76
Выяснялась причинно-следственная связь между независимой переменной
– коррекционно-профилактической работой и зависимой переменной – уровнем
учебной мотивации.
Автоматический расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена
осуществлялся по схеме «действия в два шага» описанной выше: (рисунок 6).
Рисунок 6. Данные двух признаков для расчета коэффициента
ранговой корреляции Спирмена по методике Ф. Фидлера
При автоматическом расчете коэффициента:
Таблица 1
Ранжирование значений А и В для расчета коэффициента ранговой
корреляции Спирмена по методике Ф. Фидлера
N
Значения
А
Ранг А
Значения
В
Ранг B
d (ранг А
- ранг В)
d
2
1
2
3
4
5
6
7
1
46
12
29
11.5
0.5
0.25
2
32
10
26
10
0
0
3
31
8.5
20
2
6.5
42.25
4
30
6
25
8
-2
4
5
26
2
21
3
-1
1
6
30
6
23
5
1
1
7
30
6
24
6
0
0
8
42
11
29
11.5
-0.5
0.25
9
29
4
25
8
-4
16
10
28
3
22
4
-1
1
11
31
8.5
25
8
0.5
0.25
12
18
1
16
1
0
0
Суммы
78
78
0
66
Результат: rs = 0.769
Таблица 2
Критические значения для N = 12
N
p
0.05
0.01
77
12
0.58
0.73
На основании проведенных расчетов построим ось значимости:
Полученное эмпирическое значение rs = 0.769 находится в зоне
значимости. Ответ: Н0 отвергается. Корреляция между А и В статистически
значима, то есть принимается Н1: Корреляция между показателями уровня
учебной мотивации до и после коррекционно-профилактической работы
статистически значима.
Связь между показателями уровня мотивации до и после коррекционной
работы сильная и прямая. Следовательно, показатели по методике Ф. Фидлера
на этапе контрольного эксперимента говорят о том, что мероприятия,
направленные на профилактику и коррекцию уровня учебной мотивации по
данной методике эффективно.
Основываясь на результатах опытно-поисковой работы, можно сделать
вывод, что в результате проведенного нами исследования, направленного на
выявление, обоснование и опытную проверку психолого-педагогических
условий развития учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста,
произошли значимые изменения положительного характера. Специально
используемые методы и приемы, включенные в урочную систему, дают
заметный положительный результат. В связи с этим, тема нашего исследования
является актуальной и требующей постоянного поиска модернизации форм
педагогической работы.
Стоит заметить, что, несмотря на положительную динамику у большинства
учащихся, у небольшой группы детей не произошло никаких изменений, но и
отрицательных сдвигов не выявлено ни по одной из методик, таким образом,
исследовательская работа не оказала отрицательного влияния.
78
Проведя качественный анализ полученных результатов, можно сделать
вывод, что учащиеся с низким уровнем познавательной мотивации ходят в
школу без желания, регулярно пропускают занятия, у них замечено полное
отсутствие познавательного интереса и низкая учебная активность. У таких
детей наблюдаются трудности в общении с одноклассниками, с учителем,
большее количество времени они стремятся проводить у себя дома. У учащихся
этой категории преобладают социальные мотивы учения, они стремятся
получить знания через похвалу со стороны педагога, одобрение родителей,
положительной оценки среди своих товарищей. У детей отсутствует
гармоничное сочетание социального и познавательного мотивов, они пассивны
на уроках, самостоятельно они не могут справиться с поставленными перед ними
задачами, не справляются с письменными работами, плохо читают.
У младших школьников, обладающих средним уровнем развития
мотивации, познавательные мотивы сформированы в большей степени. Они
комфортно чувствуют себя в школе, не имеют трудностей в общении со
сверстниками и учителем, им хочется чувствовать себя учеником, иметь
красивые школьные принадлежности, их не привлекает сам процесс учебы. Они
проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм при ответах на
уроке. Их не огорчают полученные неудовлетворительные оценки, и они гораздо
лучше осваивают предметы, которые даются им легче, чем остальные.
У учащихся с высоким уровнем познавательной мотивации сформированы
учебно-познавательные мотивы, наблюдается высокий уровень учебной
активности и большое стремление успешно выполнять все требования учителя.
В школу дети ходят с радостью, не любят, когда у них отменяют уроки, у них
много друзей в классе, они нацелены на получение и освоение новых знаний, им
свойственно гармоничное сочетание социальных и познавательных мотивов
учебной деятельности. У них отмечается высокий интерес к познанию, они
любят решать задачи, читать, познавательный вид деятельности предпочитают
игровой, испытывают сильную тревогу если получают неудовлетворительную
оценку.
79
По результатам опытно-поисковой работы можно сделать вывод, что
уровень учебной мотивации учащихся в экспериментальной группе повысился и
это говорит о том, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Эффективность
процесса формирования учебной мотивации младших школьников значительно
повысится, если в учебно-воспитательном процессе начальной школы
реализуются определенные педагогические условия.
Наблюдение за ходом работы показало интерес к урокам с использованием
информационных технологий не только со стороны детей, но и учителя.
Предложенные методы дают возможность для саморазвития ученика и педагога.
Новые программы появляются каждый месяц, а значит, растут и педагогические
возможности.
Использование средств информационных технологий при ведении урока
повышает уровень первоначального усвоения нового материала, у детей
возникает стремление учиться, ходить в школу. Многие учащиеся начинают
проявлять интерес к таким сложным наукам, как русский язык. Проявляя свой
интерес и обладая умениями работы с компьютером, дети участвуют в конкурсах
и викторинах месте с родителями.
Таким образом, цель исследовательской работы достигнута, гипотеза
нашла свое подтверждение. Представленные в исследовании формы работы,
являются эффективным средством развития мотивации учебной деятельности
младших школьников. Мы учитывали во взаимодействии с детьми, что
познавательная деятельность включается в себя не только процесс
целенаправленного обучения, которым руководит педагог, но и
самостоятельное, стихийное овладение ребенком определенными знаниями.
Из всего вышесказанного следует, что учитель, используя материал
учебной программы, способен создать необходимые условия для развития
соответствующей положительной мотивации. Если же мотивация связана у
детей с результатами учения, то условиями для ее поддержания могут стать
похвала и поощрение, показ полезности знаний, усваиваемых детьми для
будущего и т.п. Если мотивация связана с целью учения, то для ее поддержания
80
может служить информация о достигнутых результатах, формирование
познавательных интересов, методика проблемного обучения. Для поддержания
мотивации, связанной с процессом учения, важны увлекательная и живая
организация учебного процесса, самостоятельность и активность учащихся,
такой метод обучения как исследование, создание условий для проявления
индивидуальных возможностей учащихся. Если у учащихся преобладает
внешняя мотивация нужно найти в учебном материале такую особенность,
интересный факт, который не оставит никого равнодушным.
Стоит отметить, что повышение познавательного интереса – это довольно
длительный процесс. Мы получили данные, свидетельствующие о признаках
того, что в ходе опытно-поисковой работы у детей экспериментальной группы
повысился уровень познавательного интереса. Опытно-поисковая работа
прошла успешно, учителю лишь требуется продолжать применять
нетрадиционные методы ведения урока для закрепления результата и
дальнейшего повышения уровня познавательного интереса.
Выводы по третьей главе
На констатирующем этапе было проведено диагностическое исследование,
состоящее из двух методик, что позволило описать и проанализировать
актуальное состояние сформированности учебной мотивации у младших
школьников.
Анализ показал, что менее чем у половины детей в обоих классах есть
познавательный мотив. Большинство учащихся в обеих группах имеет
недостаточный уровень развития мотивации к школе.
С учетом результатов диагностики мы определили группы контрольную и
экспериментальную. Группы являются уравненными по количеству (25 человек
в одной группе и 24 в другой).
Результаты первого исследования послужили основанием разработки
одели психолого-педагогических условий для формирования учебной
мотивации у младших школьников.
81
На третьем этапе после реализации модели проведена повторная
диагностика сформированности мотивации учебной деятельности младших
школьников.
После апробации модели психолого-педагогических условий показатели
значительно изменились, что подтверждено результатами статистического
анализа. Уровень учебной мотивации учащихся в экспериментальной группе
повысился, дети стали стремиться выполнять все школьные требования, заметно
радостнее стали посещать школу, приобрели новых друзей, поставили цель в
освоении новых знаний, у них сформировалось гармоничное сочетание
социальных и познавательных мотивов учебной деятельности.
Таким образом, результаты последнего этапа исследования дают
основание утверждать, что опытно-поисковая работа по формированию
мотивации учебной деятельности у младших школьников доказала свою
эффективность.
82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В соответствии с поставленными в теоретической части выпускной
квалификационной работы задачами был проведён анализ научной литературы
по проблеме создания психолого-педагогических условий, обеспечивающих
эффективное формирование и развитие мотивации учебной деятельности у
младших школьников. Мы рассмотрели особенности формирования мотивации
и основные проблемы ее развития в педагогике. Нами также была разработана
модель психолого-педагогических условий и методические рекомендации для
педагогов по организации сферы мотивации, проведена опытно-поисковая
работа по проверке ее результативности на практике.
В эмпирической части работы представлены результаты исследования по
развитию положительной учебной мотивации учащихся.
Изучение полученных результатов показало, что создание психолого-
педагогических условий действительно способствует повышению учебной
мотивации. Конечно, этот вопрос требует дальнейшего изучения, которое могло
бы дать более полную картину особенностей развития сферы мотивации
младших школьников. Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что
эффективность процесса формирования учебной мотивации младших
школьников значительно повысится, если в учебно-воспитательном процессе
начальной школы реализуются определенные педагогические условия, нашла
свое подтверждение в нашем исследовании.
Мы выяснили, что среди психолого-психолого-педагогических вопросов
основной является проблема повышения уровня учебной мотивации младших
школьников, которая требует дальнейшего изучения и решения. Актуальность
обуславливается постоянно изменяющимися условиями реальной жизни,
возрастающими требованиями к качеству образования, потребностью в
творческой, целеустремленной личности, с чувством собственного достоинства.
Стоит отметить, что интерес к учебным предметам формируется, начиная
с первого класса. Именно тогда уже проявляются склонности к различным
областям знания, видам деятельности, развиваются познавательные и
83
нравственные стремления. Стоит отметить, что этот процесс не происходит
автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности
учащихся в процессе учения, развитием у школьников самостоятельности.
Стоит так же учитывать, что познавательный интерес младших
школьников направлен на овладение знаниями, которые учитель демонстрирует
на школьных предметах. Ученик при этом обращен не только к содержанию
данного предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной
деятельности. Таким образом, познавательная и развивающая деятельность
детей необходима для формирования у них интереса к познанию, мотивации в
обучении, мыслительных способностей, накопления знаний, совершенствования
приобретенных учебных навыков. В начальной школе это можно создать с
помощью дидактических игр, ярких, красочных наглядных пособий. Чтобы
эффективно стимулировать познавательный интерес следует использовать
современные инновационные технологии, которые основаны на развивающихся
компьютерных технологиях. Такие формы проведения занятий исключают
традиционный урок, оживляют и преображают мысль ребенка.
Описание модели психолого-педагогических условий для формирования
учебной мотивации младших школьников определяет новизну нашего
исследования.
Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что
полученные показатели могут помочь коллективам педагогов школ в
организации работы по развитию познавательной мотивации школьников
разного возраста.
Мы определили возможные перспективы дальнейшего исследования
особенностей развития познавательной мотивации младших школьников,
которые могут осуществляться по следующим направлениям:
- исследование гендерных различий в развитии познавательной
мотивации.
84
- исследование эффективности применения информационно-
коммуникационных технологий в развитии познавательной мотивации
школьников в разном возрасте.
Подводя итог, можно сделать вывод, что работа по формированию
познавательного интереса и познавательной активности у детей младшего
школьного возраста только тогда станет эффективной и будет поддерживать
познавательные интересы учащихся, а также способствовать их развитию, когда
будет проводиться систематически и целенаправленно.
Данное исследование имеет практическую ценность, которая заключается
главным образом в том, чтобы обратить внимание на проблему формирования
познавательного интереса, который составляет тот важнейший мотив учения,
лежащий в основе положительного отношения к школе, и выступает залогом
успешности обучения.
85
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверин В.А. Психология личности: учеб. пособие [Электронный
ресурс] URL: http://www.rusnauka.com/SND (дата обращения 04.09.2019).
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности
[Электронный ресурс] URL: http://www.rusnauka.com/SND (дата обращения
04.09.2019).
3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность [Электронный ресурс]
URL: http://www.rusnauka.com/SND (дата обращения 04.09.2019).
4. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В.
Бурменская, И.А. Володарская – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.
5. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие
умственных способностей: Монография / Н.Ц. Бадмаева. – Улан- Удэ: ВСГТУ,
2004. – 149-150 с.
6. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших
школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. – СПб.: Речь, 2005. – 45-46 с.
7. Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной
деятельности: учеб. пособие / В.П. Бедерханова. – Краснодар, 2000. – 54 с.
8. Богатырев А.И. Теоретические основы педагогического
моделирования (сущность и эффективность) [Электронный ресурс] URL:
http://www.rusnauka.com/SND/Pedagogica/2_bogatyrev%20a.i..doc.htm. (Дата
обращения 04.09.2019).).
9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.
Божович. – СПб.: Питер, 2007. – 398 с.
10. Бычкова А.В. Педагогические условия формирования
положительной мотивации к обучению у младших школьников / А.В. Бычкова //
Журнал «Проблемы современного педагогического образования». – Ялта, 2016.
– С. 28-34.