13
коммуникативной цели. Ролевые игры, в которых ученики исполняют
сцены из повседневной жизни, такие как разговор в аэропорту или в
магазине, стали эффективным методом этой системы обучения [
Harmer,
2001, c. 194].
Следует подчеркнуть, что в этом подходе ученики видят конкретную
цель общения: получить информацию о рейсах или найти подарок для
друга. Их внимание сосредотачивается не на том, как они говорят, а на том,
что они говорят. При этом ученики могут использовать полный арсенал
языковых средств, а не ограничиваются заранее выученными фразами и
структурами. Учитель не вмешивается в разговор и не контролирует
применение заранее изученных выражений. Рассмотрим более наглядно
отличия коммуникативного подхода от некоммуникативного подходов (см.
таблицу 1).
Таблица 1
Сравнительные характеристики коммуникативного и
некоммуникативного подходов
НЕКОММУНИКАТИВНЫЙ
ПОДХОД
КОММУНИКАТИВНЫЙ
ПОДХОД
Мотивация для
общения
Нет мотивации
Есть мотивация
Цель общения
Нет цели
Есть цель
Приоритет
Форма важнее содержания
Содержание важнее
формы
Языковые конструкции
Одна или несколько
Языковое разнообразие
Вмешательство учителя
Есть вмешательство
Нет вмешательства
Контроль материала
Нет контроля
Нет контроля
При обсуждении применения коммуникативного подхода в
преподавании иностранных языков, важно понимать, что данный подход
уделяет особое внимание активным действиям и взаимодействию между
учащимися в процессе «речевой деятельности». Эта форма деятельности
служит средством для достижения конкретных целей в рамках совместной
работы, осуществляемой в условиях «социального взаимодействия» между
учащимися. Такое взаимодействие основано на идее, предложенной
14
учеными И.А. Зимней и А.А. Леонтьевым [Зимняя, 1985, c. 95]. В процессе
обучения обучающиеся стремятся решать как реальные, так и
вымышленные задачи, используя иностранный язык в качестве
инструмента.
А.А. Леонтьев подчеркивает, что нет «речевой деятельности» как
таковой. Вместо этого существует система «речевых действий»,
встраиваемых в разнообразные виды деятельности, будь то теоретическая,
интеллектуальная или практическая [Леонтьев, 2014,
c. 40].
И.А. Зимняя, напротив, определяет «речевую деятельность» как
процесс, в котором люди активно и целенаправленно взаимодействуют
друг с другом, используя язык, в определенном контексте общения
[Зимняя, 1985, c. 97].
Исходя из этого, можно сделать вывод, что обучение речевой
деятельности на иностранном языке должно быть сфокусировано на
развитии этой деятельности, учитывая все ее аспекты и характеристики.
Структурно, можно отметить, что деятельностный метод обучения
обычно связан с конкретными аспектами речевой деятельности, такими как
чтение, аудирование, перевод и др. Однако ключевые черты этого метода
можно найти в коммуникативном методе, который охватывает обучение
иностранному языку в целом.
Этот подход важен, поскольку он помогает обучающимся развивать
навыки, необходимые для успешного общения на иностранном языке, а
также содействует формированию понимания контекста общения и
взаимодействия в различных сферах.
Российский ученый и доктор педагогических наук, Е. И. Пассов,
выделяет важные аспекты, которые характеризуют коммуникативный
подход в обучении иностранным языкам. Эти аспекты способствуют
созданию образовательной среды, которая специализируется на развитии
навыков коммуникации и эффективном овладении иностранным языком:
15
1. Мотивация и целенаправленность: коммуникативный подход
предполагает, что у учащихся имеется четкая мотивация и ясные цели в
процессе обучения.
2. Речевая и мыслительная активность: ученики должны активно
взаимодействовать и вовлекаться в общение, что способствует развитию их
языковых навыков.
3. Личностная заинтересованность: этот аспект подразумевает, что
учащимся предоставляется возможность выражать свое личное отношение
к темам и вопросам, которые обсуждаются на уроке.
4. Связь с различными формами деятельности: обучение должно
быть связано с разными сферами деятельности, включая учебную,
общественную, трудовую, спортивную, художественную и бытовую.
5. Взаимодействие: обучение должно поощрять взаимопомощь,
сотрудничество и активное совместное обучение между учениками.
6. Ситуативность: обучение и общение на уроке должны быть
контекстуальными и отражать текущие ситуации и взаимоотношения
между учениками и учителем.
7. Проблемный подход: учебные материалы должны представлять
собой задачи и проблемы, которые мотивируют учеников активно
обсуждать их и искать решения.
8. Выразительность: обучение должно поддерживать использование
как вербальных (словесных), так и невербальных средств коммуникации
[Пассов, 1991,
c. 65].
Е.И. Пассов подчеркивает, что только с соблюдением всех этих
аспектов и их оптимальным использованием можно говорить о том, что
образовательный процесс действительно «коммуникативный» [там же].
Подход коммуникативного обучения иностранным языкам
руководствуется рядом основных принципов, вытекающих из
рассмотренных характеристик:
16
Ориентация на речь, суть этого принципа заключается в том,
что обучение должно осуществляться путем активного общения на
целевом языке. Уроки должны полностью проводиться на иностранном
языке, вместо того чтобы исключительно изучать грамматику и структуру
этого языка.
Функциональность – в данном случае важно, чтобы ученики
изучали лексические и фонетические элементы, а также грамматические
конструкции, используя их в реальной речевой практике. Это позволяет им
усваивать языковые навыки на практике, а не только в теории.
Ситуативность, которая подразумевает, что материал для
обучения выбирается на основе реальных ситуаций и проблем, которые
интересуют учащихся. Учиться языку означает обсуждать реальные
аспекты жизни, что стимулирует учеников к активной коммуникации.
Актуальность – обучение должно предоставлять разнообразные
методы работы и актуальные темы для обсуждения. Это позволяет
учащимся развивать навыки естественным образом, избегая механического
запоминания материала.
Личное вовлечение – структура обучения должна учитывать
индивидуальные особенности каждого ученика, включая их
эмоциональное состояние, интересы и характер. Это создает более
эффективную образовательную среду.
Коллективное взаимодействие – важно поддерживать активное
взаимодействие между учениками, где успех каждого зависит от успеха
других. Это способствует более полному пониманию и активному участию
каждого ученика.
Моделирование – одной из задач обучения языку является
также обучение культуре и обычаям страны, чей язык изучается. В связи с
этим, изучение культуры и языка страны должно быть представлено в
17
наиболее интересной и информативной форме, учитывая ограниченность
школьной программы [Мухамеджанова, 2018,
c. 77].
Таким образом, подводя итог, важно отметить, что коммуникативный
подход в обучении иностранному языку представляет собой стратегию,
которая целенаправленно развивает навыки коммуникативной компетенции
на иностранном языке. Основное внимание уделяется формированию
психологической и языковой готовности учащихся к успешному общению
на иностранном языке. Этот подход также способствует глубокому
осмыслению учебного материала и обучает способам его применения,
включая умение выражать себя на иностранном языке.
Психолого-педагогические теории, поддерживающие
коммуникативный подход, рассмотрим далее.
1.2 Психолого-педагогические теории, поддерживающие
коммуникативный подход
В 1970-е годы появился коммуникативный метод в обучении
иностранным языкам. Основной акцент этого метода сделан на развитие
умения людей эффективно общаться на иностранном языке и делать свою
речь понятной для собеседника. В основе этого метода лежит идея, что
язык, прежде всего, служит для коммуникации, и поэтому главной целью
обучения языку должно быть формирование коммуникативной
компетенции. Эта компетенция включает в себя несколько ключевых
аспектов:
Языковая компетенция – этот аспект касается владения
языковым материалом, необходимым для создания речевых высказываний
на иностранном языке.
Социолингвистическая компетенция – здесь речь идет о
способности использовать языковые элементы в соответствии с
различными ситуациями общения.
18
Дискурсивная компетенция – этот аспект связан с умением
понимать и создавать логически связанные речевые высказывания в рамках
конкретных коммуникативных контекстов.
«Стратегическая» компетенция» – предполагает знание
социокультурного контекста, в котором используется целевой язык.
Социальная компетенция – здесь важными являются
способность и готовность к взаимодействию и общению с другими людьми
на иностранном языке.
На появление коммуникативного метода и создание понятия
«коммуникативная компетенция» оказало влияние представление Н.
Хомского о языковой компетенции. Он определял языковую компетенцию
как способность формировать грамматически верные структуры языка
[Хомский, 1962,
c. 77].
На данный момент коммуникативный метод обучения иностранным
языкам считается наиболее распространенным методом в мире. Даже те,
кто не имеет четкого представления о его деталях, обычно считают его
наиболее передовым и эффективным способом изучения иностранного
языка.
В Великобритании в 60-70-е годы произошел значительный сдвиг в
методах обучения иностранным языкам, и это связано с ростом
популярности английского языка как глобального средства общения.
Традиционные подходы, такие как аудиолингвистика и метод
грамматического перевода, больше не удовлетворяли потребности
большинства учеников, изучающих английский как иностранный язык.
Главной причиной этого изменения было изменение профиля учеников.
На смену тем, кто стремился к углубленному и системному освоению
языка, пришла новая категория обучающихся, называемая «прагматиками».
Эти ученики видели язык как инструмент для непосредственного общения
и стремились к возможности немедленного практического применения
своих знаний.
19
Однако оказалось, что многие из тех, кто учил язык для
коммуникации, не обладали современными разговорными навыками, не
говоря уже о сленге, и не знали правил речевого этикета. В реальных
коммуникативных ситуациях они чувствовали себя неуверенно и
беспомощно [Ушинский, 1948, с. 37].
В 60-х годах Совет Европы начал разрабатывать программы для
улучшения обучения иностранным языкам в странах континента. В 1971
году группа экспертов была сформирована с задачей исследовать
возможности создания системы обучения иностранным языкам для
взрослых обучающихся. Это было началом серии исследований,
нацеленных на разработку концепции, способствующей развитию
способности к эффективному общению на иностранном языке в рамках
личностно
-ориентированного обучения.
В результате этих усилий была представлена идея пороговых
уровней (threshold levels) как конкретных целей овладения иностранным
языком. Этот подход, изначально разработанный для взрослых
обучающихся, был успешно адаптирован для использования в школах и
других образовательных учреждениях. В 1982 году результаты этих
исследований были подведены и проанализированы в документе с
названием «Современные языки: 1971
—81» [Harmer, 2001, с. 15].
Эти изменения существенно расширили области применения
разрабатываемого метода, основанного на функциональной семантике, и
реализации его основных принципов. Расширение охватывает несколько
ключевых областей, среди которых:
1. Создание новых методик и учебных материалов. Эти
изменения позволили разработать новые подходы к обучению
иностранным языкам, включая разработку методов, которые акцентируют
коммуникативные аспекты языка.
2. Разработка комплексных технологических систем обучения.
Это включает использование современных технологий, таких как
20
мультимедийные системы, для создания более интерактивных и
эффективных методов обучения.
3. Создание систем оценки и самооценки. В результате этих
изменений стали доступны новые способы оценки языковой компетенции
учащихся, что способствует более точной оценке их навыков.
4. Развитие самостоятельного обучения. Изменения также
способствуют развитию самостоятельного обучения, учитывая
индивидуальные потребности учеников (понятие "learner autonomy").
В последующие 80-90-е годы проводились научные
исследовательские проекты с целью создания системы коммуникативного
обучения. Проект №12, под названием «Овладение современными языками
и обучение их для общения» («Learning and teaching modern languages for
communication»), занимал особое место среди них [Щукин, 2011, c. 42].
Интегрированный коммуникативный подход, основанный на
теоретических и практических разработках в области обучения
иностранным языкам, проводившихся в разных западноевропейских
странах, включая Великобританию, Францию, Германию, Италию,
Испанию и другие, уделяет особое внимание коммуникативной ориентации
учебных занятий и используемому учебному материалу, который
рассматривается как инструмент для обучения иностранному языку как
средству общения. В рамках этого подхода были определены три уровня
начального овладения языком:
Уровень «выживания» (survival level): этот уровень
предполагает, что учащиеся могут успешно общаться в базовых,
выживания необходимых ситуациях.
Уровень «на пути к языку» (waystage level): на этом уровне
учащиеся развивают навыки, необходимые для более продвинутой
коммуникации и понимания.
21
Пороговый уровень (threshold level): этот уровень представляет
собой более глубокое понимание и владение языком, что позволяет
учащимся успешно общаться и понимать более сложные аспекты языка.
Для нескольких западноевропейских языков были установлены
строгие стандарты, определяющие два ключевых уровня языковой
компетенции. Однако интересным моментом является то, что объем
учебного материала для "Waystage" [
Larsen-Freeman, 2000, c. 17] составляет
лишь половину того, что предусмотрено на уровне "Threshold Level"
[Harmer, 2001, c. 26], несмотря на это, оба уровня включают все важные
аспекты языковой подготовки. Основное внимание уделяется навыкам,
необходимым для успешной коммуникации на иностранном языке.
Программа "Language learning for European citizenship"
ориентирована на обеспечение европейцев возможностью свободного
общения на разных языках, а также преодоление языковых барьеров для
развития взаимопонимания и уважения между культурами. Оба уровня,
"Waystage" и "Threshold Level" представляют собой модели планирования
овладения иностранным языком в течение конкретного периода обучения и
обеспечивают способность к эффективной коммуникации.
Таким образом, внедрение пороговых уровней для ряда
западноевропейских языков способствовало разработке краткосрочных
проектов, охватывающих разные аспекты обучения иностранным языкам.
Эти проекты направлены на создание разнообразных учебных программ,
развитие коммуникативного подхода в разных образовательных контекстах
и предоставление научной базы и практических решений для
индивидуальной и личностно
-ориентированной подготовки по
иностранным языкам [
Harmer, 2001, c. 67].
Подводя итог, важно отметить, что эволюция методов обучения
иностранным языкам в Великобритании отразила сдвиг от традиционных
подходов к коммуникативному методу. Введение пороговых уровней и
интеграция современных технологий позволили эффективно развивать
22
коммуникативные навыки обучающихся. Эти изменения также отразились
в создании новых учебных материалов, технологических систем обучения
и поддержке самостоятельного обучения. Общий тренд направлен на
подготовку обучающихся к успешной коммуникации на иностранном
языке в различных сферах общения.
1.3 Методы и технологии, используемые при коммуникативном
подходе
Коммуникативный метод, также известный как "Communicative
Approach", акцентируется на развитии различных аспектов языковых
навыков, включая устную и письменную речь, а также навыки чтения и
аудирования. Основная идея этого метода заключается в том, что
грамматика учебного языка осваивается в ходе активного общения на этом
языке. Сначала ученики учатся новым словам, фразам и лексическим
структурам, а затем начинают разбираться в их грамматической структуре.
Главной целью этого метода является обучение учеников говорить на
иностранном языке свободно и грамматически правильно [Пассов, 1989, c.
29].
Преподаватель использует знакомую лексику, грамматические
конструкции и выражения, а также визуальные средства, такие как жесты,
мимика, рисунки, для того чтобы объяснить правила и значения новых
слов. Дополнительно, в процессе обучения могут задействоваться
компьютеры с CD, Интернет, телевизионные программы, газеты, журналы
и другие средства массовой информации с целью привлечь внимание
учеников к культуре, истории и традициям страны, чей язык они изучают.
На уроках иностранного языка преподаватель создает ситуации, в
которых ученики взаимодействуют друг с другом в парах и группах, что
придает занятиям разнообразие. Это также способствует развитию речевой
самостоятельности учеников и позволяет им активно общаться,