65
Рисунок 18. Чувство патриотизма у респондентов
12. На вопрос «Интересуетесь ли Вы политикой?» ответы разделились
следующимобразом:
53,8% респондентов политикой интересуются от случая к случаю.
Около четверти респондентов внимательно следят за информацией о
политических событиях в России и за рубежом.
15,4% ответили, что политикой не интересуются.
7,7% лично участвовали за последние полгода в политической
деятельности.
Да
Скорее да, чемнет
Скорее нет, чемда
Нет
Затрудняюсьответить
54%
46%
0%
Считаете ли Вы себя патриотом?
66
Рисунок 19. Интерес к политике опрашиваемых
13. «Терпимость, гибкость и умение адаптироваться к ситуации» – вот
главные качества, которыми необходимо обладать преподавателю высшего
учебного заведения. С этим согласились 76,9%опрошенных.
69,2% респондентов выбрали ответ «честность, доброта, отзывчивость».
61,5% отметили «организованность, самодисциплина, ответственность».
53,8 % считают, что в работе с молодежью необходимо транслировать
традиционные ценности.
46,2% считают, что преподаватель вуза должен иметь силу воли и
активную жизненную позицию, а также упорство.
38,5% считают, что преподавателю необходимо хорошее образование.
38,5% ответили, что главные качества специалиста в сфереобразования
– это гражданская позиция, убеждение и любовь кРодине.
30,8% опрошенных согласны с тем, что преподаватель вуза должен быть
целеустремленным, иметь деловые способности,«хватку».
Политикой неинтересуюсь
15%
Политикой интересуюсь от
случая к случаю
36%
Внимательно слежу за
информацией о политических
событиях в России и за рубежом
39%
Лично участвовал за последние
полгода в политической
деятельности
10%
ИнтересуетесьлиВыполитикой?
67
Рисунок 20. Главные качества преподавателя вуза
14. «Что Вас делаетсчастливым?»
Около 85% респондентов ответили «семья». 70% ответили, что
счастливыми их делает любовь, а также 70% выбрали «здоровье». 61,5%
опрошенных ответили «самореализация», и столько же человек указали
любимую работу. Для 61 % достижение мечты – это путь к счастью. 54%
преподавателей вуза считают, что верные друзья делают их счастливыми. Для
54% опрошенных – гармония и взаимопонимание – залог счастья.
Материальное благополучие делает счастливыми 46% респондентов. Для 30%
счастье – это мир на земле. Для 23% счастье – это успехи в работе. А также
23% счастливы, когда у них всеполучается.
69,20%
Честность, доброта, отзывчивость
38,80%
Хорошее образование
53,80%
Транслироватьтрадиционные ценности
30,80%
Целеустремленность, деловыеспособности,
"хватка"
61,50%
Организованность,самодисциплина,
ответственность
76,90%
Терпимость, гибкость, умение адаптироваться
К
ситуации
46,20%
Сила воли, активная жизненнаяпозиция,
упорство
38,50%
Гражданская позиция, убеждение, любовь к
Родине
68
Верные друзья
53,80%
Мир на земле
30,80%
Успехи в учебе
23,10%
Гармония, взаимопонимание
53,80%
Здоровье
69,20%
Материальное благополучие
46,20%
Когда все получается
23,10%
Достижение мечты
61,50%
Любимая работа
61,50%
Самореализация
61,50%
Любовь
69,20%
Семья
84,60%
Рисунок 21. Понимание счастья респондентами
15. Респондентам было предложение выбрать наиболее значимые для
них жизненныецели.
Иметь хорошую семью хотят 92,3% опрошенных.
69,2% респондентов выбрали ответ: «Жить в гармонии с самим собой», а
также 61,5% выбрали ответ: «Жить в достатке».
«Приносить пользу другим людям» – так ответили 53,8%.
46,2% респондентов поделились, что планируют иметь собственную
квартиру.
Получить всеобщее признание и прославиться хотят 23,1% респондентов,
а также 23,1% хотят стать яркой индивидуальностью, быть талантливым.
«Занимать высокое положение в обществе» – так ответили 15,4%
опрошенных.
Реализовать собственный социальный проект планирует 15% участников
опроса.
69
Приносить пользу другим людям
53,80%
Стать яркой индивидуальностью,быть
талантливым
23,10%
Реализовать собственный социальный проект
15,40%
Жить в достатке
61,50%
Открыть свой бизнес
015,40%
Иметь свою квартиру
46,20%
Устроиться на достойную работу
7,70%
Получить хорошее образование
7,70%
Иметь хорошую семью
92,30%
Жить в гармонии с самим собой
15,40%
Занимать высокое положение в обществе
69,20%
Рисунок 22. Значимые жизненный цели преподавателя вуза
Результаты исследования показали, что наиболее значимой для
преподавателей данной группы является ценность «здоровье», на втором месте со
значительным отставанием «активная деятельная жизнь».Доминирование ценности
«здоровье» у подавляющего большинства преподавателей независимо от стажа и
23,10%
Получить всеобщее признание, прославиться
70
возраста носит на наш взгляд, защитный характер. Перестройка современной
системы образования, происходящие в ней изменения, растущие требования к
личности, профессионализму и результативности преподавателя привели к
увеличению трудовой и психической нагрузки. В связи с этим на уровне
психолого-педагогического профессионального сообщества проблема сохранения
физического, психологического и социального здоровья педагога ставится и
исследуется и обсуждается достаточно широко. На индивидуальном уровне данная
проблема переживается преподавателями как тревога, страх потерять здоровье и
трудоспособность, что приводит к восприятию ценности здоровья как особо
значимой.
Высокая значимость ценности «активная жизнедеятельность», указывает на
то, что преподавателями в их деятельности движет стремление к
самоосуществлению себя как личности в различных формахсоциальной
активности, включая профессию.
В качестве наименее предпочитаемых ценностей были выделены
«развлечения» - это самая не предпочитаемая ценность, «счастье других»,
«счастливая семейная жизнь»и «переживание прекрасного в природе и искусстве».
Три последние ценности оказались приблизительно равными по значимости. Эту
ситуацию можно объяснить тем, что относясь к представителям профессий
социального типа, преподаватели в большей степени ориентированы на других
людей (студентов) и на деятельность, поэтому ценности, связанные со счастьем,
благополучием и наслаждением жизнью, для них являются малозначимыми.
2.3 Предложения и рекомендации по исследованию ценностных
ориентаций преподавателейВУЗа
Преподавание в ВУЗе следует выстраивать на основе осмысления
профессиональной деятельности, связи педагогики с практикой обучения,
учитывая новейшие достижения педагогической науки, развитие отечественной
и мировой культуры, творческого использования теории и практики
образования, используя вариативный подход при решении возникающих
71
проблем, сочетая в процессе преподавания традиции и инновации.
Формирование ценностей преподавателей рекомендуется рассматривать
как сложную динамическую систему, включающую следующие основные
компоненты: цель, задачи, содержание, методы и формы специально
организованных учебного и воспитательного процессов вуза, критерии и
уровни оценки сформированности ценностей,результат.
Диагностика результативности формирования ценностей будущих
преподавателей должна включать следующие критерии:
1) мотивационный критерий отражает удовлетворённость выбранной
профессией, осознание значимости преподавания в ВУЗе для социально-
экономического развития страны, интерес к учебно-познавательной и
практической деятельности, наличие потребности в аксиологических знаниях и
готовность к самосовершенствованию на ихоснове;
2) когнитивный критерий отражает знание ценностных основ
педагогической деятельности; знание общечеловеческих и педагогических
ценностей, ценностей соответствующей предметной области педагогов
профессионального обучения; знание существующих классификаций
педагогическихценностей;
3) эмоционально-перцептивный критерий отражает эмоциональное
восприятие и отношение студента к ценностям, утверждение их в
индивидуальном контексте, динамику эмоций, волевых усилий и оценочных
суждений, позволяющих проводить объективную самооценку и рефлексию
собственной деятельности, анализ отношения
72
собственной деятельности, анализ отношения к усвоенным аксиологическим
знаниям, к профессиональной деятельности, к людям, к самому себе как
личности;
4) показатели деятельностного критерия отражают навыки
ценностноориентированной деятельности; владение ценностно-сообразными
способами решения профессиональных задач; умение регулировать свое
эмоциональное состояние, умение проектировать своё профессиональное
будущее на ценностнойоснове.
Преподавание в современных условиях представляет собой процесс,
сочетающий традиции и инновации, в основе которого лежит цель развития
личностных, профессиональных и социокультурных характеристик в контексте
реализации компетентностного подхода. Использование инноваций в
преподавании предполагает решение задач, актуальность которых
подчеркивает специфику деятельности современного преподавателя:
- формировать систему компетенций в области профессионально-
педагогической деятельности и личностногосаморазвития;
- организовывать самостоятельную работу студентов и стимулировать
профессиональныйпоиск;
- включать студентов в инновационные образовательныепроекты;
- сформировать умения и навыки для эффективного осуществления
профессиональной деятельности, межличностногообщения.
- определить перспективы совершенствования профессиональной
педагогической деятельности идр.
Поскольку для преподавателей важна такая ценность, как интерес к своей
работе и постоянное развитие в профессиональном плане, важно, чтобы
процессу организации занятий у студентов придавалось важное значение.
В практическом плане организация на учебных занятиях представляет
собой систему заданий разного уровня, которые обеспечивают участие
будущих специалистов в активной и интерактивной деятельности, реализацию
умений работать, сотрудничать, общаться, бытьсамостоятельным;
73
формирование качеств креативной личности; обеспечение эмоциональных
переживаний, самоактуализации, уверенности в собственных силах и др.
В качестве инновационного инструмента в преподавании следует
использовать потенциал тематического портфолио. Примерные темы рубрик
портфолио, предлагаемые студентам: «Современный специалист: ценностные
доминанты профессиональной деятельности»; «Стратегия и тактика
профессиональной деятельности», «Особенности реализации
профессиональной деятельности в современном обществе». Кроме
тематического портфолио у студентов-первокурсников есть возможность
реализовать идею выполнения учебно-методического портфолио, которое
может состоять из разделов: «Профессиональный словарь», «Учись учиться,
или школа жизненного успеха», «Диагностика исамодиагностика»,
«Методические разработки» и др.
Развитие креативности преподавателя происходит и благодаря
использованию им в учебном процессе педагогических технологий, таких как
«мозговой штурм», проблемно-эмоциональное изложение, сократические
диалоги, диалектические диспуты и т.д.
Применение данных технологий требует от преподавателя тщательной
работы с каждым элементом системы, что способствует формированию его
творческого кругозора. При подготовке преподавателя к работе в рамках
проблемного обучения требуется четкая работа с каждым элементом системы,
что способствует развитию его творческого кругозора и формированию новой
педагогической действительности.
Достаточно актуальным представляется использование в вузе диалоговой
технологии, поскольку она предполагает особую дидактико-коммуникативную
среду, на фоне которой осуществляются субъектно-смысловое общение,
рефлексия, самореализация личности. Факторами осуществления диалога
являются персонализм (личная направленность) и цельность (гармония между
мыслью, чувством и поступком).
74
При организации диалога преподавателю ВУЗа важно уяснить роль,
состояния и возможности реализации личностного развития, предъявлять
содержание, которое предполагает неоднозначное понимание, оценки и
подходы, включение в диалоги личностного опыта как способа сделать
учебный материалсубъективным.
Применение технологии диалектического диспута требует от
преподавателя таких умений, как способность ставить вопросы в форме
парадоксов, а в ответах фиксировать диалектические противоречия в
адекватной им форме диалектико-логических противоречий. Эти структуры
включают в себя диалектически связанные формулы: «и то и другое», «или —
или». В результате удается отразить в мышлении как тождество и
взаимопереход противоположностей, так и их относительную
самостоятельность и определенность. Такой подход к организацииобразования
— эффективный путь создания ситуаций возникновения творческого процесса,
а развитие творческого процесса зависит от творческого самочувствия
преподавателя, которое складывается из следующихкомпонентов:
- прорабатывать учебные материалы, искать новыеидеи,
- придумывать оригинальные задания, ориентироваться на креативные
способности студентов и ихинтересы,
- стимулирование желания общаться, вербальный компонентзанятий,
- стремление к познанию личности каждогостудента,
- основываться на ценностях гуманизма в ходе выстраивания процесса
преподавания,
- оценивать свой творческий потенциал и развиватькреативность;
- нацеливаться науспех;
- быть гармоничным при выстраивании процессапреподавания.
Преподаватель ВУЗа, который стремится к тому, чтобы реализовать свой
творческий потенциал, должен обладать такими качествами, как эмоциональная
гибкость, креативность, процесс взаимодействия со студентами его должен
захватывать.