13
Classified as: NBF Internal Use
3. расстройство поведения, которое ограничивается семьей – данное
поведение включает в себя антисоциальное и агрессивное поведение внутри
личных взаимоотношений с родственниками. Может наблюдаться воровство со
стороны ребенка, жестокость и поджоги дома;
4. социализированное расстройство – подобное расстройство
сопровождается стойкой асоциальностью (воровством, уходом из дома,
прогулами школы, грубостью) либо стойкой агрессией, которая возникает у
общительных детей и подростков. Также таким детям свойственны
поведенческие и эмоциональные расстройства в сочетании с асоциальными,
агрессивными или вызывающими реакции симптомами тревоги или депрессии.
Одни случаи имеют расстройства в сочетании с постоянной депрессией, которая
выражается в проявлении сильных страданий, самообвинении, потере
интересов. Другие же нарушения проявляются в тревоге, навязчивости, страхе,
переживании из-за своего здоровья;
5. деликвентное нарушение – подразумевает проступки и мелкие
повинности, которые не связаны с криминалом. Они выражаются в пропуске
школьных занятий, хулиганстве, издевательствами над слабыми и маленькими,
вымогании денег, угоне мелких транспортов (мотоцикл, велосипед). Также
может проявляться в спекуляции, домашних кражах и мошенничестве.
Изначально девиантное поведение человека является не
мотивированным. Впоследствии в случае встречи сопротивления со стороны
взрослых подростки становятся склонны идти наперекор обществу и
требованиях взрослых, что в результате делает его поведение мотивированным.
Подобное явление толкает ребенка на поиск себя в новых направлениях,
зачастую не самых социально нормальных.
Таким образом, девиантное поведение является важной психологической
проблемой. Девиантное поведение особенно распространено среди
подросткового возраста, что требует отдельного углубленного изучения с
психологической точки зрения.
14
Classified as: NBF Internal Use
1.2. Психологическая характеристика подросткового
возраста
В психологической науке подростковый возраст означает переходный
период между детством и взрослостью. Изучение особенностей детей,
находящихся на данном этапе развития, происходит до сих пор. Многие
физиологи, психологи и педагоги уделяют большое внимание именно этому
этапу в жизни человека, аргументируя всю важность биологическими и
психологическими перестройками в организме.
Как и любой период, этап подросткового развития имеет свои возрастные
рамки. Однако каждый из исследователей по-своему описывает этот возраст.
Психолог Л.С. Выготский в своих трудах рассказывает о приобщении
подросткового возраста к 13-18 годам [7, С. 223]. Психолог Э. Эриксон
утверждает, что подростковый возраст человека начинается в 15 лет и
заканчивается к 20 годам [40, С. 205]. Доктор психологических наук Л.Ф.
Обухова на основе своих наблюдений приходит к выводу, что подростковый
возраст начинается раньше – в 11 лет [25, С. 168]. Педагог А.М. Прихожан
считает, что пубертатный период совпадает со временем обучения ребенка в
средних и старших классах – от 11 до 17 лет [29, С. 143]. Каждая теория
подтверждалась не только наблюдениями, но и исследованиями, однако,
несмотря на разногласия в возрастных рамках все ученые приходят к единому
мнению о процессах, свойственных для данного этапа развития. С точки зрения
психологии, переходным периодом называют период ускоренного развития
человека, сопровождающимся устойчивым развитием личности и половым
созреванием. С анатомической стороны подросток претерпевает следующие
изменения: укрепляется костная система, увеличивается интенсивность роста,
конечности удлиняются, растут и развиваются мышцы организма; сердце
увеличивается в объеме, стабилизируется ударная волна крови в сосудах, частота
сердечного цикла снижается; ЦНС увеличивается в размерах, нейроны
удлиняются, формируется межполушарная асимметрия, однако полноценный
15
Classified as: NBF Internal Use
контроль над реакцией на внешние факторы все еще слабо развит и т.д. [9, С.
130].
С физиологический точки зрения самым важным моментом подросткового
возраста является половозрелость, в ходе которой закладывается модель
психосексуального поведения и восприятия. На фоне этого явления подростки
могут испытывать дискомфорт по следующим причинам:
неустойчивости эмоциональной сферы;
особенностей высшей нервной деятельности;
высокого уровня ситуативной тревожности [2, С. 95].
Еще одним важным процессом пубертатного периода является
интенсивное развитие внимания. Внимание подростка уже находится в развитом
произвольном виде, что позволяет организовывать и контролировать данный
процесс. Отличия в развитии внимания одного подростка от другого
обуславливается индивидуальными психологическими особенностями каждого,
например, утомляемость, черепно-мозговые травмы, перенесенные болезни и
т.д. Еще одной важной причиной неконтролируемого внимания может быть
слабая мотивация подростка к учебному или воспитательному процессу.
Претерпевает изменения и память. В случае каждого из подростков память,
как и внимание, может иметь индивидуальные особенности, однако на этапе
подросткового возраста память напрямую связывается с мыслительной и
интеллектуальной деятельностью, и может иметь целенаправленный характер.
Благодаря этому процессы памяти подростка могут укреплять понятия
вследствие выстраивания следственно-логических цепей, что является сложным
процессом [11, С. 240].
Психологические изменения в момент переходного возраста первым делом
затрагивают восприятие мира и себя самим ребенком. Формируется устойчивое
самосознание с появлением самооценки и образа «Я» [4, С. 116].
Одним из важных сторон образа «Я» является физическое самовосприятие
[34, С. 94]. Подросток начинает воспринимать свое тело, сравнивать оценивать
16
Classified as: NBF Internal Use
себя с точки зрения идеалов «мужественности» и «женственности».
Несоответствие физической реальности с желаемым может стать причиной
низкой самооценки и страха непринятия общества. Недостатки во внешнем
облике подростка могут приводить и к более глубоким проблемам – непринятие
самого себя, развитие комплексов и чувства неполноценности.
Говоря об эмоциональной сфере подросткового возраста, стоит отметить
важность физических и физиологических изменений ребенка, связанных с
половым созреванием. Помимо поиска своего места в социуме, подросток,
находясь под влиянием полового созревания, определяет для себя понятия
«мужественность» и «женственность». Это усложняет усвоение норм и правил
общества со всеми человеческими и гендерными взаимоотношениями. Главным
средством осознания правил жизни в социуме является опыт, полученный
собственными пробами и ошибками [18, С. 33].
Важным изменениям подвергается и мышление ребенка, сказываемое с
эмоциональной нестабильности личности. Наиболее интенсивно развиваются
абстрактные понятия, воображение, тяготение к творчеству. Романтизм,
присущий данному возрасту, и усиленное интеллектуальное развитие побуждает
подростка писать стихи, заниматься конструированием, изобразительным или
танцевальным искусством и т.д. в своем воображении подросток контрастнее
описывает собственные эмоции, особенно имея склонность связывать фантазии
с будущим опытом [28, С. 14].
Характерной чертой для подросткового возраста является усиление
психологического воздействия общества на личность. Мнение сверстников
выходит на первый план, оттесняя влияние родителей и педагогов на развитие
подростка. Если для младшего школьника состояние тревоги увеличивалось при
общении с незнакомыми взрослыми, то в пубертатный период тревога
проявляется в общении с собственным окружением. Формирующееся
стремление жить по собственным идеалам и представлениям создают почву для
появления конфликтов с взрослыми [5, С. 117]. Такие явления, как эгоизм,
агрессивность, капризность чаще всего возникают по причине низкой
17
Classified as: NBF Internal Use
самооценки. Помимо особенностей характера и темперамента, некоторые
подростки в силу заостренности акцентирования характера на определенной
черте могут быть уязвимы при контакте с окружающим миром, что порой
приводит к развитию девиантного поведения, алкоголизму или наркомании,
невротических расстройств.
Эмоциональная сфера подростков чаще всего проявляется так же в
особенностях его поведенческой реакции, которые характерны для
подросткового возраста, как переходящего этапа:
1. эмансипация – реакция на окружающий мир, при которой подросток
в связи с ощущением независимости старается высвободиться из-под опеки
взрослого;
2. группирование – подросток испытывает острую необходимость
общения со сверстниками, в связи с чем и происходит потребность
группирования и создания собственной субкультуры как средства выражения
эмоций;
3. увлечение – подростковый возраст характерен потребностью поиска
талантов и своего места, что сопровождается различными эмоциями и поисками
собственных интересов в виде хобби [18, С. 23].
В процессе полового созревания и становления собственного осознанного
«Я» личность подростка сталкивается с внутренними противоречиями,
вызывающими большую часть нестабильных смешанных эмоций. К таковым
относятся:
непримиримость со злом, неправде, готовность бороться с
несправедливостью и неумение разобраться в сложных явлениях жизни;
желание быть хорошим, стремление к идеалу и нетерпимость к
поучениям, прямому воспитательному воздействию взрослых;
желание самоутвердиться и неумение цивилизованно это сделать;
потребность в совете, помощи и нежелание с этим обратится к
взрослым;
18
Classified as: NBF Internal Use
богатство желаний, разнообразие потребностей и ограниченность сил,
опыта в их достижении;
презрение к индивидуализму, эгоизму и чувствительное самолюбие;
романтическая восторженность и грубые выходки;
удивление перед неисчерпаемостью научных достижений и
легкомысленное отношение к учебе [36, С. 77].
Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность
сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на
задний план. Основное противоречие подросткового периода – настойчивое,
порой агрессивное, стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми
при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них [10, С. 26].
Рефлексивные учебные действия, заложенные педагогом и психологом
еще в младших классах, теперь направляются самим подростком на самого себя.
Проводя аналогию собственной личности с личностями младших детей и
взрослых людей, подросток приходит к выводу, что он скорее уже взрослый, а
не ребенок. Главными потребностями подростка в сфере психологического
развития на данном этапе становится общение со сверстниками, стремление
быть независимым и самостоятельным, признание другими людьми его мнения
[28, С. 30]. Эмоциональное ощущение зрелости – первый признак наступающего
подросткового периода. Педагог-психолог Д.Б. Эльконин в своих работах
утверждает, что «актуальной деятельностью для подростка является общение в
кругу сверстников» [39, С. 307]. Именно в кругу товарищей и ровесников
подросток проявляет первую самостоятельность, проводит эксперименты в
создании взаимоотношений. Значимой целью подростка является поиск своего
места в социуме, а именно в сообществе друзей.
Как и любой жизненный период, подростковый возраст предполагает
переломные моменты в развитии личности, например, конфликты, кризисы. В
психологической и педагогической науке подростки, испытывающие проблемы
в преодолении психоэмоционального переходного этапа к взрослению,
19
Classified as: NBF Internal Use
получили название «трудные» [30, С. 184]. Главным примером «трудного»
подростка являются дети пубертатного периода с асоциальным или девиантным
поведением. Возникновение такой модели поведения может быть по разным
причинам: слабая физическая подготовка, особенности характера,
неблагоприятные социальные условия. Чаще встречаемой причиной
девиантного поведения ребенка является расхождение в представлении
подростка «Я – идеальный» и «Я – реальный». На фоне этих различий возникают
такие внутренние убеждения, как «Меня не понимают», «Меня не любят» и т.д.
[4, С. 201].
Преодолевая своеобразный протест, большинство повзрослевших людей
формируют в результате согласованные с окружением оценки себя и других,
благодаря чему можно выстроить схему изменения эмоциональной сферы
подростка в подростковый период:
1. начатие общего эмоционального созревания. Происходит постепенный
переход от деструктивности эмоциональной нестабильности к более
уравновешенному фону при приближении завершения подросткового возраста;
2. формирование интересов к другому полу с последующими
характерными изменениями в эмоциональной сфере подростка. Подросток
первоначально только ощущает свою сексуальность, которая впоследствии
перерастет в признание половой зрелости;
3. чувства социальной востребованности. В начале подросткового
периода ребенок еще ощущает неуверенность в отношении группы сверстников,
так как ранее для младшего школьника была важна оценка взрослого, а не
товарищей. Постепенно неловкость в обществе сверстников сменяется
находчивостью, чувствам своего социального статуса;
4. чувство независимости от взрослых. Ребенок, ранее ощущающий
востребованность в поддержке взрослого, к окончанию подросткового возраста
пребывает в состоянии потребности независимости, из-за чего в семьях порой
возникают конфликты и агрессия;
20
Classified as: NBF Internal Use
5. эмоциональная потерянность из-за представлений о своем будущем.
Подростки вынуждены искать свое место в социуме не только среди
сверстников, но и будущей профессии. Часто данный процесс сопровождается
негативными эмоциями, в частности – недовольством относительно своих
умений и желаний, низкой самооценкой;
6. проведение досуга с максимальным поиском положительных эмоций
от общения со сверстниками. Ранее младшие школьники увлекались игровой
деятельностью и досугом ради собственных эмоций и познания мира. Подросток
же ощущает зависимость от общества, в связи с чем выбирает те, которые
приветствуются в группе сверстников;
7. формирование жизненной философии – от равнодушия к
общественным делам к активному участию в них; от стремления к
удовольствиям и избеганию боли к поведению, основанному на чувстве долга
[30, С. 332].
Психоэмоциональный фон мальчиков и девочек в период подросткового
возраста различен. Главным внешне различимым гендерным отличием
эмоционального фона подростков является способы выражения чувств. Среди
девочек наиболее часто встречается открытое выражение эмоций: плач, смех,
обиды. Мальчики в силу воспитания не выражают эмоций в той степени, в
которой выражают девочки. Так, девочки импульсивно и эмоционально
реагируют на фильмы, события в жизни, ситуации, в то время как мальчики
стараются сдерживать эмоции. Данная гендерная нестабильность в выражении
эмоций напрямую связана с половым взрослением детей, и, как следствия,
принятия собственного «Я».
При этом эмоциональный интеллект девочек подросткового возраста в
большей степени направлен на создание тесных психологических связей с
окружающими людьми. Девочки в большей степени склонны к точному
определению эмоционального состояния собеседника, нежели мальчики. В
широком кругу все чаще можно услышать мнение, что мальчики и девочки
21
Classified as: NBF Internal Use
подросткового возраста имеют одинаковый уровень эмоциональности, в то
время, как главное различие кроется в уровне выражения своих эмоций.
Исследования Г. Орме показали, что, несмотря на отсутствие различий
между мальчиками и девочками подросткового возраста по общему уровню
развития эмоционального интеллекта, существуют гендерные различия по
уровню развития отдельных его составляющих. Так, девочки обнаруживают
более высокий уровень развития по межличностным показателям
эмоционального интеллекта: эмоциональности, межличностным отношениям,
социальной ответственности. У мальчиков преобладают внутриличностные
показатели: самоутверждение, способность отстаивать свои права; способности
к управлению стрессом: стрессоустойчивость, контроль импульсивности; и
адаптируемость: определение правдоподобности, решение проблем.
Возвращаясь к интенсивным физическим и физиологическим изменениям
подростка, стоит отметить особую роль появление вторичных половых
признаков, откуда берет начало особый интерес подростка к своей внешности.
Помимо поиска своего места в социуме, подросток, находясь под влиянием
полового созревания, определяет для себя понятия «мужественность» и
«женственность». Это усложняет усвоение норм и правил общества со всеми
человеческими и гендерными взаимоотношениями. Главным средством
осознания правил жизни в социуме является опыт, полученный собственными
пробами и ошибками [27, С. 99].
Важным изменениям подвергается и мышление ребенка. Наиболее
интенсивно развиваются абстрактные понятия, воображение, тяготение к
творчеству. Романтизм, присущий данному возрасту, и усиленное
интеллектуальное развитие побуждает подростка писать стихи, заниматься
конструированием, изобразительным или танцевальным искусством и т.д. в
своем воображении подросток контрастнее описывает собственные эмоции,
особенно имея склонность связывать фантазии с будущим опытом [30, С. 220].
Характерной чертой для подросткового возраста является усиление
психологического воздействия общества на личность. Мнение сверстников
22
Classified as: NBF Internal Use
выходит на первый план, оттесняя влияние родителей и педагогов на развитие
подростка. Если для младшего школьника состояние тревоги увеличивалось при
общении с незнакомыми взрослыми, то в пубертатный период тревога
проявляется в общении с собственным окружением. Формирующееся
стремление жить по собственным идеалам и представлениям создают почву для
появления конфликтов с взрослыми [5, С. 165]. Такие явления, как эгоизм,
агрессивность, капризность чаще всего возникают по причине низкой
самооценки. Помимо особенностей характера и темперамента, некоторые
подростки в силу заостренности акцентирования характера на определенной
черте могут быть уязвимы при контакте с окружающим миром, что порой
приводит к развитию девиантного поведения, алкоголизму или наркомании,
невротических расстройств.
У подростков появляются специфические поведенческие реакции, которые
составляют специфический подростковый комплекс:
- реакция эмансипации, которая представляет собой тип поведения,
посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки
взрослых;
- реакция группирования со сверстниками проявляется в повышенном
интересе к общению со сверстниками, ориентации на выработку групповых норм
и ценностей, формирование собственной субкультуры;
- реакция увлечения (хобби), в ней отражаются как веяния моды, так и
формирующиеся склонности, и интересы подростка [14, С. 94].
В процессе полового созревания и становления собственного осознанного
«Я» личность подростка сталкивается с внутренними противоречиями. К
таковым относятся:
непримиримость со злом, неправде, готовность бороться с
несправедливостью и неумение разобраться в сложных явлениях жизни;
желание быть хорошим, стремление к идеалу и нетерпимость к
поучениям, прямому воспитательному воздействию взрослых;