45
В федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения
сказано, что система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования должна:
1) отражать содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
2) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
программы ООО, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
3) предусматривать оценку и учет результатов использования разнообразных
методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе
проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ,
самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов),
динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе
формируемых с использованием цифровых технологий;
4) предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
5) обеспечивать возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных
отношений.
Под контрольной или проверочной работой (оценочными процедурами)
понимается форма текущего контроля успеваемости или промежуточной
аттестации обучающихся, реализуемая в рамках образовательного процесса в
46
общеобразовательной организации и нацеленная на оценку достижения каждым
обучающимся и/или группой обучающихся (классом, всеми классами
образовательной организации) требований к предметным/метапредметным
результатам обучения в соответствии с ФГОС НОО и ООО при освоении
образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины образовательной программы.
Для того, чтобы наиболее плодотворно использовать этот материал
необходимо также учесть и некоторые практические рекомендации, которые
приведены в этой главе.
Целью диагностических исследований в 1-3 классах является определение
достижения учащимися уровня обязательной подготовки по предметам, а также
сформированности некоторых учебных умений – правильного восприятия
учебной задачи, умения работать самостоятельно, контролировать свои действия,
находить несколько правильных ответов.
При правильном использовании полученных результатов в ходе такого
мониторинга можно выстроить индивидуальную траекторию обучения
обучающегося.
Для каждого учащегося необходимо выстроить индивидуальный
образовательный вектор развития его способностей (участие в проектно-
исследовательской деятельности, олимпиадах, конкурсах, конференциях и т.д.).
Данная система контроля и оценки учебных достижений обеспечивает более
объективную и качественную обратную связь: стимулирует учащихся, включает
их в контрольно-оценочную деятельность; учителю дает развернутый анализ
результатов учебной деятельности учащихся класса; администрация школы
получает достоверную информацию об успеваемости учащихся в определенном
классе и отдельно по каждой параллели.
Таким образом, нами было выявлено то, что существуют определенные этапы
контроля знаний с применением информационных компьютерных технологий.
Основными этапами, которые мы описали, являются:
47
• Контролирующий этап, который актуален вначале исследования, при
пассивной деятельности и наблюдении за учителем в ходе работы.
• Формирующий, который имеет своей целью опрос детей с целью выявления
уровня знаний по предыдущей или новой теме, а также на данном этапе
проводится подготовка ребят к предстоящей работе по контрольной теме.
• Контрольный, который предполагает практическое проведение контрольного
эксперимента по данному исследованию.
3. При подведении итогов по вопросу опытно-экспериментальной работы, было
бы целесообразно упомянуть следующее:
Содержание опытно-экспериментальной работы предполагает наличие:
• плана проведения эксперимента
• характеристику методов экспериментальной работы
• количественный и качественный анализ результатов опытно-
экспериментальной работы.
При работе с учащимися в ходе экспериментальной работы, были
задействованы следующие методы:
• Ассоциативный
• Метод проектов
• Описательным метод
• Метод языковой догадки
Данные методы работы с учащимися имели успех во всех подготовленных
нами контрольных заданиях. Мы пришли к вывод}-, что с компьютерными
технологиями понимание и осознание материала, с которым работают дети,
становилось более глубоким и молниеносным.
Было выявлено то, что только двое ребят из класса хорошо владеют
английским языком и могут правильно применять и использовать правила.
Сравнительный анализ анкетирования показал, что у всех учителей
преобладает использование на уроке таких педагогических технологии как:
• Игра
• Групповая работа
48
• Социоигровые технологии - технология игры, связанная с социумом,
преобладает общение с другими сверстниками
• Ролевые игры
• Методы ассоциаций
• Описательные методы
Из всех педагогов, среди которых было проведено анкетирование, нами было
определено, что основная мотивация посещения уроков учениками — это в
большей степени познавательный интерес и успеваемость. Данная тенденция
должна быть в системе образовательного процесса и условия для осуществления
данной деятельности должны быть продуманы учителем заранее.
Выводы по главе 2: При проведении эксперимента в данных группах нами
было определено, что потенциал самоконтроля в экспериментальной группе был
высоким, в контрольной группе потенциал самоконтроля был незначительно, но
ниже. Мы определили, что это было связано с тем. что у учеников данных групп
уровень владения иностранным языком отличался. Однако, для нашего
эксперимента мы объединили учеников с разным уровнем владения языком для
более продуктивной работы, и для более объективного оценивания каждой
группы и каждого ученика.
49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Основная задача обучения английскому языку в начальных классах – научить
школьников оперировать полученными знаниями в процессе речевого общения,
научить учащихся мыслить. В ходе своего исследования мы пришли к
следующему выводу: чтобы процесс усвоения материала по той или иной теме
был успешным и дал положительные результаты, необходимо стремиться к
использованию самых разнообразных приемов и методов в работе. Учитывая
возраст младших школьников, следует привлекать к работе различные средства
наглядности и рационально использовать их. Кроме того, работу по нужно
проводить не только на уроках языка, но и на других уроках.
Проанализировав педагогическую литературу по данной теме, познакомившись
с приёмами, методами, принципами контроля, мы подтвердили практическими
соображениями их достоверность.
Дальнейшие аспекты исследования своим предметом будут иметь изучения
путей реализации принципа гуманизации образования, методологическую
переориентацию обучения с информативного на развитие личности ребенка,
личностно-ориентированный подход к обучению и, соответственно, оценки
учебных достижений каждого ученика.
Было выявлено, что существуют различные виды и формы контроля и оценки
знаний: фронтальные, индивидуальные, самопроверка; текущий,
промежуточный, итоговый контроль. Контроль и оценка выполняют различные
функции: коррекции, обучающую, развивающую, прогностическую,
диагностическую, мотивационную, воспитательную.
Анализ педагогической практики показал, что на уроках английского языка
используются различные виды и формы контроля и оценки – это текущий и
итоговый контроль, а также фронтальный и индивидуальный.
В качестве форм текущего контроля наиболее часто используются различные
тесты знаний и умений, самостоятельные и проверочные работы, работа у доски,
устный ответ, контрольные работы, диктанты, а также занимательные формы –
50
эстафеты, кроссворды, турниры, викторины и лото. Часто используется
самопроверка. Слабо используются развивающие и творческие проверочные
работы, разноуровневые задания, а также не используются групповые формы
работы, метод проектов, кейсов, портфолио.
Нами определено, что лингвисты трактуют понятие «контроль» по- разному.
В ходе работы были решены следующие задачи:
1. Рассмотрены соотношения понятий педагогического контроля и оценки.
2. Определены функции, виды и формы педагогического контроля.
3. Изучен контроль за усвоением знаний по английскому языку в младших
классах.
4. Проведена опытно-экспериментальная работа.
5. Разработаны нетрадиционные тестовые задания для контроля в процессе
обучения.
6. Даны практические рекомендации педагогам по эффективному применению
контролирующих заданий.
Таким образом была достигнута цель выпускной квалификационной работы -
изучение педагогического опыта контроля и оценки знаний в процессе
обучения английского языка.
Приведеные методические рекомендации по совершенствованию контроля и
оценки с использованием проблемных методов:
1) необходимо использовать инновационные методы контроля такие как
метод проектов, кейсы, портфолио;
2) развитию такого компонента контроля как внутренняя оценка будет
способствовать использование групповых методов обучения и контроля;
оценка должна соответствовать таким критериям, как объективность,
прозрачность, аргументированность, мотивированность.
Все поставленные в начале работы цели достигнуты, задачи решены методами
научно-педагогического исследования.
51
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Амонашвили Ш. А. Обучение. Оценка. Отметки [Текст] / Ш.А. Амонашвили.
– М: Знание, 2020. – 265 с.
2. Баммаева С. М. Приемы организации контроля знаний на уроках английского
языка в начальной школе / С. М. Баммаева // Актуальные проблемы
германистики, романистики и русистики. – 2021. – № 1. – С. 124-128.
3. Бермадский М.Е. Оценивание как диагностика достижения планируемых
результатов образования [Текст] / М.Е. Бермандский //Народное образование. –
2020. – №1. – С. 23-28.
4. Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль в образовании: Учебное пособие для
студентов, получающих образование по педагогическим направлениям и
специальностям [Текст] / Н.Ф. Ефремова. - М.: Логос, 2019. – 165 с.
5. Жидкова Р.А. Современные методы оценивания результатов обучения
[Текст] / Р.А. Жидкова // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2022. – № 28. – С.
779-782.
6. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст] / В.И. Загвязинский. – 3-е изд.,
испр. – М., 2022. – 192 с.
7. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед.
ин-тов [Текст] / Т.А. Ильина. – М: Просвещение, 2020. – 154 с.
8. Кабанова, П. А. Использование различных форм контроля на уроках
английского языка с применением технологии дистанционного обучения / П. А.
Кабанова, Г. С. Зуб // Студенческий. – 2021. – № 15-2(143). – С. 54-58.
9. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. Краткие
словари). URL:
https://slovo.yaxy.ru/ (дата обращения: 15.05.2024).
10. Кундозерова Л. И. Контроль и оценка результатов обучения // Вестник
Кузбасского института. – 2015. – №4 (25). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/kontrol-i-otsenka-rezultatov-obucheniya (дата
обращения: 15.05.2024).