23
Следует отметить, что развитие творческих и изобретательских
способностей постоянно повышает эффективность образования и создает
условия для проявления личности учащегося и его интеллектуального
развития.
На уроках английского языка учителя часто используют элементы
творчества в переводе поэзии или написании собственных стихов. Данный вид
деятельности используется на всех этапах обучения. На начальном этапе
ученики читают стихи вместе с учителями, пытаются их переводить,
заучивают наизусть и участвуют в конкурсах чтецов на английском языке. На
следующем этапе они создают рифмы и четверостишия в рамках группового
или индивидуального написания стихов. Многие ученики активно
включаются в эту деятельность и достигают новых уровней в создании
собственных стихов и представлении их на школьных, региональных и
муниципальных конкурсах.
Творческий подход к диалогу – один из видов творческого задания.
Один и тот же диалог можно интерпретировать по-разному. Когда детям
предлагают идеи и роли, они часто сами придумывают новые варианты.
Рисование и творческие проекты в классе английского языка. Пусть
ученики разрабатывают, оформляют и подбирают необходимую информацию,
делают открытки, буклеты, тематические аннотации, кроссворды, настенные
плакаты, постеры и рекламные листовки к различным праздникам, таким как
День матери, Рождество, Новый год, День святого Валентина и т. д. Это также
помогает стимулировать энтузиазм и творческие способности учеников. Это
также стимулирует их неиссякаемый творческий потенциал.
В качестве результатов такой работы могут быть представлены плакаты,
доклады, книжки-картинки, настенные плакаты, устные журналы, коллажи на
темы, которые соответствуют учебным планам, например: «Чудеса света»,
«Великие спортсмены», «Английские монархи», «Жизнь молодых россиян» и
другие.
24
На необычных уроках драматического искусства ученики ставят сказки
и произведения английских и американских авторов, такие как "Золушка",
"Алиса в стране чудес", "Златовласка", "Принц и нищий", "Волшебник страны
Оз". Дети занимаются творчеством, самостоятельно разрабатывая костюмы и
сцены.
Уроки-путешествия («В мире животных», «На континенте грамматики»
и «На планете музыки») проводятся в групповых соревнованиях.
Таким образом, используются различные методы и приемы,
стимулирующие мыслительные способности и творческий потенциал
учеников. Креативная педагогика предоставляет учителям и ученикам
интеллектуальные инструменты для развития творческого и системного
мышления, учит школьников видеть мир системно и контролировать
собственные мыслительные процессы. Структура креативной учебной
программы отличается от традиционной тем, что содержит модули, которые
не только отвечают требованиям современного креативного обучения, но и
способствуют достижению целей обучения языку на данном этапе. Только
через целенаправленную и последовательную работу можно развить
определенные качества и пробудить интерес учащихся. Различные
педагогические подходы приводят к разному отношению к поставленным
целям и увеличивают время, необходимое для самостоятельной работы.
Выводы по главе 1
В первой главе было рассмотрено теоретическое обоснование
применения творческих видов деятельности в обучении английскому языку в
средней школе.
Творчество – это необходимое условие развития личности ребенка, в
которое включены его интеллектуальные и личностный факторы.
25
Выбор подходящего вида творческой деятельности зависит от возраста,
интересов и уровня подготовки учеников.
Использование различных методов, таких как ролевые игры,
драматизация, создание проектов, написание эссе и стихов, дискуссии,
проекты, презентации, творческие сочинения и другие формы работы
позволяют учащимся проявить свою индивидуальность и творческий
потенциал.
Использование творческих заданий способствует развитию
коммуникативных навыков, расширению словарного запаса, улучшению
восприятия и понимания речи на слух, а также формированию интереса к
изучению иностранного языка.
Теоретические аспекты использования творческих видов деятельности в
обучении иностранным языкам показывают, что их применение является
эффективным методом повышения мотивации учащихся и улучшения их
языковых навыков. Творческие виды деятельности позволяют учащимся
практиковать язык в контексте, приближенном к реальности, и развивать
коммуникативные навыки. Они также способствуют развитию критического
мышления, креативности, самостоятельности и уверенности в себе.
Мы также установили, что применение творческих видов деятельности
не только повышает мотивацию к изучению английского, но и развивает
критическое мышление, умение работать в команде, а также помогает
ученикам лучше адаптироваться к условиям современного мира, требующего
от них способности к самостоятельному принятию решений и анализу
информации.
26
Глава 2. Практические рекомендации по использованию
творческих видов деятельности для обучения иностранным языкам
учащихся основной школы
2.1. Психолого-педагогическая характеристика учащихся 7 классов
Подростковый возраст часто называют переходным периодом для
школьников, поскольку он представляет собой фазу перехода от детства к
юности. Учащиеся в этот период еще находятся в стадии становления и
развития, которая имеет как специфические для ребенка, так и
преимущественно подростковые характеристики. Н.К. Крупская, например,
определяет подростковый возраст как полудетский и полувзрослый. В
полувзрослом возрасте он видит бурный рост физических и психических
потребностей. Это объясняет сложность и противоречивость личности,
поведения и развития подростков и обосновывает предположение, что
воспитание подростков в этом возрасте в большей или меньшей степени
сопряжено с трудностями. По мере развития мозга и формирования структуры
нейронов и связанных с ними волокон создаются условия для повышения
познавательной активности подростков. В периоды плохого настроения и
низкой энергии подростки могут становиться раздражительными,
равнодушными к учебе и испытывать социальные проблемы. Это может
привести к проблемам с учебой, ссорам со сверстниками, конфликтам с
друзьями и многочисленным недоразумениям в отношениях с учителями и
взрослыми.
Подростковый возраст характеризуется значительными изменениями в
мышлении и познавательной деятельности. В отличие от младших
школьников, они не довольствуются внешним восприятием изучаемого
объекта или явления, а пытаются понять природу существующих причинно-
следственных связей. Чтобы понять причины изучаемых явлений, они задают
много вопросов при изучении нового материала и стараются получить от
учителя больше аргументов и убедительных доказательств в пользу
27
выдвинутых положений. На этой основе у них развивается абстрактное
(понятийное) мышление и логическая память.
Важность этих особенностей мышления и памяти становится понятной
только при соответствующей организации познавательной деятельности.
Поэтому очень важно учитывать проблемный характер процесса обучения,
направлять молодых людей на самостоятельное распознавание и
формулирование проблем, развивать их способность к анализу и синтезу, а
также к теоретическим обобщениям. Не менее важно развивать навыки
самостоятельного обучения, умение пользоваться учебниками и творческий
подход к выполнению домашних заданий.
Особое значение для организации обучения молодежи имеет внутренняя
стимуляция познавательной деятельности, то есть развитие познавательных
потребностей, интереса и мотивации к обучению. Следует иметь в виду, что
такое стимулирование не происходит естественным образом. Она может
развиваться только в том случае, если учитель уделяет этому аспекту работы
особое внимание.
Личностные особенности подростка определяют его чувствительность к
различным стимулам и мотивацию к обучению, а также к познавательной
деятельности и личностному развитию. Уровень интеллектуального развития
подростка влияет на его познавательные интересы.
Основные тенденции возрастного изменения значимости
педагогической оценки заключаются в следующем:
во-первых, растет понимание необходимости приобретения новых
знаний, умений и навыков;
во-вторых, увеличивается значимость обладания определенными
качествами личности;
в-третьих, по мере взросления, особенно в школьные годы,
возрастает роль социально-психологических стимулов;
в-четвертых, намечается тенденция постепенного перехода от
ориентации на внешние стимулы к учету внутренних способностей.
28
Подростковый возраст - это трудный и сложный возраст,
представляющий собой период становления личности. В то же время, это
период наибольшей ответственности в жизни, поскольку в этом возрасте
формируются нравственные устои, социальные установки, отношение к себе,
к людям и к обществу. В этом возрасте зарождаются основные формы
личностных качеств и межличностного поведения. Основная мотивация и
направленность деятельности связана с активным стремлением школьника к
самосовершенствованию, то есть к самопознанию, самовыражению и
самоутверждению.
В подростковом возрасте развивается и крепнет желание быть похожим
на старших. Когда они видят, как старшие подростки проявляют эти черты,
они склонны некритично подражать им. Их собственное желание стать
взрослыми усиливается, когда сами взрослые начинают относиться к ним не
как к детям, а более серьезно и строго.
В этом возрасте меняется содержание и роль подражания в развитии
личности. Раннее подражание было спонтанным, мало осознанным и волевым,
но с наступлением полового созревания контроль становится возможным и
удовлетворяются разнообразные потребности интеллекта и саморазвития.
Новая стадия развития этого периода характеризуется прежде всего
подражанием внешним признакам взрослых.
Поскольку взрослые и сверстники являются образцами для подражания,
идеалы, которые они создают, в некотором смысле противоречивы. В нем
проявляются черты и взрослых, и подростков, которые никогда не бывают
несовместимы в одном человеке. Это одна из причин, почему подростки
непоследовательны и постоянно борются со своими идеалами.
Этот период подросткового возраста характеризуется
целеустремленностью в самовоспитании. Особенно мальчики стремятся к
развитию своей мужественности и начинают саморазвиваться, подражая
взрослым. Это подражание часто направлено на старших, то есть на взрослых
мужчин. Одним из способов развития мужских качеств характера является
29
участие в различных видах спорта, которые связаны с большими физическими
нагрузками и риском. Чтобы развить волевые черты характера, некоторые
подростки сначала занимаются несколькими видами спорта, а затем
становятся активными и добиваются успехов в этих видах спорта, что
мотивирует их на еще большие успехи.
Развитие силы воли приводит к настойчивости, работоспособности и
решительности в деятельности, которые понадобятся во взрослой жизни.
Ученики этой возрастной группы активны в познавательном и
творческом плане и постоянно стремятся узнать что-то новое, получить новый
опыт и развить свои знания. Поэтому ученики стремятся расширить свои
знания, навыки и умения, выходя за рамки обычной учебной программы.
Подростки пытаются удовлетворить свои собственные потребности во всем
через самообразование, самообслуживание, подражание и с помощью друзей,
которые интересуются тем же, чем и они.
В этот период постепенно формируются личностные ценности, которые
определяют деятельность подростка, круг его общения, отношение к людям и
самооценку, а также создают благоприятные условия для развития
организаторских способностей, коммерческой хватки, деловой хватки и
многих других личностных качеств, связанных с межличностными
отношениями, налаживанием контактов, умением договариваться о
совместной деятельности и распределять обязанности Создавать. Эти
личностные качества можно развивать практически во всех сферах
деятельности, в которых ученики могут участвовать и организовывать на
групповой основе: учение, работа. В сфере обучения эти личностные качества
формируются и развиваются, когда молодые люди сами становятся
организаторами учебного процесса и берут на себя ответственность за него
(через творческие проекты, организацию и проведение экскурсий, участие в
школьных выставках и т.д.).
В этот период развиваются и когнитивные процессы. Так,
непосредственная и механическая память достигают наивысшего уровня
30
развития, что впоследствии служит основой для развития и
совершенствования логической и семантической памяти. Речь становится
высокоразвитой, разнообразной и богатой, а мысли выражаются во всех
основных видах: зрительных, наглядно-метафорических, словесно-логических
действиях. Все эти процессы становятся волевыми и опосредуют речь.
Становятся возможными различные виды практической и интеллектуальной
деятельности, используются различные методы и способы обучения.
Начинают формироваться общие и специальные компетенции, в том числе
необходимые для будущей профессиональной деятельности.
Очень важны и взаимоотношения между молодыми людьми. В первую
очередь это дружеские отношения, основанные на "кодексе братства", то есть
на уважении личного достоинства других людей, равенстве, верности,
честности, вежливости и готовности помочь. Однако эгоизм, жадность,
нарушение обещаний, обман друзей, высокомерие, властолюбие и нежелание
считаться с мнением друзей осуждаются. Такое поведение не только
осуждается в группе, но иногда даже противопоставляется.
Совместная работа создает благоприятные возможности для общения
между молодыми людьми и взрослыми. Совместное участие воспитывает
чувство ответственности. Участие в трудовой деятельности может принимать
форму помощи, доверия со стороны взрослых в выполнении простых задач и
действий, а также частичного замещения задач, когда это необходимо.
Особое внимание уделяется возрастным особенностям и
педагогическим суждениям подростков. Педагогическое суждение, его выбор
и эффективность зависят от возраста, индивидуальной компетентности,
чувствительности к стимулам и мотивации к обучению и деятельности по
познавательному и личностному развитию.
В подростковом возрасте сохраняют свою роль методы стимулирования,
распространенные в более ранние периоды, за исключением того, что
социально-психологическая оценка занимает первое место в иерархии
педагогических стимулов. Однако самое важное, что происходит в этом
31
возрасте, - это то, что подростки начинают реагировать на оценки сверстников
и друзей, а не на оценки родителей и учителей.
Особое значение имеет когнитивное развитие и навыки учащихся: по
мнению Р. С. Немова, программы развития должны быть направлены на
выявление творческих навыков и мыслительных способностей,
интеллектуальной инициативы, социальной ответственности, социальной
адаптации и лидерства. Для выявления и развития талантов учебные
материалы должны выходить за рамки традиционной программы и включать
в себя новые и интересные для молодежи материалы. Учащиеся должны
хорошо понимать содержание учебной программы и участвовать в более
широком спектре мероприятий. Учебная программа должна давать учащимся
возможность развиваться, демонстрировать свои навыки и умения и достигать
индивидуальных когнитивных и межличностных результатов. Программа
развития должна основываться на тщательной первичной психологической
диагностике, определяющей области потенциального развития учеников, а
также цели и задачи предметного обучения. Программа должна быть
достаточно гибкой, чтобы позволить каждому ребенку раскрыть свою
творческую индивидуальность. Программа должна включать стимулы,
мотивирующие учебную деятельность и раскрывающие весь потенциал
ребенка (подробное описание см. в Приложении 1).
Говоря об уникальном характере учебной деятельности с подростками,
следует подчеркнуть, что этот возраст является решающим для успешного
обучения и последующего психологического развития. Поэтому очень важно,
чтобы эти занятия проводились педагогически грамотно и эффективно.
Это связано с тем, что именно в этом возрасте у детей начинает
развиваться критическое мышление, они проявляют больший интерес к
самовыражению и творчеству. Это помогает им лучше усваивать и применять
на практике новые знания. Кроме того, использование творческих занятий
разнообразит процесс обучения и сделает его более интересным и
увлекательным для учеников.
32
В седьмом классе дети начинают изучать новые предметы и уделять
больше внимания учебе, что может привести к снижению интереса к
иностранным языкам. Им также может быть сложнее понять грамматику и
лексику иностранных языков. Однако использование творческих занятий
может помочь преодолеть эти трудности и поддержать интерес к изучению
языка.
2.2. Творческие задания на уроках английского языка в 7 классе
На этапе основного общего образования обучение английскому языку
осуществляется с использованием учебно-методического комплекса
«Английский в фокусе» (Spotlight) (авторы Ю.Е. Ваулина, О.Е. Подоляко, Д.
Дули, В. Эванс).
Данный комплекс включает в себя:
учебник;
рабочую тетрадь;
книгу для учителя;
языковой портфель;
книгу для чтения с CD;
контрольные задания;
аудиоприложение к контрольным заданиям;
аудиокурсы для занятий в классе и дома (Аудиокурсы к
учебникам, входящим в действующий Федеральный перечень);
электронное приложение к учебнику с аудиокурсом для
самостоятельных занятий.
Учебник «Английский в фокусе» построен в соответствии с базисным
учебным планом (3 часа в неделю) и имеет следующую структуру:
10 тематических модулей;
каждый модуль состоит из 9 уроков и одного резервного урока (по
усмотрению учителя);