49
● Кандидат на вакансию
● Карьерный консультант
2) Группы получают конверт с характеристиками своих героев, их прошлым
опытом (Приложение 6), шаблонами резюме (Приложение 7) и т.д. Если в школе
есть компьютерный класс, то данный кейс можно адаптировать под виртуальную
среду, то есть все резюме будут подготавливаться на компьютере. И после можно
продемонстрировать их на проекторе. Ученики в группах делятся на роли.
3) Ученики приступают к ознакомлению с героями и приступают к
выполнению основной части. На данном этапе участники групп могут помогать
друг другу в составлении резюме и подготовки вопросов к интервью (5-6
вопросов). Также они могут отрепетировать интервью.
Важно учесть, что если учащиеся в одной из групп решили разделить задачи
между собой, к примеру HR и CEO составляют вопросы к интервью, и они
закончили раньше, то они помогают кандидату на вакансию и карьерному
консультанту составить CV.
4) Время интервью. CEO, HR и кандидат на вакансию проводят интервью
перед классом. Так по очереди все группы.
5) Заключительная часть. Выводы по игре.
Выводы по второй главе
Подводя итоги практической части, следует подчеркнуть значительный
потенциал, заложенный в кейс-технологии. В контексте уроков английского
языка для старших классов мы видим важность внедрения такого практико-
ориентированного подхода. Кажется, что данная технология легко адаптируется
под классические методы обучения иностранным языкам, способствуя
нахождению баланса между теорией и практикой.
Используя кейс-технологию в обучении английскому языку, урочный
материал не ограничивается механическим заучиванием конструкций и слов. С
помощью активации критического мышления учащиеся разрабатывают навыки
50
общения на английском в искусственно созданных условиях. Этот метод
включает в себя логическое мышление, коллективную работу, ролевые игры и
другие элементы, создавая таким образом эффективное и увлекательное
обучение.
Неотъемлемым элементом в образовательном процессе становится
внедрение кейс-технологии как обязательного компонента в обучении
английскому языку для старших классов. Однако, для успешной реализации
этого подхода, необходимо уделить внимание системной подготовке педагогов.
При грамотном использовании кейс-технология может показать хороший
результат в усвоении материала. Важно также разрабатывать новые учебные
материалы, которые учтут и внедрят эту педагогическую технологию в обучение
современных старшеклассников.
51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование было проведено на базе Московского международного
университета.
Основным положением исследования является высокий
потенциал применения кейс-технологии в качестве передового метода обучения
английскому языку для старшеклассников.
Результатом нашего исследования служит разработка детального сценария
кейса для 10 класса, включая цели, этапы и оценочные критерии. А также
формулирование рекомендаций для преподавателей по успешному внедрению
кейс-технологии в учебный процесс, с учетом особенностей выбранного
сценария.
Исследование показало, что внедрение кейс-технологии в
общеобразовательную систему, является необходимым так как кейс-технология,
предоставляет значительные преимущества для обучающихся. В частности, она
способствует активному вовлечению учеников в учебный процесс, стимулирует
развитие критического мышления и способствует более глубокому усвоению
материала. Ключевым аспектом привлекательности кейс-технологии для
внедрения в образовательный процесс является ее ориентация на практическое
применение знаний. Метод поддерживает старшеклассников в применении
теоретических концепций к реальным ситуациям, что не только улучшает
понимание материала, но и развивает практические навыки. Такой практико-
ориентированный подход способствует формированию у обучающихся навыков
решения реальных проблем, что важно для их подготовки к будущей
профессиональной деятельности.
Нашими предложениями по применению кейс-технологии являются:
- постепенное внедрение кейс-технологии в образовательный процесс,
начиная с разработки упражнений, направленных на развитие конкретного
навыка. Например, можно начать с проведения дискуссии на тему "Work" или
использовать упражнения, где учащиеся решают головоломки в группах. Такой
градуированный подход позволит постепенно вводить новые методы, не
52
перегружая учебный процесс, и позволит учащимся привыкнуть к работе в
группах.
- добавление в учебный процесс дополнительных упражнений,
направленных на групповые задания и коммуникацию. Использование
различных языковых головоломок в группах (по 3-4 человека) также будет
благоприятно способствовать развитию творческого мышления и способности к
коллективному решению проблем.
- подготовка будущих педагогов к использованию кейс-технологии в
образовательном процессе. Одним из заметных недостатков этого метода
является потребность в значительных временных и иногда материальных
ресурсах. В связи с этим включение обучения использованию метода кейсов в
программу подготовки учителей становится ключевой задачей. Этот подход к
обучению требует не только глубокого понимания самой кейс-технологии, но и
развития у учителей навыков эффективной интеграции этого метода в учебный
процесс. Необходимо обеспечить будущих педагогов не только теоретическими
знаниями о методе кейсов, но и практическим опытом, который позволит им
успешно внедрять этот метод в реальные образовательные сценарии. Учителя
должны уметь эффективно создавать кейсы, адаптировать их к конкретным
образовательным контекстам, проводить дискуссии и анализировать результаты.
Такой комплексный подход к обучению позволит не только преодолеть
недостатки, связанные с требованиями к времени и ресурсам, но и подготовит
будущих педагогов к успешному применению кейс-технологии в разнообразных
образовательных ситуациях.
Такой комплексный подход к внедрению кейс-технологии, учитывающий
индивидуальные особенности старшеклассников и предоставляющий
разнообразные формы работы, мы считаем наиболее
подходящим для успешного
внедрения в процесс обучения английскому языку.
53
Список использованных источников и литературы
Учебники, монографии, диссертации, статьи
1. Атаева, Д. Р. Трудности внедрения кейс-технологии / Д.Р. Атаева. –
Международный педагогический портал., – 2021. URL:
https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/trudnosti-vnedreniya-keys-
tehnologii.212675/ (дата обращения: 07.12.2023)
2. Ахмедова, Э. М., Использование технологии кейс-стади в образовательном
процессе / Э. М. Ахмедова, И. И. Недоповз. – Горно-Алтайск: Изд-во МНКО.,
– 2020., №2 (81). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-
tehnologii-keys-stadi-v-obrazovatelnom-protsesse (дата обращения: 08.12.2023).
3. Алибулатова, А. М-А. Психологические особенности учащихся старших
классов / А. Алибулатова. – Цифровая наука. 2021. №2. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-uchaschihsya-
strashih-klassov (дата обращения: 13.01.2024).
4. Анюшенкова О. Н. кооперативное обучение как педагогический подход и
стратегия преподавания и обучения в высшей школе / Гуманитарные науки.
Вестник Финансового университета. 2022. №S1. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/kooperativnoe-obuchenie-kak-pedagogicheskiy-
podhod-i-strategiya-prepodavaniya-i-obucheniya-v-vysshey-shkole (дата
обращения: 15.01.2024).
5. Аксёнова С. Н. Педагогические технологии и их роль в учебно-
воспитательном процессе / С. Н. Аксёнова, Т. Е. Кохан, В. Г. Токарев -
Евразийский научный журнал. 2019. №12. URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-tehnologii-i-ih-rol-v-uchebno-
vospitatelnom-protsesse (дата обращения: 03.02.2024).
6. Багрецова, Н.В. Сторителлинг в обучении иностранному языку: ключевые
аспекты / Н.В. Багрецова. – М.: Изд-во МПГУ, Педагогика и психология
образования. 2020., № 2. С. 25–38. DOI: 10.31862/2500-297X-2020-2-25-38
54
7. Бухарова, Г.Д. О сущности понятий «Технология» и «Педагогическая
технология» / Г.Д. Бухарова. — Режим доступа: URL: https://bseumtc.by/wp-
content/uploads/2022/01/2017-1-o-sushhnosti-ponyatij-tehnologiya-i-
pedagogicheskaya-tehnologiya.pdf, свободный (дата обращения: 13.12.2016)
8. Весманов С. В. Предпрофессиональное образование в московской школе:
анализ практик работы школьных и межшкольных команд / С. В. Весманов,
В.В. Источников, Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. 2020. №1
(51). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/predprofessionalnoe-obrazovanie-v-
moskovskoy-shkole-analiz-praktik-raboty-shkolnyh-i-mezhshkolnyh-komand
(дата обращения: 30.01.2024).
9. Исаева, О.Н. Теоретико-методологические основы межкультурной
компетенции при формировании личности будущего педагога средствами
интерактивных технологий / О.Н. Исаева. - Международный научно-
исследовательский журнал. — 2023. — №8 (134). — URL: https://research-
journal.org/archive/8-134-2023-august/10.23670/IRJ.2023.134.150 (дата
обращения: 15.12.2023)
10. Корягина, О.В. Индивидуализации обучения в условиях
общеобразовательной школы / О. В. Корягина. - Прага: Изд-во Global Science
Center LP, The Scientific Heritage., — 2019. №42-4 (42). — URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/individualizatsii-obucheniya-v-usloviyah-
obscheobrazovatelnoy-shkoly (дата обращения: 15.12.2023).
11. Кузнецова, Ю. В. Применение интерактивных методов обучения
иностранному языку в вузе / Ю. В. Кузнецова. - Горно-Алтайск: Изд-во ООО
«РМНКО»., — 2022., №1 (92). — URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/primenenie-interaktivnyh-metodov-obucheniya-
inostrannomu-yazyku-v-vuze (дата обращения: 09.12.2023).
12. Канцур, А. Г. Эффективность использования групповой работы при
обучении иностранному языку / А. Г. Канцур, А. С. Батыкова. - Пермь: Изд-
во Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Пермский государственный
55
гуманитарно-педагогический университет», Проблемы романо-германской
филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков., —
2021., №17. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-ispolzovaniya-
gruppovoy-raboty-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения:
10.12.2023).
13. Лазуткина, К.Д. Экспериментальное исследование влияния интерактивных
уроков на уровень усвоения иностранного языка в старших классах средней
общеобразовательной школы / К. Д. Лазуткина, И. Ю. Мигдаль. - Киров: Изд-
во Автономная некоммерческая организация дополнительного
профессионального образования «Межрегиональный центр инновационных
технологий в образовании», Концепт., — 2022., №2. — URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentalnoe-issledovanie-vliyaniya-
interaktivnyh-urokov-na-uroven-usvoeniya-inostrannogo-yazyka-v-starshih-
klassah-sredney (дата обращения: 08.12.2023).
14. Минцберг, Г. Требуются управленцы, а не выпускники MBA. Жесткий
взгляд на мягкую практику управления и систему подготовки менеджеров /
Пер. с англ. - М.: ЗАО “Олимп - Бизнес”, 2008 - 544 с.
15. Невская, С.С. Проблема педагогической технологии в теории и практике А.
С. Макаренко / Невская С. С. / Народное образование N. 6-7 (1469) – М.:
2018. – с. 134 - 145.
16. Нугманова, Ф. И. Разработка и применение кейс-технологии,
ориентированной на развитие метапредметных навыков старшеклассников
на уроке английского языка / Ф. И. Нугманова, М. А. Кулькова. – Казань: Изд-
во Вестник ТГГПУ., — 2021., №2 (64). — URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/razrabotka-i-primenenie-keys-tehnologii-
orientirovannoy-na-razvitie-metapredmetnyh-navykov-starsheklassnikov-na-
uroke-angliyskogo (дата обращения: 17.12.2023).
17. Попова, Н. С. Преподавание в малых группах сотрудничества на уроках
иностранного языка в контексте современных педагогических технологий /
Н. С. Попова. - М.: Скиф., — 2023. №9 (85)., — URL: