23
Classified as: NBF Internal Use
желание самоутвердиться и неумение цивилизованно это сделать;
потребность в совете, помощи и нежелание с этим обратится к
взрослым;
богатство желаний, разнообразие потребностей и ограниченность
сил, опыта в их достижении;
презрение к индивидуализму, эгоизму и чувствительное самолюбие;
романтическая восторженность и грубые выходки;
удивление перед неисчерпаемостью научных достижений и
легкомысленное отношение к учебе [38, С. 5-6].
Подросток продолжает оставаться школьником; учебная деятельность
сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на
задний план. Основное противоречие подросткового периода – настойчивое
стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии
реальной возможности утвердить себя среди них [10, С. 33].
Рефлексивные учебные действия, заложенные педагогом и психологом
еще в младших классах, теперь направляются самим подростком на самого себя.
Проводя аналогию собственной личности с личностями младших детей и
взрослых людей приводит подростка к выводу, что он скорее уже взрослый, а не
ребенок. Главными потребностями ребенка в сфере психологического развития
на данном этапе становится общение со сверстниками, стремление быть
независимым и самостоятельным, признание другими людьми его мнения [30, С.
174]. Ощущение зрелости – первый признак наступающего подросткового
периода. Психолог Д.Б. Эльконин в своих работах утверждает, что актуальной
деятельностью для подростка является общение в кругу сверстников [40, С. 105].
Именно в кругу товарищей и ровесников подросток проявляет первую
самостоятельность, проводит эксперименты в создании взаимоотношений.
Значимой целью подростка является поиск своего места в социуме, а именно в
сообществе друзей.
24
Classified as: NBF Internal Use
Как и любой жизненный период, подростковый возраст предполагает
переломные моменты в развитии личности, например, конфликты, кризисы. В
психологической и педагогической науке подростки, испытывающие проблемы
в преодолении психоэмоционального переходного этапа к взрослению,
получили название «трудные» [32, С. 40]. Главным примером «трудного»
подростка являются дети пубертатного периода с асоциальным или девиантным
поведением. Возникновение такой модели поведения может быть по разным
причинам: слабая физическая подготовка, особенности характера,
неблагоприятные социальные условия. Чаще встречаемой причиной
девиантного поведения ребенка является расхождение в представлении
подростка «Я-идеальный» и «Я-реальный». На фоне этих различий возникают
такие внутренние убеждения, как «Меня не понимают», «Меня не любят» и т.д.
[30, С. 126].
Преодолевая своеобразный протест, большинство повзрослевших людей
формируют в результате согласованные с окружением оценки себя и других,
благодаря чему можно выстроить схему развития ребенка в подростковый
период:
общее эмоциональное созревание – от деструктивных чувств и
недостатка уравновешенности и конструктивности к конструктивным чувствам
и уравновешенности, от субъективной к объективной интерпретации ситуации;
от избегания конфликтов к их решению;
кристаллизация интересов к другому полу – от интереса к
одинаковому полу к интересу к противоположному полу; от ощущения
сексуальности к признанию факта половой зрелости;
социальное созревание – от чувства неуверенности в группе
сверстников к достижению уверенности; от неловкости в обществе к
находчивости; от подражания к эмансипации; от неуживчивости в обществе к
согласию с ним;
освобождение от опеки родителей – от поиска поддержки у
родителей к опоре на собственные силы;
25
Classified as: NBF Internal Use
интеллектуальное созревание – от веры в авторитеты к требованию
доводов; от фактов к объяснениям; от многочисленных поверхностных
интересов к нескольким постоянным;
выбор профессии – от интереса к престижным профессиям к
адекватной оценке своих возможностей и выбору соответствующей профессии;
проведение свободного времени – от интереса к индивидуальным
играм, где можно показать силу, выносливость к интересу к коллективным
играм; от активного участия в играх и соревнованиях к пассивному наблюдению;
от интереса ко многим играм к интересу лишь к некоторым;
формирование жизненной философии – от равнодушия к
общественным делам к активному участию в них; от стремления к
удовольствиям и избеганию боли к поведению, основанному на чувстве долга
[41, С. 117].
Еще одним важным фактором развития психологических изменений в
личности подростка является предварительная профессиональная ориентация.
На данном моменте ребенок может испытывать определенные трудности в связи
с отсутствием самоопределения в структуре профессий. В современном мире
подросток вынужден заранее формировать представления о своих потребностях
и наклонностях в области профессиональной подготовки. Сам процесс принятия
решений имеет множественные этапы. Каждый подросток к выбору профессии
подходит индивидуально: импульсивно, рационально, инертно, просчет, риск и
т.д.
Таким образом, подростковый период сопровождается важными
изменениями и новообразования в психологическом состоянии ребенка. Для
личности данный период является переходным от детства к взрослости. Социум
становится важным ориентиром ребенка, именно социум в лице педагогов,
друзей, товарищей и родителей на данном этапе имеет значимую роль в
становлении человека. Вследствие этого педагог-психолог вынужден уделять
большое внимание именно проблемам подросткового возраста для успешного
развития личности ребенка.
26
Classified as: NBF Internal Use
1.3. Формы агрессии и тревожности у подростков с
признаками девиантного поведения
Этап подросткового возраста является одним из самых сложных в
личностном развитии человека и выпадает на период с 11 до 18 лет. Несмотря на
определенные возрастные рамки, психологические изменения, происходящие по
причине подросткового кризиса, могут затянуться и иметь негативные
последствия для человека в случае отсутствия адекватной психолого-
педагогической помощи. Именно в подростковом возрасте происходят
окончательное формирование личности, характера человека. Происходит
переход от опеки родителя к самостоятельной жизнедеятельности, принятию
решений. Все это делает подростка уязвимым, податливым к негативному
влиянию окружающей среды и более склонным к агрессивному и тревожному
поведению. Особенно сильно это выражено у подростков с девиантным
поведением.
Отечественный психолог В.А. Аверин в основу принципа исследования
подростковой агрессией использует разработанную немецким психологом и
педагогом Э. Шпрангером культурно-психологическую концепцию
подросткового возраста. Э. Шпрангер описал три возможных типа развития
личности подростка:
для первого типа развития характерно резкое, бурное и кризисное
течение, переживаемое подростком как второе рождение, итогом которого
является становление нового «Я»;
развитие ребенка по второму типу предполагает главные, медленные и
постепенные изменения подростка, без глубоких потрясений и сдвигов в
собственной личности;
третий тип развития предполагает активный и сознательный процесс
самовоспитания, путь самостоятельного преодоления внутренних тревог и
кризисов, что возможно за счет развитых у подростка самоконтроля и
самодисциплины [3].
27
Classified as: NBF Internal Use
В соответствии с концепцией Э. Шпрангера, психолог В.А. Аверин
утверждает, что именно в этом возрастном периоде личность ребенка, особенно
с девиантным поведением, особо чувствительна к негативным, отрицательным и
иным раздражителям, что в итоге побуждает подростка к самозащите в виде
агрессивного поведения и проявлению высокой тревожности [3].
Зачастую агрессивность поведения у подростков является общей
нормативной чертой, вызванной кризисными изменениями в их личности. В
число таких причин входят возникновение потребности в переосмыслении
жизни и пересмотре ценностей, неустойчивость интересов, узость мышления.
Однако дети вне девиантного поведения, но с агрессивным поведением при
психолого-педагогической работе стабилизируются быстрее, нежели дети с
девиантным поведением. Агрессивные девиантные подростки характеризуются
низким качеством интеллекта, подражательностью, низким качеством
нравственных представлений. Они зачастую грубы, эмоциональны, способны
идти как против сверстников, так и против окружающих. Самооценка у
агрессивных подростков либо максимально завышена, либо занижена. Так же
характерна высокая тревожность, страх перед коммуникацией, сложности с
решением трудных ситуаций, слабость защитных механизмов [22].
Несмотря на вышеописанное, стоит отметить, что агрессивностью могут
отличаться девиантные дети с хорошо развитой интеллектуальной внутренней
средой. Такие дети используют агрессию как средство достижения успеха среди
сверстников, как демонстрацию своей самостоятельности и взрослости в глазах
сверстников и взрослых. При этом у данных детей сохраняется высокая
тревожность, которая связана со школьной, семейной или коммуникативной
средой.
Белорусский психолог И.А. Фурманов описывает агрессию девиантных
подростков, как две особые формы: социализированная и несоциализированная
[37]. Первая форма – это социализированная. Подростки только на пути своего
становления и развития чаще всего еще не имеют психических отклонений –
подростки, как правило, низкий моральный и волевой уровень регуляции
28
Classified as: NBF Internal Use
поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм,
слабый самоконтроль. В таких случаях агрессия используется для привлечения
внимания, как средство выражения своих эмоций: крик, разбрасывание вещей,
ссора и т.д. Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика
от других или отражает стремление к контактам со сверстниками.
Несоциализированная форма агрессии основана на возникновении у
девиантного подростка психических расстройств – эпилепсия, шизофрения и т.д.
Негативные эмоции и агрессия возникает у таких детей спонтанно, или же могут
быть реакцией на что-либо травмирующее. В число личностных черт входят
высокая тревожность, эмоциональное напряжение, импульсивность и быстрая
возбудимость. Внешне агрессия проявляется в виде вербальной или физической
видах. Они не пытаются сотрудничать с ровесниками, в некоторых случаях не
могут объяснить причины своего поведения или решений. Зачастую агрессивное
поведение становится способом снятия психологического напряжения или же
средством получения удовольствия от разрушения и среда. Такие дети наиболее
тревожны, и зачастую не могут объяснить причину своей тревожности. Иногда
высокую тревожность вызывают какие-либо психотравмирующие события или
события, вызывающие воспоминание о полученной травме. В результате
возникает паническая атака, которую достаточно сложно нивелировать.
Зачастую в подростках, чья социализация нарушена путем неприятия
социумом ребенка, агрессия имеет скрытый характер. Такие дети испытывают
агрессивное состояние каждый раз сталкиваясь с обидчиками, однако выражать
его не имеют возможности в силу подавленности. Однако накопление агрессии
приводит к нервным срывам и ссорам внутри семьи подростка. Поэтому очень
часто агрессивное поведение, как правило, тихого подростка является для его
близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем
не объяснимым [35].
Нередко агрессивные поступки детей с девиантным поведением, которые
становятся объектом внимания правоохранительных органов, совершаются по
причине затянувшегося возрастного кризиса, вызывающего высокую
29
Classified as: NBF Internal Use
тревожность из-за внутренних переживаний и нерешенных личностных
изменений. Часто у девиантных подростков агрессия становится следствием
внутреннего конфликта между собственным представлением о себе и
представлением окружающих людей. На фоне такого внутреннего конфликта так
же возникает высокая тревожность – подросток не знает, как справиться с
проблемой и потому испытывает серьезные переживания. Еще одной причиной
агрессии может стать ощущения утраты целостности внутреннего мира [21].
Агрессивные дети с девиантным поведением и агрессивные дети с
нормальным поведением отличаются по степени привязанности к родителям. В
результате одного из исследований А.А. Кореневой, удалось установить, что
дети, проявляющие агрессию, но не характеризующиеся девиантным
поведением, более привязаны к своим родителям, чем девиантные подростки с
агрессивным поведением. Особенно сильно эта взаимосвязь заметна при
изучении привязанности к отцу. Различия в привязанности к матерям оказались
менее выражены [15]. Обе группы подростков испытывают высокую, хоть и
чаще всего скрытую привязанность к матери.
Важно отметить, что 9 из 10 подростков с девиантным поведением
испытывают тревожность по причине контакта с родителями [26]. Вероятно, это
связано с тем, что дисбаланс в отношениях с родителями является одной из
причин возникновения у ребенка девиантного поведения – подростку не с кем из
значимых взрослых побеседовать по той или иной проблеме, не с кем поделиться
своими переживаниями, а те, кто должен быть самым близким человеком
(родители) формируют негативные детско-родительские отношения.
Высокое количество девиантных подростков так же испытывают тревогу
на фоне страха публичности и осуждения от группы [26]. Исходя из этого, можно
сделать вывод, что такие подростки испытывают острую тревогу из-за
необходимости социальных контактов. Выявляются и социальные ситуации,
порождающие тревогу – это ситуации, связанные с необходимостью
самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Эти подростки тревожно ориентированы на мнение других в оценке своих
30
Classified as: NBF Internal Use
результатов; у них отмечается высокий уровень тревоги по поводу оценок,
даваемых окружающими, в связи с ожиданием негативных реакций с их стороны.
Еще одним исследованием в области агрессивности подростков занимался
кандидат психологических наук Л.М. Семенюк. Психолог утверждал, что
уровень и вид агрессии зависит от возрастного периода подростковой жизни. В
своем исследовании Семенюк доказал, что если у 10-11-летних подростков
преобладают проявления физической агрессии, то по мере взросления у
подростков 14-15 лет на первый план выходит вербальная агрессия. Это, однако,
не связано со снижением проявления физической агрессии с возрастом.
Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так
и вербальной) обнаруживаются именно в 14-15 лет. Но динамика роста
физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления
физической агрессии хотя и увеличиваются, но незначительно [35].
Психолог А.А. Реан в своей работе рассматривал разницу возрастной
агрессии у подростков, включая с девиантным поведением. В результате его
исследования удалось установить, что у девочек пик агрессии приходится на 11
и 13 лет, у мальчиков – на 12 и 14-15 лет. При этом, у мальчиков более выражены
все формы агрессии по сравнению с девочками [33].
В исследовании А.А. Реан было показано, что уровень физической
агрессии подростков 14-17 лет коррелирует с уровнем общей самооценки
личности. Чем выше была самооценка, тем больше была выражена и склонность
к проявлению физической агрессии [33]
Таким образом, исходя из всего вышеперечисленного, можно сделать
вывод, что агрессия и тревожность у девиантных подростков является связанным
явлением – дети, испытывающие тревожность на фоне девиации, проявляют свое
сопротивление к окружающему миру через агрессию. Следовательно, чем выше
тревожность, тем ярче проявляется степень агрессивности. Данное
предположение нуждается в эмпирическом обосновании.
31
Classified as: NBF Internal Use
Выводы по первой главе
Девиантное поведение является одним из наиболее серьезных вопросов в
области психокоррекционной практики. Причина в столь серьезном отношении
заключается в том, что люди с девиантным поведением устойчиво и повторно
совершают поступки и решения, которые идут в разрез с социальными нормами,
а так же могут попадать под административно или уголовно наказуемое
правонарушение. Возникновение девиантного поведения возможно как в
рамках последствий социальной дезадаптации, так и в рамках затянувшего
возрастного кризиса, примером которого служит подростковый кризис.
Подросток заинтересован социумом как средой обитания, однако на пути
к становлению взаимоотношений с обществом подросток может испытывать
проблемы. Заинтересованность подростка акцентируется на собственном «Я»,
учитывая все внешние и внутренние особенности организма. Подросток
начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое «Я»,
стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. У него возникает
интерес к себе, к качествам собственной личности, выражена потребность
сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке. Основной
формой самопознания подростков является сравнение себя с другими людьми:
взрослыми, сверстниками.
Проявление агрессивности и тревожности у подростков с девиантным
поведением предположительно взаимосвязано. Высокая тревожность связана с
социальной дезадаптацией девиантного подростка, с его внутренней
невозможностью действовать согласно социальным нормам, что в результате
ведет к социальным конфликтам. На фоне этого возникает агрессия, как средство
самозащиты. При этом агрессивность у девиантных подростков имеет гендерно
различия: у мальчиков все формы агрессии более выражены, чем у девочек.
32
Classified as: NBF Internal Use
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессии и
тревожности у подростков с девиантным поведением
2.1. Организация и методики исследования агрессии и
тревожности у подростков с девиантным поведением
Для исследования феномена агрессии и тревожности у подростков с
девиантным поведением были отобраны 35 подростков в возрасте от 13 до 14
лет. Отбор участников проходил на основе списков учащихся, стоящих на
различных видах учета: ВШУ (внутришкольный учет), ПДН (учет подразделения
по делам несовершеннолетних). Все испытуемые не имели психических и
соматических отклонений и не испытывали внешних или внутренних
раздражителей. Половая принадлежность не учитывалась.
Цель исследования – определить взаимосвязь между степенью
тревожности и интенсивностью агрессивности у детей с девиантным
поведением.
Гипотеза исследования – заключается в том, что между степенью
тревожности и интенсивностью агрессивности у подростков с девиантным
поведением существует прямая корреляционная связь: подростки,
испытывающие высокий уровень тревожности, склонны проявлять большую
агрессивность, чем подростки с меньшей степенью тревожности.
Для изучения проявления агрессии и тревожности у подростков с
девиантным поведением были использованы следующие методики:
1. Опросник Басса-Дарки (адаптирован Т.А. Немчиным) [18] –
определение преобладающей формы агрессии;
2. Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности
Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина (автор Ч.Д.Спилбергер, адаптирован Ю.Л.
Ханиным) [18] – определение уровня и вида преобладающей тревожности
(личностная и ситуативная);
3. Опросник Индивидуально-типологических особенностей (автор Л.Н.
Собчик) [18] – определение уровня агрессивности.
Детальные описания методик представлены в приложении 4.