Аннотация
Тема выпускной квалификационной работы: «Кейс-технология в обучении
английскому языку в старшей школе».
Объем работы 5
2 страницы. При написании выпускной квалификационной
работы использовалось 30 источников.
Ключевые слова: педагогическая технология, изучение английского языка,
кейс-технология, старшеклассники, методика преподавания, разработка кейса.
Объектом исследования является процесс обучения английскому языку
как иностранному в старшей школе. Предмет исследования - применение кейс-
технологии на уроках английского языка в старших классах.
Методы исследования: специальные и общенаучные логические методы
исследования, как обобщение, анализ, синтез, сравнение, метод изучения
учебной и научной литературы, анализ литературных источников.
В структуру работы входит введение, теоретическая и практическая глава,
выводы, итоговое заключение, список использованной литературы и
приложение.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, ставится проблема, цель и задачи исследования, определяется
объект и предмет научных поисков, ставится цель и задачи, указывается
методологическая база исследования, его теоретическая и практическая
значимости.
В первой главе раскрываются понятия «технологии» и «педагогической
технологии» и анализируется роль кейс-технологии в современной
образовательной среде, изучаются научные статьи, исследования и публикации.
Также подробно рассматриваются исторические источники, касающиеся
развития кейс-метода в обучении и дается характеристика индивидуальных
особенностей старшеклассников.
Во второй главе рассмотрены практические аспекты применения кейс-
технологии. В работе представлены различные сценарии, используемые при
разработке кейсов, а также рассмотрены различные типы кейсов. Кроме того,
данная глава включает в себя анализ процесса создания кейса, перспективы
применения данной педагогической технологии в старшей школе, а также
разработку кейса для урока английского языка в 10 классе с соответствующими
методическими рекомендациями.
В заключении приводятся основные выводы по исследованию, основн
ые
положения работы, прилагаются общие рекомендации по внедрению кейс-
технологии в обучение.
1
Содержание
Введение………………………………………………………………………...2
1. Теоретические основы применения кейс-технологии в обучении
иностранному языку…………………………………………………………....5
1.1 Понятия «технология», «педагогическая технология» ………………….5
1.2 История развития и актуальность кейс-метода в обучении
английскому языку ………………………………………….………………….8
1.3 Преимущества и ограничения применения кейс-технологии в
старшей школе на уроках английского языка в образовательном
процессе…………………………………………………………….…………
…15
2 Практическое применение кейс-технологии в обучении
английскому языку в старшей школе…………………………………………23
2.1 Методы и приемы использования кейс-технологии
в обучении английскому языку…………………………………………………23
2.2 Перспективы использования кейс-технологии в старшей школе………...32
2.3 Сценарий кейса для 10 класса на базе УМК “Английский в фокусе»
с разработанными рекомендациями ……………………………………………34
Заключение……………………………………………………………………….51
Библиографический список……………………………………………………...53
Приложения……………………………………………………………………….58
2
Введение
Актуальность темы обусловлена тем, что кейс-технология способствует
формированию иноязычной компетенции, равно как и развитию критического
мышления и аналитических навыков. Кейс-стади предоставляет школьникам
возможность анализа сложных ситуаций, принятия обоснованных решений и
оценки последствий. Технология кейсов часто включает в себя групповые
обсуждения, что способствует развитию коммуникативных навыков,
способности работать в коллективе и обмену мнениями.
Объектом исследования является процесс обучения английскому языку
как иностранному в старшей школе. Предметом исследования является
применение кейс-технологии на уроках английского языка в старших классах.
Цель данного исследования заключается в рассмотрении возможностей
применения кейс-технологии в образовательном процессе старших классов с
целью оптимизации учебного процесса, повышения мотивации учащихся и
развития критического мышления через интеграцию современных
педагогических методов и информационных технологий. Задачами
исследования являются:
- изучение понятий "технология" и "педагогическая технология" с целью
выявления их значимости и роли в образовательном процессе;
- анализ истории развития кейс-метода в обучении и определение его
актуальности в современном образовании;
- исследование преимуществ и ограничений применения кейс-технологии в
образовательном процессе, включая анализ позитивного и негативного
влияния на учебный процесс;
- рассмотрение методов и приемов использования кейс-технологии в
обучении английскому языку с учетом специфики предмета;
3
- анализ перспектив применения кейс-технологии в старшей школе с целью
определения её влияния на обучение и развитие учащихся;
- разработка сценария кейса для 10 класса на базе УМК "Английский в
фокусе" с учетом особенностей учебного материала и предложение
рекомендаций по его использованию в практике преподавания.
В данной работе в основном были применены анализ и синтез как методы
исследования. Теоретическая значимость представленной работы проявляется
в основательном анализе современной литературы и научных статей,
посвященных кейс-методу как педагогической технологии, а также в
приобретении представления об индивидуальных особенностях
старшеклассников. Практическая значимость исследования выражается в
разработке системы упражнений, пошагового сценария кейса и рекомендаций
для успешного применения этих методов в обучении старших классов.
Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами
исследования. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Введение
раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, объект,
предмет, цель, задачи и методы исследования, теоретическую и практическую
значимость работы. В первой главе рассматриваются понятия технологии и
педагогической технологии. Также исследуются индивидуальные особенности
учеников старшей школы, изучается история образования кейс-технологии и
анализируется актуальность
ее применении на уроках английского языка.
Во второй главе раскрываются методы и приемы при использовании
изучаемой педагогической технологии, рассматриваются классификации кейс-
технологии в зависимости от различных факторов. Далее мы рассмотрели
перспективу использования метода в старших классах и разработали подробный
кейс для 10 класса и ряд упражнений для подготовительного урока с
методическими рекомендациями.
В заключении кратко описаны этапы исследования и приведены выводы
4
по нему. В приложениях также имеется материал, разработанный в процессе
исследования.
5
1 Теоретические основы применения кейс-технологии в обучении
иностранному языку
1.1 Понятия «технология» и «педагогическая технология»
В современной педагогической литературе существует множество
терминов, связанных с образовательными процессами, таки
ми как
"педагогическая технология", "образовательная технология" и "технология
обучения". Однако, при проведении исследования, мы сосредоточились на
разборе понятий "технология" и "педагогическая технология".
Термин "технология" происходит от греческих слов "tесhnе" (искусство) и
"lоgоs" (слово, учение). В контексте образования, данное понятие означает
систему знаний и навыков, применяемых для достижения конкретных целей.
Однако, несмотря на его широкое использование в различных областях, термин
"технология" остается не всегда ясным и понятным. Поэтому на протяжении
долгого времени это понятие не использовалось в понятийном аппарате
педагогической науки. В дословном переводе понятие “технология” переводится
как “учение о мастерстве”. Но рассматривать его можно также в контексте
некоторой совокупности знаний о производственных процессах, если
рассматривать через структуру и содержание производства [Бухарова, 2017, c. 1].
Педагогическая технология берет свое начало из технологии, как
логический ответ на производственную и техническую революцию. Согласно Б.
Т. Лихачеву “ педагогическая технология — это совокупность психолого-
педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно-методический инструментарий педагогического процесса”
[Цит. по Аксёнова, 2019, с. 35]. Она широко охватывает процессы обучения,
воспитания и формирования личности учащихся. Используется также термин
"образовательная технология", который, в современном понимании, включает в
себя и воспитание личности, придание ей определенного образа.
6
В настоящее время педагогическую технологию понимают как
последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных
на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное
воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.
Такое представление о педагогической технологии предполагает:
- возможность разработки различных выверенных педагогических
технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической
подготовки и богатый практический опыт;
- возможность свободного выбора педагогических технологий в
соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной
деятельности учителя и учащихся [Сластенин, 2013, с.335].
“В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один
из видов человековедческих технологий и базируются на теориях
психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и
менеджмента” [Цит. по: Сластенин, 2013, с. 335]. Таким образом педагогические
технологии стали на межпредметном уровне крайне важным инструментом в
образовательном процессе.
В дальнейшем, рассматривая определения педагогической технологии,
выявляются четыре основных подхода к этому понятию:
- педагогическая технология как дидактическая концепция, часть
педагогической науки (Б.Т.Лихачев, П.И. Пидкасистый, М.А.Чошанов и
др.);
- как педагогическая система (В П.Беспалько, В.В.Гузеев и др.);
- как педагогический процесс (В.С. Безрукова, М.М. Левина,
В.Д.Симоненко и др.);
- как процедура (алгоритм) деятельности учителя и учащихся
(В.М.Монахов, В.В.Сериков)
Стоит отметить вклад в развитие педагогики известного педагога А. С.
Макаренко, который добавил в понятийный аппарат дополнительные понятия
такие как: “педагогическая техника”, “педагогическая технология”,
7
“педагогическая операция”, “педагогическая инструментовка”, “живое влияние”
и “мертвое влияние”. У А. С. Макаренко педагогическая технология исследует
прежде всего прямое живое педагогическое воздействие, а ее основным
содержанием является научно обоснованные закономерности воспитательных
воздействий человека на другого человека. Педагогическая техника выступает в
качестве одного из инструментов педагогической технологии и реализуется в
использовании влияния психофизического аппарата педагога на учащегося
[Невская, 2018, с. 137]. К такому влиянию относятся:
- организация общения с обучаемым
- сообщение необходимых требований к учащемуся для его развития и
приобщения к общественной культуре
- организация системы положительных подкреплений социально-
психологических новообразований ученика
- использование действия направленных на коррекцию отношений
- организация групповой и коллективной деятельности
- разрешение конфликтов с использованием педагогических методов
- воспитание учащегося через дизайн среды
- организация саморегуляции профессионального состояния педагога
- педагогический анализ ситуаций.
Следующим важным моментом является применение педагогической
технологии в обучении английскому языку в старших классах. В современных
условиях, с использованием интерактивных методов, онлайн ресурсов и
виртуальных классов, педагогическая технология приобретает особую важность.
Ее цель – эффективное формирование знаний и умений учащихся, учитывая их
индивидуальные особенности.
Однако, для успешного внедрения педагогической технологии необходимо
не только использовать современные инструменты, но и обладать
компетентностью в их применении. Неопытный педагог может навредить
учащимся если не будет основательно подготовлен к использованию
педагогических технологий.
8
Исходя из проанализированной выше информации можно сделать вывод,
что педагогическая технология стала неотъемлемой частью современной
образовательной парадигмы. Ее цель – обеспечение максимальной
эффективности обучения, учитывая индивидуальные особенности каждого
учащегося. Применение технологий в обучении английскому языку позволяет
сделать образовательный процесс более интересным, доступным и
результативным.
1.2 История развития и актуальность кейс-метода в обучении английскому
языку
В 1870 году в Гарвардском университете была впервые внедрена кейс-
технология. Декан юридического факультета, профессор Кристофер Колумб
Лэнгделл, разработал и применил свой метод, основанный на сократовском
подходе вопросов и ответов и на предложенным Эдвардом Ли Торндайком
1
методом проб и ошибок. Его метод предполагал, что студенты изучают правовые
источники, такие как судебные дела и решения апелляционного суда, и затем
формулируют свои собственные выводы, представляя интерпретации и анализы.
Принципиально отличаясь от традиционных методов обучения, таких как лекции
и семинары, подход Лэнгделла внедрил индуктивный эмпиризм в образование.
К сожалению, новый метод был встречен публикой негативно. Позднее этот
опыт был успешно адаптирован для преподавания медицины.
Затем в 1908 году была открыта гарвардская школа бизнеса. В то время ее
деканом был Эдвин Ф. Гэй, который предложил внедрить в образовательный
процесс дополнительные занятия нового формата. В этом его убедил бизнесмен
из Чикаго Арчи Шоу [Минцберг, 2008, c. 23], который использовал этот метод
на курсе по бизнесу в Северо-Западном университете. Следующим шагом в 1921
1
То
рндайк Э
двард, Торндайк Эдвард Ли (Edward Lee Thorndike) (31.8.1874, Уильямсберг, штат Массачусетс –
9.8.1949, Кортленд, штат Нью-Йорк), американский психолог и педагог, представитель бихевиоризма, член
Национальной академии наук США (1917).