53
и чувства творческим образом, способствуя при этом развитию навыков
самовыражения.
Таким образом, урок успешно интегрирует коммуникативный
подход, предоставляя ученикам разнообразные сценарии общения, обмена
мнениями и практики в различных контекстах. Ролевые игры, обсуждения
и творческие задания способствуют полноценному развитию
коммуникативных навыков учащихся.
54
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
Старшеклассники проявляют стремление к самостоятельности и
самопознанию, что требует со стороны преподавателя роли союзника,
ориентированного на осознанность, самостоятельность и
профессиональные интересы учеников. Их высокая активность в учебном
процессе подчеркивает готовность взаимодействовать с учебным
материалом, а проявление творческого мышления придает учебному
процессу разнообразие и гибкость.
Осознание целесообразности учебы и понимание важности знаний
для будущей карьеры придают учебному процессу глубокий смысл и
целенаправленность. Старшеклассники обладают умениями
абстрагирования, обобщения и аргументирования, что делает актуальными
различные формы взаимодействия в учебном процессе, включая
индивидуальные, партнерские и групповые методы.
УМК "Spotlight" успешно внедряет коммуникативный подход в
обучение английскому языку. Материалы учебника ориентированы на
реальные ситуации, активно используют устные формы обучения и
обсуждения, внедряют современные темы и технологии. Поддерживается
развитие коммуникативной компетенции через контекстуальное обучение,
практическое применение и структурированную последовательность
уроков.
Также нами был разработан урок английского языка в 10 классе по
теме "A job for life". Мы установили, что он полностью будет
соответствовать парадигмам коммуникативного подхода, обеспечивая
эффективную структуру и активное взаимодействие. Введение,
обсуждение, ролевые игры и творческое задание будут способствовать
развитию навыков общения, устной коммуникации и лексического запаса.
В целом, урок будет предоставлять ученикам множество возможностей для
творчества и самовыражения.
55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Современное обучение иностранным языкам претерпело
значительные трансформации, и в центре этой эволюции находится
коммуникативный подход. Этот подход
– не просто методика, а стратегия,
направленная на развитие коммуникативной компетенции в использовании
иностранного языка. В его основе лежит акцент на формировании
психологической и языковой готовности учащихся к успешному
взаимодействию на новом языке. Усвоение лингвистических структур в
этом контексте не ограничивается лишь грамматическими навыками
–
ключевым становится умение эффективно применять их в различных
коммуникативных сценариях.
Внедрение пороговых уровней для западноевропейских языков
выступило катализатором для разработки новаторских коротких проектов.
Эти проекты охватывают широкий спектр аспектов обучения иностранным
языкам. Их цель – создание разнообразных учебных программ, дальнейшее
развитие коммуникативного подхода в различных образовательных средах,
а также предоставление научных основ и практических решений для
индивидуальной и личностно-ориентированной подготовки по
иностранным языкам. Таким образом, внедрение пороговых уровней
выходит за рамки стимулирования процесса обучения, внося инновации и
эффективность в методику преподавания.
Основополагающий принцип коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку заключается в развитии навыков коммуникации и
способности использовать язык в реальных ситуациях общения. Этот
подход акцентирует важность смысла высказывания, преодолевая
формальные ограничения языка. Вместо строгого придерживания
грамматических правил, подход активно вовлекает обучающихся в
образовательный процесс, уделяя внимание также лексическим аспектам в
56
устной речи. Результат – более эффективное использование языка в
реальных обстоятельствах и развитие языковой гибкости.
Методы, такие как метод проектов, интерактивные технологии и
проблемное обучение, внедряют в учебный процесс не только
разнообразие, но и интерактивность. Эти методы делают обучение более
привлекательным и эффективным, стимулируя активное участие
обучающихся. Подобные инновации не только способствуют развитию
языковых навыков, но и формированию многогранных личностей,
способных к культурному взаимодействию. Следовательно, сочетание
коммуникативного подхода с передовыми методами обучения дополняет и
обогащает процесс усвоения иностранного языка, делая его более
направленным и эффективным в контексте современного образования.
В ходе исследования мы установили, что УМК «Spotlight» является
ярким примером активного использования коммуникативного подхода.
Уроки включают в себя разнообразные устные и письменные
задания, которые требуют от учеников выражать свои мысли, делиться
мнениями и взаимодействовать друг с другом. Такой подход способствует
развитию навыков общения, где ученики активно общаются, обмениваются
информацией и учатся слушать и аргументировать свои точки зрения.
"Spotlight" внедряет в учебный процесс разнообразные формы
взаимодействия, такие как игры, ролевые сценарии и дискуссии. Эти
элементы создают аутентичные ситуации общения на английском языке,
способствуя развитию навыков коммуникации, повышая мотивацию
учеников и формируя приятную атмосферу в классе.
Формирование умений аудирования и говорения также занимает
важное место в учебном процессе "Spotlight". Учебник предоставляет
разнообразные аудиоматериалы и задания, развивающие навыки
аудирования. Говорение акцентируется через устные задания, включая
ролевые игры и презентации, что обогащает опыт учеников в
использовании языка в различных контекстах.
57
Особое внимание в "Spotlight" уделяется функциональному
использованию языка. Учебный комплекс фокусируется не только на
грамматике и словарном запасе, но и на том, как использовать язык для
достижения конкретных коммуникативных целей. Ученики учатся
применять язык в практических сценариях, что улучшает их способность
применять полученные знания на практике.
Наконец, "Spotlight" активно включает работу в группах и парами,
что способствует взаимодействию, обмену мнениями и обсуждению тем.
Работа в группах стимулирует коллективное обучение, совместное
решение задач и более глубокое общение между учениками.
В рамках анализа урока "A Job for Life", с фокусом на использовании
дискуссии, проявляется эффективное внедрение коммуникативного
подхода в образовательный процесс. Введение в урок строится вокруг
актуальной темы выбора профессии, что может привлечь внимание
учеников и создать основу для последующей дискуссии.
Цель урока четко сформулирована, направляя учеников на
обобщение и систематизацию умений через монологические и
диалогические высказывания. Здесь учитель подчеркивает важность
коммуникативных умений, что способствует развитию навыков
эффективного общения и аргументации собственных точек зрения.
Анализируя разработанный урок английского языка для 10 класса по
теме “A job for life”, можно заключить, что он эффективно структурирован
с учетом коммуникативного подхода. Введение в урок с использованием
позитивных игр может способствовать созданию благоприятной
атмосферы, содействовать вовлечению учеников в общение. Обсуждение и
взаимодействие в рамках заданий по описанию качеств одноклассников
активизирует обсуждение и обмен мнениями.
Развитие устных навыков происходит через видеоинтервью, анализ
опросов и обсуждение проблем. Ролевые игры в форме собеседования
58
способствуют использованию профессиональных терминов и улучшали
умение участвовать в диалогах.
Задания по языковой работе направлены на расширение словарного
запаса и применение терминов в соответствующем контексте, поддерживая
обмен знаний и развитие языковых навыков.
Завершающее творческое задание, включающее написание синквейна
о выбранной профессии, дает ученикам возможность творческого
самовыражения, подчеркивая важность развития навыков самовыражения
в рамках коммуникативного подхода.
59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Английский язык. 10 класс: учеб. для общеобразовательных
учреждений / О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В. Михеева
– М.: Просвещение,
2012.
– 248 с.
2. Баграмова Н.В. Коммуникативно-интерактивный подход как
способ повышения овладения иностранным языком // Материалы XXXI
Всероссийской научно
-методической конференции преподавателей и
аспирантов.
– Вып. 18. М: Просвещение, 1976. 336 с.
3. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в
средней школе / И. Л. Бим.
– М.: Просвещение, 1988. – 358 с.
4. Гальскова, Н.Д. Образование в области иностранных языков:
новые вызовы и приоритеты [Текст].
– Иностранные языки в школе. –
2008.
– №5. – С. 2-7.
5. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным
языкам: Пособие для учителя [Текст].
– М.: АРКТИ, 2003. – 192 с.
6. Гез. Н.И. «Роль условий общения при обучении слушанию и
говорению»: Ж. «Иностранные языки в школе».
– 1981 - №5 - с. 32.
7. Джонсон Д.Г. Общая методика обучения иностранным языкам
в средней школе: учебное пособие.
– М: Просвещение, 2008. 170 с.
8. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на
иностранном языке: книга для учителей [Текст].
– М.: Просвещение, 1985.
– 160 c.
9. Иванова Е.В. Работа старшеклассников с коммуникативным
методом: учебное пособие.
– М: Просвещение, 2010. 163с.
10. Игнатова И.Б. Система упражнений как средство обучения
речевому общению иностранных студентов
- филологов [Текст]. – Наука.
Искусство. Культура
– 2016. – №4. – С. 145-150.
60
11. Игнатова И.Б. Система упражнений как средство обучения
речевому общению иностранных студентов
- филологов [Текст]. – Наука.
Искусство. Культура
– 2016. – №4. – С. 145-150.
12. Кашина Е. Г. Традиции и инновации в методике преподавания
иностранного языка / Е. Г. Кашина.
– Самара.: Универс групп, 2006. – 74 с.
13. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному
языку: учеб. пособие.
– М: Просвещение, 2000. 276 с.
14. Коробова О.В. Обучение произношению английского языка /
О.В. Коробова // Педагогика: традиции и инновации: материалы II
междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.).
— Челябинск: Два
комсомольца, 2012.
— С. 83-85.
15. Кузовлев В. П. Структура индивидуальности учащегося как
основа индивидуализации обучения речевой деятельности. // Иностранные
языки в школе.
– 1979. – №1. – 30 с.
16. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. /А.А.
Леонтьев.
– М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
17. Методика обучения иностранным языкам в начальной и
основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов
педагогических колледжей (под.ред. В.М. Филатова) / Серия «Среднее
профессиональное образование».
– Ростов н/Д : «Феникс», 2004. – 416 с.
18. Методики обучения иностранным языкам в средней школе /
отв.ред. М.Н. Колкова.
- Спб: КАРО, 2005. – 224 с
19. Мильбруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные
принципы коммуникативного обучения иностранным языкам //
Иностранные языки в школе, 2000. №2. С. 71
-78.
20. Мухамеджанова, С.Д. Принципы коммуникативного обучения
иностранным языкам [Текст].
– Достижения науки и образования. – 2018. –
№21.
– С. 76-78.
21. Недорезова Н.А. Технология формирования иноязычных
фонетических навыков.
– Оренбург, 2014. – 7 с.