6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 7
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы формирования мотивации учебной
деятельности у младших школьников .................................................................... 11
1.1. Мотивационная сфера личности как предмет изучения в психологии и
педагогике .............................................................................................................. 11
1.2. Особенности учебной мотивации младших школьников .......................... 26
1.3. Подходы к формированию мотивации у младших школьников ............... 30
Выводы по первой главе ....................................................................................... 35
Глава 2 Описание модели психолого-педагогических условий формирования
мотивации учебной деятельности у младших школьников .................................. 37
2.1. Анализ опыта создания психолого-педагогических условий формирования
учебной мотивации у младших школьников ..................................................... 37
2.2. Модель психолого-педагогических условий формирования мотивации
учебной деятельности в младшем школьном возрасте ..................................... 43
Выводы по второй главе ....................................................................................... 57
Глава 3 Формированию мотивации учебной деятельности у младших
школьников ................................................................................................................ 59
3.1. Организация исследования и методы диагностики учебной мотивации . 59
3.2 Диагностика сформированности мотивации учебной деятельности
младших школьников ........................................................................................... 62
3.3. Конкретизация модели психолого-педагогических условий формирования
учебной мотивации на материале языкового образования ............................... 66
3.4. Анализ результатов внедрения модели психолого-педагогических условий
формирования учебной мотивации у младших школьников ........................... 72
Выводы по третьей главе ...................................................................................... 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 82
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 85
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 91
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в развитии образования
наблюдается тенденция, направленная на раскрытие личностного потенциала
ребенка, его самореализацию. Главная цель современной школы: формирование
личности, способной к конкуренции. Выпускник школы должен иметь
внутреннюю мотивацию и стремление к знаниям. Это необходимые условия для
успешного продолжения обучения на дальнейших ступенях образования.
Основными условиями эффективной деятельности познания и активного
усвоения учащимися содержания образования является учебная мотивация. В
ходе анализа научной литературы по педагогике и психологии (С. Занюк, Д.
Кикнадзе, А. Леонтьев, А. Маркова и др.) было отмечено, что мотивация учения
– это комплекс мотивов учения, которые выражают отношение личности к
познавательной деятельности и влияют на продуктивность функционирования ее
когнитивных процессов.Во многих научных работах (С. Баранов, Л. Божович, М.
Матюхина и др.) описаны уровни, виды, особенности мотивов и мотивации
обучения личности.
Умелое сочетание разных методов и средств, которые использует учитель,
способствует развитию учебной мотивации учащихся. Учитель должен уметь
правильно сопоставлять между собой функции, которые выполняет та или иная
группа методов, содержание изучаемой темы, способности учащихся в освоении
материала с тем, чтобы отобрать те способы и средства обучения, которые могут
способствовать формированию учебной мотивации и достигнуть поставленных
целей.
В научных рассуждениях мотивация является одной из базовых проблем,
к исследованию которой приступили как зарубежной, так и в отечественной
педагогике. Со стороны педагогики особенно актуальным является начальный
этап школьного образования, в котором заложены все его основы.
Начальная ступень обучения должна обеспечивать помощь учащимся в
развитии их возможностей, осуществлении способностей и интересов детей,
выработке нравственных взглядов, а также формировать условия,
8
способствующие развитию творческого независимого мышления для обучения
учеников с разными возможностями, научить приемам коллективной
деятельности, стимулировать самовыражение и уверенность учащихся в себе.
На теоретическом уровне проблема состоит в том, что, с одной стороны,
вопросам учебной мотивации, проблеме ее формирования и развития было
посвящено значительное количество исследований, в которых установлены
педагогические условия формирования учебной мотивации, а с другой стороны,
недостаточно раскрыт методический аспект реализации выделенных и
описанных психолого-педагогических условий с учетом современной ситуации,
характеризующейся снижением мотивации учения даже у младших школьников.
Проблема на практическом уровне заключается в необходимости
учитывать индивидуальные и возрастные особенности обучающихся при
создании условий для формирования у них мотивации учебной деятельности.
Решение указанных проблем требует уточнения психолого-педагогических
условий формирования учебной мотивации младших школьников и их
конкретизации на методическом уровне с учетом конкретных условий обучения.
В соответствии с выделенным противоречием и проблемой была
определена цель исследования – теоретически обосновать педагогические
условия, обеспечивающие формирование мотивации учебной деятельности у
младших школьников, разработать модель психолого-педагогических условий
формирования учебной мотивации младших школьников и проверить ее
эффективность на практике.
Объект исследования – процесс формирования учебной мотивации
обучающихся начальной школы.
Предмет исследования – модель психолого-педагогических условий
формирования мотивации учебной деятельности у младших школьников.
В основу исследования положена гипотеза: эффективность процесса
формирования учебной мотивации младших школьников повысится, если в
учебно-воспитательном процессе начальной школы реализовать модель
психолого-педагогических условий, включающую следующие компоненты:
9
- целевой, в котором конкретизированы задачи, связанные с созданием
психолого-педагогических условий формирования учебной мотивации
школьников;
- мотивационный, в котором представлены формируемые у
школьников учебные мотивы;
- содержательный, включающий методы и формы организации
учебной деятельности, используемые для создания в образовательном процессе
психолого-педагогических условий;
- критериальный, в котором указаны критерии сформированности
учебной мотивации;
- результативный, включающий характеристику планируемых
результатов обучения.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены
следующие задачи исследования:
1. Изучить научную литературу по проблеме создания психолого-
педагогических условий формирования мотивации учебной деятельности у
младших школьников;
2. Проанализировать опыт создания психолого-педагогических
условий формирования учебной мотивации младших школьников, отраженный
в методических рекомендациях и учебниках для начальной школы;
3. Представить в виде модели описание психолого-педагогических
условий, необходимых для формирования учебной мотивации младших
школьников;
4. Выявить в ходе диагностики особенности учебной мотивации
младших школьников и на основе ее результатов конкретизировать
разработанную модель психолого-педагогических условий формирования
учебной мотивации младших школьников;
5. Доказать эффективность реализации разработанной модели в
процессе языкового образования младших школьников для формирования у них
мотивации учебной деятельности.
10
В соответствии с поставленными задачами в работе использован комплекс
методов исследования: теоретических (изучение и анализ научной литературы);
эмпирических (Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г.
Лускановой и Лесенка «Зачем я учусь» М.В.Матюхиной (в модификации
Н.Ц.Бадмаевой)); статистических.
Достоверность результатов исследования обеспечивается выбором
методик, соответствующих целям исследования, достаточным объёмом выборки
и статистическим анализом полученных данных.
Результаты исследования позволяют уточнить научное знание о
психолого-педагогических условиях формирования мотивации учебной
деятельности в младшем школьном возрасте, о влиянии определенных факторов
на уровень учебной мотивации у младших школьников. Элементы новизны,
представленные в работе, заключаются в том, что разработана и описана модель
психолого-педагогических условий формирования учебной мотивации младших
школьников.
Работа включает введение, три главы, заключение, список использованной
литературы и приложения.
11
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Мотивационная сфера личности как предмет изучения в психологии и
педагогике
Теоретической базой рассмотрения аспектов данной проблемы явились
фундаментальные подходы к изучению мотивации личности разработанные
учеными психологические теории мотивации (В.Г. Асеев, Д.А. Леонтьев,
А. Маслоу); основные методолого-теоретические подходы к исследованию
мотивации учения (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Л.М. Фридман).
Побудителями человеческого поведения, представляющими собой сферу
мотивации личности, выступают установки, влечения, интересы, желания,
идеалы, склонности и мировоззрение [27, 52].
Влечение – это основное эмоциональное выражение потребности человека
в чем-либо. Это побуждение, которое еще не опосредовано осмысленным
целеполаганием. Влечение в отечественной психологии рассматривается как
период формирования мотива поведения и выступает преходящим явлением, а
потребность, представленная в нем, либо угасает, либо осознается как
конкретное желание. Таким образом, влечения обусловливаются как
социальными, так и биологическими факторами. Кроме того, стоит отметить, что
у человека, обладающего сформированным сознанием, мотивы поведения не
играют главной роли, а выступают в форме «строительного материала» для
осознаваемых побуждений, такое мнение главенствует в отечественной науке. С
другой стороны, одним из центральных понятий психоанализа является
влечение, которое занимает ведущую роль в регуляции и активности поведения
человека.
Установка – состояние готовности к конкретной деятельности или
поведению, не осознаваемое человеком. Установка чаще всего формируется в
результате многократного возобновления ситуаций, в которых человек
реагирует определенным образом.
12
Разработанная Д.Н. Узнадзе теория гласит, что возникающие при встрече
ситуации и установки определяют направленность поведения личности до тех
пор, пока поведение не столкнется с теми или иными препятствиями. В таком
случае неосознаваемое поведение прервется, и начнут действовать сознательные
механизмы объективизации. Образовавшиеся трудности осознаются и
привлекают внимание. После сознательного нахождения нового режима
регуляции, управление поведением начнет осуществляется установками,
которые находятся в подсознании человека. Эта непрерывная передача
управления обеспечивает слаженное и более экономное взаимодействие
бессознательного и сознания [61].
Желание является одной из форм состояния мотивации, основанное на
осознанной по содержанию потребности, которая еще не выступает в качестве
сильного побуждения к действию. Желание, имея побуждающую силу,
обостряет осознание цели действия, которое будет совершено в будущем, и
создание его плана. Если желание невозможно удовлетворить, то появляется
состояние фрустрации, сопровождающееся тревогой, разочарованием,
отчаянием и раздражением.
Интерес выступает как форма проявления потребности познания, которая
выражается в избирательном отношении человека к объекту в силу его
эмоциональной привлекательности и жизненной значимости. Интересы,
способствуя ознакомлению, ориентировке, более глубокому и полному
отражению действительности, обеспечивают осознание личностью целей
деятельности. Интересы могут быть разными по содержанию, они могут быть
духовными (познавательные, профессиональные, эстетические и др.) и
материальными (к красивой одежде, жилищным удобствам и др.). Их также
можно разделить на широкие и узкие, поверхностные и глубокие, устойчивые и
неустойчивые. Оценка заинтересованности в конечном счете определяется их
содержательностью и важностью для личности.
Склонность – это избирательная направленность субъекта на конкретную
деятельность. В ее основе находится полная и устойчивая потребность в этой
13
деятельности, желание стремиться к совершенству. Обычно склонности
являются предпосылками развития определенных способностей, хотя могут
быть случаи несовпадения способностей и склонностей.
Важной целью личных стремлений человека является идеал. Это
своеобразный пример, эмоционально окрашенный образец действия.
Система взглядов на мир и его закономерности представляет собой
мировоззрение. Мировоззрение предназначено для регуляции деятельности
человека и определяет не только общую направленность личности, но и ее
целенаправленность. Мировоззрение и идеалы создаются у человека на основе
его склонностей и интересов.
Целенаправленное обучение и воспитание начинается уже в начальной
школе, учебная деятельность становится здесь основным видом деятельности
ребенка, который играет главную роль в развитии и формировании всех его
психических свойств и качеств. На начальной ступени образования
закладывается то, что будет укрепляться и развиваться с возрастом. Поэтому
воспитание и обучение младших школьников является очень ответственной
задачей. От профессионального мастерства учителя, его эрудиции, доброты,
стремления понять каждого ребенка во многом зависит решение трудных задач
образования ребенка, развития его личности.
А.К. Маркова изучая вопросы формирования учебной мотивации в
школьном возрасте пришла к выводу, что становление мотивации учения
является одним из главных аспектов современного образования. Мотивация
складывается из множества постоянно меняющихся и вступающих в новые
отношения друг с другом факторов, таких как смысл учения, общественные
идеалы, цели, мотивы, интересы, эмоции и др. У ученика, вне его возраста и
специфических качеств, исследование процесса формирования мотивации
невозможно, так как необходимо учитывать возрастные особенности ребенка, а
также исходить из этих особенностей при описании мотивации [43].
Мотивация как психологическое явление описывается по-разному. В
одном случае – как совокупность факторов, которые определяют поведение
14
личности. В другом – как группа мотивов. В третьем как определяющее
направленность поведения и активность организма побуждение.
Для однозначного понимания мотивации как понятия мы будем
рассматривать ее как динамичный процесс формирования мотива.
В.Г. Асеев считает важной особенностью мотивации человека ее
двумодальное, положительно-отрицательное строение. У человека с
положительной мотивацией возникает желание непосредственной реализации
потребности. Отрицательная мотивация, наоборот, является самозапретом,
который тормозит побуждение реализовать потребность.
Поэтому теоретически мотивация, исследуемая как процесс, может быть
представлена в виде шести следующих друг за другом стадий. Такое
рассмотрение процесса, конечно, носит скорее условный характер, так как в
настоящей действительности нет такого четкого разделения стадий и нет
отдельных процессов мотивации. Для того, чтобы было понятно, как
разворачивается процесс мотивации, каковы его составные части и логика,
можно применить следующую модель.
На первой стадии происходит возникновение потребности. Она
проявляется в виде того, что учащийся ощущает нехватку чего-либо. Эта
потребность проявляется в определенное время и требует от ребенка, чтобы он
нашел возможность и предпринял действия для ее устранения.
На второй стадии осуществляется поиск путей реализации возникшей
потребности. Если потребность уже возникла и создает проблемы для
обучающегося, то он начинает искать возможности для того, чтобы устранить ее,
подавить, удовлетворить или просто игнорировать. Возникает необходимость
что-то предпринять.
На третьей стадии определяются цели действия. Школьник отмечает, чего
он должен добиться и какими средствами, что получить для того, чтобы
устранить потребность.
На четвертой стадии осуществляются действия. Учащийся преодолевает
трудности для того, чтобы осуществить действия, которые предоставят ему
15
возможность получения того, что необходимо для устранения потребности. На
этой стадии цели могут корректироваться, так как процесс работы оказывает
обратное влияние на мотивацию.
На пятой стадии учащийся получает вознаграждение за осуществление
действия. Школьник, проделав конкретную работу, либо сразу получает то, что
он может использовать для устранения потребности, либо то, что он может
обменять на объект, желаемый для него. На этой стадии происходит выяснение
того, дало ли выполнение действий ожидаемый результат. В связи с этим
происходит либо сохранение, либо ослабление, либо же усиление мотивации
действия.
На шестой стадии потребность устраняется. В зависимости от уровня
снятия напряжения, которое было вызвано потребностью, а также от того,
способствует ли устранение потребности усилению или ослаблению мотивации
деятельности, учащийся либо останавливает деятельность до проявления новой
потребности, либо дальше ищет возможности и осуществляет действия по
устранению потребности.
Многие учителя считают, что мотивы можно сформировать извне, в
процессе воспитания, но это не так. Формированию мотивации можно только
способствовать. Мотив – это сложное психологическое образование, которое
должен строить сам субъект [3].
Таким образом, следует отметить, что извне формируются мотиваторы, а
не мотивы. Учитель в ходе построения учебной деятельности эффективно
сможет решить вопросы проблемы обучения, если потребности ученика будут
реализовываться в деятельности. Мотивация учебной деятельности, как и любой
другой ее вид, системна. Это проявляется в ее направленности, устойчивости и
динамичности. Например, в своих работах Л.И. Божович и ее сотрудники на
материале исследования учебной деятельности учащихся отмечали, что
мотивация побуждается группой мотивов, в которой главными могут быть либо
внутренние мотивы, которые связаны с выполнением и содержанием
деятельности, либо широкие социальные мотивы, которые связаны с