Why? Why? Why?), «История наоборот» (Story
reversal), «Новые слова» (New words).
Приём «Цветок лотоса») стимулирует обучающихся к размышлению,
обобщению, формированию расширенного мировоззрения. В практической
части урока этот прием является примером образного структурирования
материала, что способствует не только упрощению конспектирования какого-
либо учебного материала, но и позволяет раскрыть его содержание в
графическом / художественном виде.
Для мотивации школьников к коммуникации и развития креативного
мышления используется прием «Три «Почему?» («3W»). Он эффективен на
этапе обсуждения содержания текста. Например, в 7 классе обсуждая статью
«The British and their Pets» помимо заданий в учебнике автор задает вопрос
«Почему домашние питомцы популярны среди британцев?» (Why are pets so
popular in Britain?). Ответ на него в прочитанном тексте отсутствует, а значит,
учащийся должен опираться на свой жизненный опыт и наблюдательность.
Следующие два вопроса «Почему?» (Why?) учитель формулирует в процессе
коммуникации с учащимися, помогая им выполнить коммуникативную
задачу. При этом вопросы «Почему?» формулируются исходя из полученных
ответов на первый вопрос. По мере совершенствование навыков говорения,
интерпретации текстов, иллюстраций, происходит усложнение вопросов
«Почему?», что способствует усилению мыслительных операций и
стимулирует развитие креативного мышления.