9
году был опубликован первый учебник по написанию ситуационных
упражнений. Спустя несколько лет (1925 год) в Гарварде уже стали печататься
первые кейсы. Так началась эра специального курса по кейс-стади или метода
ситуационного анализа “Искусство ведения бизнеса” в Гарвардской школе (1912
г.). На курс приглашали предпринимателей для обсуждения вопросов, связанных
с бизнесом и нахождению решений в проблемных ситуациях. Через пару дней
студенты курса должны были предоставить отчет о своем анализе проблемы и ее
решении.
Большую роль сыграл в становлении кейс-технологии сыграл новый декан,
банкир Уоллес Донэм, который приложил немало усилий чтобы данный метод
стал применяться н практике. Именно благодаря У. Донэму был опубликован
первый сборник кейсов. Банкир обладал практическими знаниями, в то время как
у преподавательского состава были только теоретические. Уоллес нанял
Коупленда, преподавателя снискавшего славу “плохого преподавателя” и против
лекций которого негодовали студенты, главой Гарвардского комитета по
исследованию бизнеса (Harvard´s bureau of Business Research) и “велел
переориентировать его деятельность со сбора статистических данных на
коллекционирование “кейсов”. Затем Коупленд переформатировал свой курс по
маркетингу, и студенты оказались довольны результатом [Там же, с. 24].
В Европе рассматриваемый метод начал практиковать в Манчестерской
школе бизнеса (1965 г.). Там используется прием групповой дискуссии, а
ситуации описаются более кратко.
В СССР Шацкий С.Т. одним из первых заинтересовался новым методом,
как сторонник систем свободного воспитания. Посетив некоторые европейские
школы, он сосредоточил свое внимание на трудах Д. Дьюи
2
. Шацкому
понравилась основные идеи об использовании опыта ученика в обучении. В 1924
году ряд преподавателей экономических дисциплин из совпартшкол изучали так
называемый “метод казусов” (название кейс-технологии упомянутое в журналах
2
Джон Дьюи (1859–1952) — философ, психолог и педагог, реформатор школьного образования.
10
в двадцатых годах). Затем в 1926 году прошла конференция по вопросам
применения различных методов обучения, в которой рассматривался также
метод проектов или метод казусов. Сам термин, “метод казусов”, Шацкий в
своих работах не упоминает, но активно использует в работе исследовательские
методы обучения, такие как метод проектов. Он нашел отражение в созданном
Шацким С. Т. и Зеленко А. У. обществе – поселения культурной интеллигенции
для беднейших слоев населения [Смердова, 2023, с. 63]. В 30–е годы происходят
изменения по отношению к образованию и возвращение к традиционным
методам обучения и начинается травля С.Т. Шацкого, его идей и соратников.
Спустя несколько десятков лет метод кейсов решили применить в МГУ
имени Ломоносова в 70-х годах прошлого столетия. Затем, начиная с 90-х годов
XX века, в зарубежные школы бизнеса стали отправляться студенты для
обучения данному методу, так как экономике страны необходимо было
правильно среагировать на происходящие изменения. Таким образом
развивалась история ситуационного анализа и ее становление как
педагогической дисциплины. Далее мы подробнее разберем ее применении на
уроках английского.
Чтобы выяснить насколько актуально применение кейс-технологии в
обучении иностранному языку, нужно разобрать какие есть условия применения
рассматриваемого метода.
В основе метода кейс-технологии лежит групповое действие, так как он
предполагает самостоятельную иноязычную деятельность учащихся в
искусственно созданной среде, которая дает возможность применить
полученные теоретические знания и практические навыки работы. За счет
осмыслени
я учебной ситуации обучаемые используют усвоенные знания и
речевые умения. Одним из ключевых совершаемых действий при разборе кейса
служит - дискуссия. “Дискуссия – это целенаправленное, коллективное
обсуждение конкретной темы (проблемы). Она предполагает совместное
исследование, обмен идеями и суждениями. Выявляет многообразие точек
зрения обучающихся, формирует собственный взгляд на проблему” [Описание,
11
с. 1]. Дискуссия (от латинского “discussio” – рассмотрение, исследование)
[Большая, 1969—1978]. Цель дискуссии – это достижение истины через
обсуждение спорной ситуации. Ее отличающим компонентом является
аргументированность. Известный философ Аристотель предложил
классификацию дискуссии так как она может различаться в зависимости от цели:
- аподиктическая дискуссия – цель достижение сути, но с учетом логических
правил вывода;
- эристическая дискуссия – цель склонить оппонента к своей точке зрения. Так же
может называться
“спор ради спора”;
- софистическая дискуссия – цель победить любым путем с возможным
использованием манипуляции, логических уловок и ведение оппонента в
заблуждение;
- диалектическая – преследует целью достижение правдоподобия.
Исходя из описания неотъемлемого ключевого элемента кейс-технологии
– дискуссии, мы видим, что необходим языковой уровень, на котором ученик
сможет логически выстраивать свою речь на английском языке. Можно
предположить, что учащийся, только что начавший обучение английскому
языку, будет не готов анализировать информацию, поданную на незнакомом для
него языке. Поэтому кейс-метод больше распространен в применении в средней
или старшей школе, для наглядности ниже приведена таблица с классификацией
уровней знания английского языка. Есть шесть уровней владения иностранным
языком согласно Европейским стандартам:
Таблица 1.1
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком
А1
Уровень выживания. Уровня английского А1
будет достаточно для очень простых
взаимодействий, например, в качестве
туриста в стране, где говорят на английском.
А2
Допороговый уровень. На этом уровне
индивидуум понимает и использует простые
выражения о повседневной жизни, включая
12
информацию о себе, семье, покупках и
работе.
Продолжение таблицы 1.1
В1
Пороговый уровень самодостаточным
владением иностранного языка. Уровень В1
английского будет достаточным для
общения с носителями английского языка на
знакомые темы.
В2
Пороговый продвинутый. Ученик понимает
содержание сложных текстов на разные
темы, включая узкоспециализированные.
Речь быстрая и спонтанная для свободного
общения с носителями языка.
С1
Уровень профессионального владения.
Уровень английского С1 позволяет
выполнять самые разнообразные
академические и профессиональные задачи.
Позволяет полностью автономно общаться в
стране, где родным языком жителей является
английский.
С2
Владение языком в совершенстве. Уровень
английского С2 соответствует уровню
носителя языка.
Согласно отечественным стандартам 11 классов обучения гарантируют
уровень В1. Данный уровень дает следующие компетенции [Федотова, 2015, с.
18]
- понимание основных идей четких сообщений, сделанных на литературном языке
на разные темы, типично возникающие на работе, учёбе, досуге и т. д.;
- умение общаться в большинстве ситуаций, которые могут возникнуть во время
пребывания в стране изучаемого языка. Навык составления связных сообщение
на известные или особо интересующие темы.;
13
- умение описать впечатления, события, надежды, стремления, изложить и
обосновать своё мнение и планы.
Таким образом мы видим, что одним из условий является наличие
определенного уровня навыка иноязычной компетенции. Обучаемые с уровнем
владения иностранного языка ниже В1 при работе с кейсом вероятно не смогут
участвовать в процессе совсем, либо их участие будет затруднено и
эффективность метода будет крайне низкой. Однако, если изначально кейс
технологии применялись исключительно на высшем образовательном этапе, то
постепенно они перешли в старшую школу, а затем в среднюю и в настоящее
время мы имеем тенденцию к использованию в начальной школе. Опыт
преподавателей свидетельствует, о том, что кейс-технологию можно
приспособить к использованию с младшеклассниками, так как она способствует
развитию таких личностных качеств как: способность к сотрудничеству; чувства
лидерства; чувство ответственности за решение коллектива [Онофрийчук, 2021,
с. 1].
Следующим условием выступает готовность преподавателя и его умение
подобрать языковой и визуальный языковой материал, создать подходящую
ситуацию для использования в кейсе и необходимую среду для обучения.
Несмотря на то, что кейс-технология пользуется заслуженным уважением в
образовательных кругах, нередки ситуации, когда преподаватель не обладает
достаточными методическими знаниями для создания правильного кейса. Тогда
страдает качество получаемого образования у школьников. Также стоит
учитывать существенную эмоциональную нагрузку, из-за присутствия в
структуре кейса элемента аргументирования и дискуссии [Атаева, 2021, с. 3].
Есть вероятность, что обучаемые не будут подготовлены к подобного рода
методам обучения. Для успешности кейса на наш взгляд необходим развитый
навык межкультурной компетенции у преподавателя, так как это гарантирует
создания необходимой интеллектуально-творческой среды для успешной
мотивации школьников в процессе обучения иностранному языку [Исаева, 2023,
с. 3]. Межкультурная компетенция на уроках английского языка представляет
14
собой способность эффективно взаимодействовать с представителями других
культур, проявлять понимание и уважение к их ценностям, обычаям и языковым
особенностям. Этот аспект обучения помогает не только улучшить навыки
владения языком, но и развивает широкий круг межкультурных навыков,
необходимых в многонациональном обществе.
Следующим условием применения кейс-технологии заключается наличие
у учащихся интереса к сотрудничеству. Сотрудничество возникает в связи с тем,
что в коллективе должны присутствовать отношения взаимозависимости
каждого члена. Создание подобных отношений требует обращения к
дополнительным технологиям, такой как технология кооперативного обучения.
Впервые эта технология описывается Р. Джонсоном и Д. Джонсоном
3
.
Технология кооперативного обучения предполагает достижение цели используя
совместные усилия. При использовании данного метода учащиеся сталкиваются
с необходимостью вербализации своих мыслей и аргументацией своих
высказываний. Они учатся смотреть на поставленную проблему с других точек
зрения, часто расходящихся с их собственными. Д. Джонсон выделяет пять
критериев успешного кооперативного обучения [Анюшенкова, 2022, с. 21]:
- Позитивная зависимость. Успех каждого учащегося зависит от
добросовестности других учащихся. Учащиеся учатся взаимной
ответственности и работе в команде.
- Прямая поддержка. Учащиеся поддерживают друг друга непосредственно.
Они обмениваются мнениями, источниками и материалами, дают оценку
проделанной работе друг друга с целью получения совместного результата
работы. Они разъясняют друг другу новый материал и помогают устранять
пробелы в знаниях.
- Ответственность. Каждый учащийся участвует в работе группы и вносит
свой вклад в работу над заданной проблемой. Каждый участник несёт
ответственность за результат групповой деятельности. Каждый участник
3
Дэвид В. Джонсон и Роджер Джонсон основатели Центра Кооперативного обучения.
15
выполняет посильную ему работу, старается вникнуть в суть вопроса и
уметь объяснить его другим учащимся.
- Социальная компетентность. Учащиеся учатся взаимному доверию и
уважению. Учащиеся учатся чётко и ясно выражать свои мысли при
коммуникациях и разрешать возникающие противоречия и конфликты.
- Собственная оценка. Учащиеся учатся оценивать собственный вклад в
успех групповой работы, а также оценивать совместную работу группы с
точки зрения используемых методов работы и выделять причины неудач.
Важным аспектом кооперативного обучения является работа в малых
группах
, так как за счет этого возможно охватить гораздо больше инструментов
познавательной деятельности и использовать метод, при котором ученик обучает
другого ученика [Попова, 2023, с. 156]
Еще одним условием применения кейс-технологии является логичность,
последовательность и ясность задач каждого этапа кейса. Эксперимент
проведенный М. Мэгера и Ф. Кастанос, задачей которого являлась
формирование межкультурной компетенции учащихся посредством интернет-
технологий, показал, что без определенной четкой структуры у обучаемых
сформировались ложные стереотипы об иноязычной культуре
[Meagher, 1996, с.
187-201].
Соблюдение драссмотренных условий повышает эффективность метода
кейс-технологии. Далее мы разберем какие плюсы и минусы имеет кейс-стади, а
также коснемся характеристики старшего школьного возраста.
1.3 Преимущества и ограничения применения кейс-технологии в
старшей школе на уроках английского языка в образовательном
процессе
Благодаря стремительно развивающимся технологиям наш мир
предъявляет серьезные требования к молодому поколению. Но это также
значительно увеличивает нагрузку на систему образования, так как старые
методы показывают свою несовместимость и неэффективность в применении.
16
Отношение к обучаемым в настоящее время претерпело существенные
изменения. Начиная с 60-х годов прошлого столетия индивидуализация
обучения стала рассматриваться в контексте проблемы самостоятельной работы
школьника [Корягина, 2019, с. 20]. В настоящее время внимание сосредоточено
на индивидуализации и на раскрытии внутренних ресурсов человека. Акцент
смещается на индивидуализацию обучения и раскрытие творческого потенциала
учащихся и становится ясным, что система образования должна адаптироваться
к потребностям старшеклассников, учитывая их индивидуальные особенности.
Кейс-метод, кажущийся простым и эффективным, предоставляет ситуации из
реальной жизни для обучения, обеспечивая баланс практики и теории. Это
особенно важно для старшеклассников, чьи индивидуальные характеристики мы
рассмотрим далее.
Индивидуальные черты подростков старшего возраста (15-17 лет) такие,
как эмоциональная импульсивность и изменения в мышлении в сторону более
личностного и эмоционального характера, требуют особого внимания.
Повышенная коммуникативность, улучшение самоконтроля и саморегуляции
сопровождаются разнообразным выражением эмоций. «Педагоги Я. А.
Коменский и Л. И. Божович указывают на то, что в этом возрасте у обучаемых
отмечается рост интеллектуальных возможностей. Также происходит ярко
выраженное использование навыка абстрагирования и обобщения и полное
понимание причинно-следственных связей. Для старшеклассников характерно
умение обосновать свою точку зрения, а также делать выводы и на основе
анализа различных явлений формировать систему мировоззрения.» [Цит. по:
Алибулатова, 2021, с. 47]. Однако старшеклассники также сталкиваются с
трудностями, связанными с расхождением физической и психической зрелости,
а также социальным статусом. Это создает сложные ситуации, где обучаемые,
имеющие физическую и интеллектуальную зрелость, подчинены взрослым и
одновременно ограничены школьными структурами. Этот период
искусственного удержания в детстве может привести к различным
последствиям, включая инфантильность, отсутствие ответственности и
17
пассивную общественную позицию. Исходя из данной характеристики логично
предположить, что ученикам старших классов в силу их интеллектуальных
способностей, необходимо предложить подход, который предполагает более
свободную возможность выражения своего внутреннего потенциала. Подход,
который поможет им направить свои силы в коллективном достижении цели и
проработать те навыки, которые задействованы в процессе аргументирования и
дискуссии. Классические методы обучения иностранным языкам, порой не
справляются с требованиями характерных для школьный системы. Далее мы их
разберем подробнее в сравнении с преимуществами кейс-технологии.
Натуральный метод. Сущность натурального метода состоит в том, чтобы
при обучении иностранному языку создать те же условия и применить тот же
метод, что и при естественном усвоении родного языка ребенком. Главная цель
– это научить коммуницировать на изучаемом языке. Родной язык полностью
исключается из обучения. Кейс-технология позволяет адаптировать материалы к
уровню сложности учащихся, обеспечивая гибкость и учет индивидуальных
потребностей, в то время как натуральный метод не всегда способен адекватно
учитывать разные уровни владения языком.
Грамматико-переводной метод. Данный метод рассматривает язык, как
систему, соответственно целью изучения была грамматика. Фонетика не
существовала как аспект, лексика изучалась бессистемно, в качестве
иллюстраций к грамматическим правилам. Основным средством обучения языку
был дословный перевод. Весь материал заучивался наизусть, без
предварительной аналитической работы, которая обеспечивает осознание
материала.
Кейс-технология акцентируется на использовании языка в реальных
ситуациях, в отличие от грамматико-переводного метода, который часто
ориентирован на абстрактные правила и перевод.
Прямой и непрямые методы обучения английскому языку. Прямой метод
направлен на развитие навыков устной речи и практическое владение языком с
самого начального этапа обучения. В основе этого метода лежит формирование
учащихся в области устной коммуникации, с акцентом на определенных
18
тематических блоках. Для более эффективного освоения языка используется
индуктивный подход. Обучающиеся наблюдают за языковым материалом,
формулируют выводы и используют их для организации полноценного процесса
обучения и усовершенствования устных навыков. Непрямые методы обучения
английскому языку включают репродуктивную и рецептивную методики
овладения языком. Эти методы фокусируются на создании языковой обстановки
с использованием разнообразных технических средств. Основной целью
непрямых методов является достижение владения иностранным языком в
различных аспектах, включая понимание устной речи, разговорную практику,
чтение и письмо, с учетом обучения общению на английском языке на уровне
непосредственных носителей языка. Кейс-технология обеспечивает
контекстуальное обучение, где языковые навыки внедряются в конкретные
сценарии, что способствует более глубокому пониманию и лучшему усвоению
материала, в отличие от прямого и непрямого методов.
Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы. Аудиолингвальный
основанный на принципах поведенческой психологии и структурном подходе в
лингвистике, стремится развить навыки во всех аспектах общения. Тем не менее
этот метод обладает некоторыми недостатками, такими как пассивность
обучаемых, отсутствие инициативы преподавателя, акцент на тренировке
языковой формы без учета значения материала, а также оценка недостаточной
важности когнитивных процессов обучения и письменной речи.
Аудиовизуальный метод, напротив, предполагает насыщенное обучение с
использованием иммерсивной среды и других средств. Основной акцент в
данном методе делается на развитии устной речи учащихся, предполагая, что
учебный материал сначала предоставляется в устной форме, а затем аудиальное
восприятие усиливается визуальным представлением. Применение визуальных
средств способствует более глубокому пониманию и эффективному усвоению
изучаемой информации. Кейс-технология подразумевает активное участие
обучаемых, включая анализ ситуаций и принятие решений, что расширяет
обучение за пределы простого восприятия аудио- или видеоматериалов.