5
СОДЕРЖАНИЕ
Введение .......................................................................................................................... 6
Глава 1. Методические и психолого-педагогические подходы к вопросам
контроля на уроках английского языка
в младших классах ........................................ 10
1.1. Соотношение понятий педагогического контроля и оценки ............................ 10
1.2. Функции, виды и формы педагогического контроля ......................................... 15
1.3. Контроль за усвоением знаний по английскому языку в младших классах ... 16
Глава 2. Практический анализ применения опыта контроля и оценивания на
уроках английского языка
............................................................................................... 24
2.1. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы ............... 24
2.2. Нетрадиционные тестовые задания для контроля в процессе обучения ......... 33
2.3. Практические рекомендации педагогам по эффективному применению
контролирующих заданий
............................................................................................... 44
Заключение .................................................................................................................... 49
Библиографический список ......................................................................................... 51
Приложения ................................................................................................................... 55
6
ВВЕДЕНИЕ
Без системы контроля и оценки невозможно определить, является ли
существующая система обучения эффективной и результативной, то есть,
теряется смысл обучения как таковой. Однако, существующие системы контроля
и оценки знаний требуют доработки и модернизации, так как со временем
меняется содержание обучения, а также обучающие технологии и методы.
Анализ педагогического опыта позволяет выявить аспекты проблемы, которые
требуют усовершенствования.
Педагогический процесс — это способ получения знаний, передаваемых из
поколения в поколение, посредством инноваций, используемых на уроках с
течением времени.
Актуальность данной работы неоспорима, потому что абсолютно для каждого
учителя в современном обществе методы контроля являются очень важным
аспектом обучения младших школьников. Проведение исследования в
практической части использования ИКТ в методах контроля знаний учащихся
младших классов обусловлено тем что информационные технологии являются
помощниками в образовательном процессе. В школе, в ВУЗе, в образовательных
учреждениях среднего профессионального образования - информационные
компьютерные технологии задействованы везде.
Данные технологии используются учителями в образовательном учреждении
для того, чтобы продуктивность контроля знаний обучающихся была высока.
Степень изученности. В научных исследованиях оценка, функции, виды
контроля, умение оценивать изучались по нескольким направлениям. Ряд ученых
(Амонашвили Ш. А. и др.) характеризуют этот феномен в связи со спецификой
профессиональной деятельности педагога. Другие (Б.А. Ананьев и др.)
рассматривают оценку как инструмент педагогического воздействия учителя на
ученика. Третье направление представлено исследованиями, в которых
рассматривается оценка как психологический механизм саморазвития и
7
самосовершенствования личности (Т.С. Вершинина, Г.А. Карпова, Г.С. Липкина)
и компонент профессионального мышления учителя (Ю.С. Кулюткин).
[3, 5, 7, 9]
Целью нашей работы является изучение педагогического опыта контроля и
оценки знаний в процессе обучения английского языка.
Были определены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть соотношение понятий педагогического контроля и оценки
2. Определить функции, виды и формы педагогического контроля
3. Изучить контроль за усвоением знаний по английскому языку в младших
классах.
4. Провести опытно-экспериментальную работу
5. Разработать нетрадиционные тестовые задания для контроля в процессе
обучения
6. Указать практические рекомендации педагогам по эффективному
применению контролирующих заданий.
Методологической основой нашего исследования послужили работы не
только отечественных, но и зарубежных исследователей, а именно: В.С. Цетлин и
Б. Ф. Корндорфа, которые занимались вопросом изучения видов контроля.
Н.О.Прокофьева занималась изучением вопроса организации компьютерной
проверкой знаний с учетом методических и технических аспектов.
Вишневецкая Н. В. занималась изучением вопроса контроля знаний у учеников
в современной школе.
При изучении вопроса о функциях контроля, мы руководствовались работой М.
Е. Брейгиной, А. Д. Климентенко и С.Ф. Шатилова - они наиболее подробно
рассматривали функции контроля в обучении иностранным языкам. Однако, С.Ф.
Шатиловым была выдвинута дополнительная функция, которая имеет своей
целью установку объектов, подвергаемых контролю.
Р. К. Миньяр-Белоручев, Е. И. Пассов, А. П. Старков считали, что контроль —
это лишь форма осуществления обратной связи между учителем и учеником.
Н.Ф. Талызина считала, что помимо обратной связи, функции, применимые к
контролю, проявляются в зависимости от конкретных условий. Она счи¬тала, что
8
если проводится контрольная работа - то здесь имеют место функции обратной
связи и учета, потому что сведения о ее результатах не поступают учащимся.
Языковой опыт, рассматриваемый Л.В. Щерсой, имеет свою актуальность и в
современной школе, так как играет важную роль в обучении иностранному языку
и в нашем исследовании.
Следует отметить И.Соттер, С. К. Фоломкина, И. А. Цатурсва. Так. такие
ученые как И. А. Рапопорт, Р. Селы и И. Сеттер делали акцент на использование
психометрического подхода.
[ 15, 10, 7, 9]
С.К. Фоломкина в своей работе делала акцент на формальной стороне тестов -
причисляя те задания, которые предполагают ответы лишь символами.
Проблемой типологии тестов занимался и А. Кнапп-Потхофф. Он выделял
следующие функции тестов: «диагностика, прогнозирование, управление
учебным процессом, стимулирование мотивации учения, аттестация
(выставление оценок, выдача свидетельств).
Вопросом значения такого теста, как клоуз-тест занимался зарубежный ученый
Джон Оллер младший. «Принцип клоуз-тестирования основан на гештальт-
теории о закрытии (closure) (подсознательное закрытие или заполнение пробелов
в деформированном тексте). В ходе выполнения клоуз-теста учащиеся делают
приемлемые подстановки, используя все возможные контекстуальные ходы».
По мнению зарубежных ученых, разработка проблем языкового тестирования в
XX в. прошла несколько этапов: от донаучного - до коммуникативного,
базирующегося на последних достижениях лингвистики и методики, который мы
переживаем в настоящее время».
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, чтобы многие
преподаватели школ приняли тот факт, что контроль очень важен при обучении
младших школьников, а также что контроль с помощью информационных
компьютерных технологий является актуальным и облегчает работу учителей и
учеников. Роль ИКТ при контроле в обучении иностранному языку играет
важное значение в образовательном процессе и данное исследование может
послужить для дальнейшего решения вопроса по данной теме и необходимость
9
использования ИКТ при контроле знаний в обучении иностранному языку может
иметь большее распространение среди исследователей.
Практическая значимость состоит в том, что данная работа может служить
основанием для создания методических пособий для учителей. Данная работа
может быть использована учителями для подробного изучения преимуществ
ИКТ в работе с детьми на уроке английского языка. Данное исследование может
быть предназначено для использования учителем на уроке методов работы с
детьми, списанных в работе с применением средств ИКТ.
Предметом исследования методы и способы контроля для лучшего усвоения
знаний учащихся, объектом же исследования являются процесс контроля знаний
учащиеся начальных классов.
Методы исследований, которые были использованы в работе: метод изучения
литературных источников и документов, теоретический анализ и синтез
исследуемого материала, логический метод, метод наблюдения, сравнительный
метод.
База исследования: Школа: AVIK INTERNATIONAL SCHOOL Foshan China.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
литературы.
Библиографический список содержит 30 источников.
10
ГЛАВА 1. МЕТОДТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
ПОДХОДЫ К ВОПРОСАМ КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО
ЯЗЫКА В МЛАДШИХ КЛАССАХ.
1.1. Соотношение понятий педагогического контроля и оценки
Есть много понятий которые необходимо соотнести и проверить. Это делает
необходимым уточнение в образовательных стандартах обязательных и
желательных результатов обучения, а также точного определения того, что
проверять и как оценивать.
Прежде всего, определим главные категории и понятия педагогического
контроля и оценки знаний. Анализ теоретических источников показывает, что
существуют разнообразные термины и определения, которые отражают
содержание контроля и оценки на современном этапе развития дидактики.
Таким образом, это свидетельствует о том, что пока не существует единого
подхода к определению сущности и содержания педагогического контроля, для
их определения существуют различные понятия, которые могут заменять друг
друга, выступать синонимами, подменяться одно другим. Их объединяет то, что
общей начальной дефиницией выступает «контроль».
Если рассматривать понятие в широком смысле, то контроль – это проверка
чего-либо вообще.
И. Подласый под контролем понимает выявление, измерение и оценку знаний и
умений обучающихся. Первоначальным компонентом тут является проверка –
выявление наличия или отсутствия чего-либо. Далее следует оценка как единство
результата и процесса. При этом часто проверка и контроль отождествляются,
хотя в узком методическом смысле эти понятия не являются тождественными,
проверка более узкое понятие, чем контроль, который, в свою очередь, включает
проверку. Но проверка оценивает конкретные функции, знания, умения,
способности, компетенции, а контроль – общий уровень знаний или
компетентности по тому или иному предмету [18].
11
В педагогическом словаре даётся следующее определение школьной оценки:
это «определение и выражение в условных знаках – баллах, а также в оценочных
суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков в
соответствии с требованиями школьных программ, уровня усердия и состояния
дисциплины, осуществляется в процессе повседневного изучения результатов
учебной работы учащихся на уроках и дома, а также по результатам специальной
проверки знаний, умений и навыков» [11, с.244-245].
Говоря о педагогической оценке, необходимо сказать о том, что оценка как
результат тоже должна также соответствовать определенным критериям –
объективность, точность. Сама оценка отражает то, насколько полно, осознанно и
прочно обучающимся усвоено содержание учебной программы, требования к
которой, в свою очередь, определяется ФГОС.
Яркое проявление педагогической культуры учителя заключается
преимущественно не в изучении нового материала, а в проверке знаний, навыков
и умений учащихся. Проверка знаний по-другому трактуется иным определением
- контролем знаний учащихся.
Так как в настоящее время практически все образовательные учреждения
оснащены компьютерами, все больше преподавателей переходят от
традиционного контроля знаний учеников к компьютерным. Также приобретает
популярность «удалённый» контроль знаний обучающихся. При традиционном
контроле преподаватель подготавливает варианты заданий, проверяет и
оценивает результаты работы учащихся. В случае с контролем знаний с помощью
компьютера учителю:
1) облегчается работа освобождением его от рутины проверки письменных
работ
2) повышается объективность проводимой проверки и оценки знаний
Компьютер в свою очередь выполняет следующие операции:
1) формирует индивидуальный набор контрольных заданий каждому
обучаемому
2) выводит задания на экран
12
3) анализирует ответы обучаемого
4) объективно выставляет оценки
5) хранит результаты контроля и данные о работе учащихся с обучающей
программой, которые могут быть в последствии использованы учителем.
«Удаленный» контроль предполагает использование сети Internet и
отличительными чертами контроля знаний является применение современных
технических средств связи и передачи информации между учеником и учителем,
а также предполагается свобода выбора обучаемым темпа обучения, места и
времени обучения. Контроль и оценка уровня владения иностранным языком во
все времена определялись как важнейшие компоненты учебного процесса.
Контроль, как в других дисциплинах, так и в обучении иностранному языку
является неотъемлемой частью образовательного процесса. Мы считаем, что
контроль проверки знаний в иностранном языке представляет собой некое
связывающее звено между этапами уровня овладения учеником языковых
умений и навыков. Что же касается основной задачи контроля в обучении
иностранному языку - так это объективное определение уровня владения
обучаемыми иноязычным материалом на каждом этапе становления их речевых
навыков и умений. В текущем аспекте объектами контроля являются - языковая
форма сообщения и его содержание.
Контроль качества знаний представляет собой одно из наиболее важных
средств улучшения результативности образовательного процесса. Учет и
контроль знаний в обучении иностранному языку играют следующие роли:
обучающую, воспитательную, и контролирующую.
Н.В. Вишневецкая говорит, что «главными объектами контроля являются
речевые умения и навыки, и лишь в малой степени - теоретические знания». [25,
с.27-28]
При тщательном разборе данного аспекта нашего исследования, мы выявили,
что контроль качества обучения иностранному языку позволяет выявить
нравственно-ценностные ориентиры личности учащегося. Что же касается цели
13
обучения иностранным языкам на современном этапе, ее можно определить как
формирование коммуникативной компетенции.
Коммуникативные компетенции это:
1) знание языков, способов сотрудничества с окружающими людьми и теми, кто
далеко от нас, а также событиями.
2) навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными
ролями.
Ученику нужно уметь представить себя, написать письмо, анкету, задать
вопрос, вести дискуссию. Для освоения этих компетенций в учебном процессе
устанавливается достаточное и необходимое количество реальных объектов
коммуникации и способов работы с ними каждого ученика различного уровня
овладения языком. Данная компетенция организует способность учащихся к
межкультурному общению, своеобразному диалогу с носителем языка, что
предполагает умение формулировать и сообщать свои мысли на иностранном
языке в процессе коммуникации. Также контроль регулирует процесс учебно-
познавательной деятельности школьников, положительно влияя на характер и
результативность обучения иностранному языку. В результате контроля
осуществляется следующее:
1) получение информации в качестве работы преподавателя и об эффективности
различных педагогических приемов
2) анализ педагогической деятельности и своевременное исправление ошибок в
методике преподавания, если таковые имеются
3) рациональное планирование процесса обучения, более целенаправленнее
распределение учебного времени
4) получение информации о результатах работы каждого обучающегося,
которые могут явиться основанием для индивидуализации и разделения
обучения.
Контроль является неотъемлемой частью процесса обучения детей в школе.
«Контроль — это проверка, а также постоянное нахождение в целях проверки гаи
надзора». [29]
14
В педагогическом словаре определение контроля трактуется так «контроль —
это проверка преподавателем на семинарах, практических и лабораторных
занятиях, полученных учащимися или студентами и приобретённых ими умений
и навыков». [30]
Лев Павлович Крившенко дает иное толкование данному термину «контроль —
это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков». [21]
Павел Иванович Пидкасистый говорит о том, что «контроль актуален на любой
стадии учебного процесса, но особое предпочтение приобретает после изучения
какого-либо раздела или темы». [35, с.351]
Суть проверки результатов обучения, как считает доктор педагогических наук,
состоит в выявлении уровня знаний, которые учащийся освоил за годы обучения.
Данный уровень должен соответствовать государственному образовательному
стандарту по данному предмету.
Мы можем сказать о том, что проблема контроля в обучении иностранным
языкам является по-прежнему актуальной в методике.
Нина Федоровна Талызина предлагает к осмыслению то, что «контроль
совпадает по содержанию с обратной связью, а в пособии по контролю в
обучении иностранным языкам выражается сомнение в правомерности
ограничения контроля рамками обратной связи». [35]
Таким образом, мы согласимся с тем, что контроль — это обратная связь
между преподавателем (учителем) и учащимся.
Сергей Филиппович Шатилов говорит, что «Контроль в обучении
иностранного языка есть выявление уровня сформированности речевых навыков
и умении. определение характера протекания этого процесса, диагностика
трудностей, испытываемых учащимися, и проверка эффективности
используемых приемов и способов обучения».
Целесообразно сказать о том, что педагогический контроль — это единая
педагогическая и дидактическая система проверки знаний учащихся.
Мы выявили, что продуктивность обучения зависит, от качества, количества,
своевременности, полноты, глубины, и что не мало важно, объективности