75
Таким образом, работающий творчески преподаватель может
программировать и прогнозировать свою деятельность, внедряя инновации,
воплощая творческие замыслы, вычленяя проблемы, генерируя идеи и обладая
способностью развиваться творчески. Ценностью такой работы будет особое
эмоциональное состояние преподавателя, эмоциональная гибкость,
переживание радости творческих открытий иуспехов.
76
Выводы по Главе 2
Нами было организовано социальное исследование преподавателей вуза,
которое было проведено в сети интернет.
Цель проводимого опроса мы поставили такую: изучить ценностные
ориентации в среде преподавателей вуза.
Всего в опросе участвовало 200 представителей преподавательского
состава высшего учебного заведения (одного из вузов г. Ростова –на-Дону).
Анкета, которую мы проводили в виде опроса, состояла их 19 вопросов,
которые были направлены на выявление «ценностных ориентаций».
Респондентами выступили преподаватели Московского педагогического
государственного университета.
Проведённый опрос показал, что
– респонденты больше всего ценят такие качества, как искренность,
честность ипорядочность;
– ценности любви, семьи и семейных отношений занимают первые
позиции у преподавателей, и поэтому опрашиваемые главной жизненной
ценностью считает счастливую семейнуюжизнь.
– в процессе формирования жизненных ценностей преподаватели вуза
рассматривают высшее образование в качестве обязательного и необходимого
условия для достижения жизненного успеха, а на втором мете у них стоит
любимая работа. Среди респондентов есть и процент тех, кто свою
деятельность связывает с волонтёрством.
77
– опрашиваемые преподаватели своё основное свободное время
посвящают чтению книг, они также много сводного времени отводят занятиям
самостоятельно домашним хозяйством или деятельной помощи подому.
– предпочтения в проведении свободного времени преподаватели
отдают времяпровождению в кругу друзей или в кругу близкихродственников.
– респондентов отличает толерантность, патриотизм, неравнодушие как
к своей судьбе, так и к судьбе близких им людей, но ониаполитичны.
– опрошенные преподаватели убеждены, что работники данной сферы
должны быть терпимыми, гибкими, а также отзывчивыми, честными и
добрыми, умеющими адаптироваться к разнообразными жизненными
ситуациям;
– опрошенные полагают, что в жизни важно иметь хорошую семью,
жить в ладу с самим собой и приносить пользу другимлюдям.
78
Заключение
Обобщая результаты проведенного исследования, решив поставленные
задачи и выдвигаемую цель, сформулируем некоторые выводы, которые нашли
свое отражение в работе.
Проблема ценностных ориентаций на сегодняшний день является одной
из самых важных психологических проблем. Ценностные ориентации
представляют собой избирательное, относительно устойчивое отношение
человека к множеству духовных и материальных благ и идеалов, которые
рассматриваются в качестве предметов, средств и целей, направленных на
удовлетворение жизненных потребностей человека.
После тщательного анализа большого количества разных пониманий и
определений ценностей, которые предлагают философия, этика,
социология и психология, перед нами открылась неизбежность отнесения
данного понятия к трем разным группам явлений. По этой причине были
сформулированы представления о трех формах существования человеческих
ценностей.
В первой форме ценности предстают в виде общественных идеалов. Это
выработанные общественным сознанием, а также присутствующие в нем
обобщенные представления о совершенстве в разных областях жизни
общества.
Вторая форма – предметное воплощение идеалов в произведениях
искусства, предметах или в действиях конкретных людей.
Третья форма включает мотивационные структуры личности человека,
т.н. «модель должного». Таким образом, личность побуждается предметно
воплотить в своем поведении и в повседневной деятельности общественные
ценностные идеалы.
В общем виде понятие ценностей следующее: ценности – явления либо
свойства явлений общества и природы, которые приносят пользу и необходимы
людям исторически сложившегося общества или класса в качестве цели, идеала
79
или настоящей действительности. Исходя из этого определения, можно
утверждать, что ценностью может являться не только то, что уже существует,
но и то, что человек осуществит вбудущем.
Мы приняли такую точку зрения в нашей работе: ценностные
ориентации представляют собой избирательное, относительно устойчивое
отношение человека к множеству духовных и материальных благ и идеалов,
которые рассматриваются в качестве предметов, средств и целей, направленных
на удовлетворение жизненных потребностей человека.
Ценностные ориентации преподавателя вуза обусловливают
профессиональное поведение, обеспечивающее содержание и направленность
деятельности, а также придающее смысл профессиональным действиям.
Поэтому успех профессионального пути личности преподавателя во многом
зависит от качества и уровня сформированной системы ценностных
ориентаций.
В сознании молодых преподавателей развивается ценностный
плюрализм, возрастает значимость простейших ценностей (семья, здоровье,
работа) в качестве тенденции развития индивидуализма и самореализации
личности.
Исследователи убеждены, что для того, чтобы успешно преподавать в
высшем учебном заведении, необходимо сформировать такие нравственные
ценности данных работников, как быть честным, добросовестным,
справедливым, ответственным и социально активным, обладающим высоким
профессионализмом. То есть сформировать такие личностные ценностей, без
которых нельзя решить важнейшие государственные задачи, связанные с
политикой в сфере высшего образования.
Изучив теоретическую и научно-методическую литературу по теме,
заявленной в выпускной квалификационной работе, мы обратились к
проведению практической части. В качестве проведения мы избрали
социологический анкетный опрос, организованный на сайте Google
80
Всего в опросе приняло участие 200 человек. Среди них 168 женщин и
32 мужчины. Анкета состояла 19 вопросов, которых уясняли «ценностными
ориентации»респондентов.
Результаты исследования показали, что наиболее значимой для
преподавателей данной группы является ценность «здоровье», на втором месте со
значительным отставанием «активная деятельная жизнь».Доминирование ценности
«здоровье» у подавляющего большинства преподавателей независимо от стажа и
возраста носит на наш взгляд, защитный характер. Перестройка современной
системы образования, происходящие в ней изменения, растущие требования к
личности, профессионализму и результативности преподавателя привели к
увеличению трудовой и психической нагрузки. В связи с этим на уровне
психолого-педагогического профессионального сообщества проблема сохранения
физического, психологического и социального здоровья педагога ставится и
исследуется и обсуждается достаточно широко. На индивидуальном уровне данная
проблема переживается преподавателями как тревога, страх потерять здоровье и
трудоспособность, что приводит к восприятию ценности здоровья как особо
значимой.
Высокая значимость ценности «активная жизнедеятельность», указывает на
то, что преподавателями в их деятельности движет стремление к
самоосуществлению себя как личности в различных формахсоциальной
активности, включая профессию.
В качестве наименее предпочитаемых ценностей были выделены «развлечения» -
это самая не предпочитаемая ценность, «счастье других», «счастливая семейная
жизнь»и «переживание прекрасного в природе и искусстве». Три последние
ценности оказались приблизительно равными по значимости. Эту ситуацию можно
объяснить тем, что относясь к представителям профессий социального типа,
преподаватели в большей степени ориентированы на других людей (студентов) и
на деятельность, поэтому ценности, связанные со счастьем, благополучием и
наслаждением жизнью, для них являются малозначимыми.
81
Преподаватели характеризуются устойчивой социальной
направленностью, в большей степени толерантны, сострадательны и
отзывчивы. Они много времени уделяют саморазвитию и самообразованию,
читая книги, посещая театры, выставки иконцерты.
Гипотеза, намеченная нами для проверки, подтвердилась. Мы убедились
в том, в качестве ценностных ориентаций преподавателя вуза предполагается
наличие хорошей семьи, жизнь в ладу с самим собой и принесение пользы
другим людям. При этом преподаватели вуза считают, что данные специалисты
должны быть терпимыми, гибкими, отзывчивыми, честными, добрыми,
умеющими адаптироваться к разнообразным жизненным ситуациям.
Поскольку для опрошенных преподавателей ВУЗа также очень важна
такая ценность, как интерес к своей работе и постоянное развитие в
профессиональном плане, важно, чтобы процессу организации занятий у
студентов придавалось важное значение. В качестве инновационного
инструмента в преподавании предложено использовать потенциал
тематического портфолио. Развитие креативности преподавателя происходит и
благодаря использованию им в учебном процессе педагогических технологий,
таких как «мозговой штурм», проблемно-эмоциональное изложение,
сократические диалоги, диалектические диспуты и т.д. Достаточно актуальным
представляется использование в вузе диалоговой технологии.
Таким образом, являясь важными факторами активности человека,
ценностные ориентации обеспечивают регуляцию деятельности
преподавателя вуза и особенности его поведения и общения со студентами.
Система ценностей любого специалиста должна соответствовать
специфике его деятельности и особенностям профессиональной среды.
Проведенные исследования ценностных ориентаций преподавателей
показываю, что терминальные ценности частично соответствуют
стратегическим целям преподавательской деятельности, что ценности,
связанные с направленностью личности на себя, имеет низкую значимость
для большинства преподавателей. Исследование инструментальных
ценностей указывает на то, что доминирующие ценности наиболее
82
типичны для людей с авторитарной педагогической позицией и формально
педагогической направленностью. Ценности, связанные с творческим
проявлением себя, имеют достаточно маленькое значение. Такое
распределение значимости ценностей может говорить о наличии
профессиональных деформаций и о возможных затруднениях при решении
отдельных профессиональных задач.
83
Список использованной литературы
1. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и
развития личности // Психологический журнал.– 2014.– Т. 5.– № 5.– C.22-
28.
2. Алешкина О.В. Духовно-нравственные ценности – основа деятельности
учителя / О.В. Алешкина, М.А. Миналиева, Н.А. Рачителева // Теория и
практика образования в современном мире: материалы VIмеждунар. науч.
конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). – СПб.: Заневскаяплощадь,
2014. – С.171–173.
3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.– СПб.: Питер, 2001. – 288с.
4. Анисимова, Т. С. Формирование ценностных ориентаций.– Краснодар,
2016. – 17с.
5. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях:
переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита
Психологический журнал. – 2014.– №1. – С.3-18.
6. Барабанщиков В.А. Системная организация и развитие психики //
Психологический журнал.– 2013.– № 1. – С.29-46.
7. Битулина, К.Ю. Корпоративная культура как фактор влияния на процесс
становления организации (социологический анализ) – М.: Прогресс,2014.
– 32 с.
8. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте.– М.:
Просвещение, 2016. –464с.
9. Болотова Ж.А., Кострикова Ю.В., Радченко Е.А., Рахманова М.Н.
Ценности педагогической деятельности // Международный журнал
прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 1-2. – С. 257-
259 с.
10. Вековцева Т.А. Профессиональное саморазвитие преподавателя вуза с
позиции ресурсов человека // Альманах современной науки и
образования Тамбов: Грамота, 2013. № 11 (78). C.40-42.
84
11. Водзянская В. В. Понятие установки, отношения и ценностной
ориентации в социологическом исследовании // Философские науки.–
2016. – № 2.–С.32-37.
12. Выготский Л.С. Психология – М.: ЭКСМО-Пресс, 2014.-106 с.
13.Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в
14.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное
самоопределение. – Киев: Наук.думка, 2016.– 144 с.
15. Джеймс У. Поток сознания.– М.: Приор, 2016. – 179.с.
16. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи:
социологический анализ.– Екатеринбург, 2014.– 72с.
17. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-
психологического исследования) / Отв. ред. Л.В. Сохань.– Киев:
Наук.думка, 2017.– 279с.
18. Жуков Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решений //
Психологические проблемы социальной регуляции поведения. – М.:
Инфра -М, 2016. – 367с.
19. Здравомыслов А. Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные
ориентации личности. – М.: Прогресс, 2015.– 380с.
20. Зотова О. И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизмы
социальной регуляции поведения // Методологические проблемы
социальной психологии. – М.:Эксмо, 2015. – 415с.
21. Иванченко Г.В. Самоопределение личности как открытый проект //
Человек. – 2015.– № 3.– С.5-17.
22. Камбарова К. У. Ценностные ориентации – важнейший компонент
структуры личности // Молодой ученый. – 2016.– №11.– С.1808-1810.
23. Кирьякова А.В. Ценностные аспекты развития профессиональной
компетентности специалиста в системе дополнительного
профессионального образования // Вестник ОГУ. 2016. №3(191).