15
контролирования. Для полного практического осуществления необходимо четко
разграничить понятия.
Множеством различных ученых контроль при обучении иностранным языкам
рассматривался как один из основных факторов, осуществлявших успешность
образовательного процесса.
Как показывают исследования, действия учителей в их классах оказывают
большое влияние на успеваемость учащихся. Полноценный урок второго
изучаемого языка — это больше, чем серил упражнений, которые учитель
разработал или собрал для преподавания.
В добавок к сказанному, следует упомянуть то, что в развитии любого
общества и человека в целом остается велика роль языка. И эта роль,
несомненно, возвышается в эпоху укрепления международных отношений и
авторитета страны.
1.2. Функции, виды и формы педагогического контроля
В зависимости от дидактической цели и времени проведения контроля
различают предварительный, текущий, тематический, итоговый. По форме
проведения эти виды проверки могут быть устными, письменными и
комбинированными.
Важность педагогического контроля и оценки заключается в том, что он
придаёт смысл и вектор всей системе обучения, без использования контроля и
оценки вся сумма знаний и умений, которыми овладевает учащийся, будет
представлять собой бессистемный пласт, совокупность знаний и умений, которые
нельзя определить как полезные или бесполезные, актуальные или неактуальные
[7].
Как мы уже говорили, основными компонентами педагогического контроля
являются проверка и оценка, оценка представляет собой внешнюю и внутреннюю
16
обратную связь, которые, в идеале должны совпадать – то есть оценка учителя
должна совпадать с самооцениванием ученика.
Оценка количественно выражает результаты контроля. В настоящий момент в
отечественной дидактике принята пятибалльная система оценивания, все оценки
фиксируются в классном журнале, табелях успеваемости, а итоговые оценки – в
школьном аттестате, который отражает итоговый уровень овладения учащимся
содержанием программы общего или полного школьного образования.
Текущий контроль осуществляется на каждом уроке, это наиболее
универсальный вид контроля, он подразумевает проверку домашнего задания,
проверку готовности учащихся к уроку, проверку выполнения и качество
выполнения всех заданий и видов работ, которые осуществляются на уроке. Его
основная функция – это функция обратной связи, коррекции и прогнозирования,
текущей контроль дает возможность педагогу понять, насколько успешно
учащийся выполняет конкретные задания, какие проблемные области
существуют, это дает возможность выбирать более оптимальные типы заданий,
методы, приемы обучения в каждом конкретном случае.
Текущий контроль также позволяет учащимся корректировать и
перенаправлять собственные усилия для достижения целей и задач обучения.
Текущий контроль также выражает в выставлении оценок за работу на уроке и
выполнение домашнего задания, эта оценка выражается как в баллах, так и в
оценочных суждениях учителя. В текущем контроле бальной оценке подлежат
только достаточно развернутые, полные и правильные ответы [19].
1.3. Контроль за усвоением знаний по английскому языку в младших
классах
Текущий контроль позволяет учителю выявить, насколько ученики усваивают
конкретную тему, что им не понятно, а также насколько ответственно подходят к
изучению и выполнению домашних заданий.
17
В качестве форм текущего контроля учителем используются такие формы как
самостоятельные работы, диктанты, тесты, работа у доски, устные опросы;
кроссворды и ребусы; задания «Найди ошибку», «Истинно – ложно» с
использованием сигнальных карточек, система плюсов-минусов, самопроверка и
взаимная проверка.
Рис.1.1. Примеры тестовых заданий
Частой формой текущего контроля является работа у доски. Например, к доске
вызываются 1-2 ученика, которым предлагается представить свой вариант
выполнения домашнего задания, вариант выполнения классного задания. Здесь
также возможны различные варианты работы:
а) ученики в классе и ученики у доски работают самостоятельно, потом педагог
предлагает сначала классу проверить выполненные задания на доске и свои
18
задания, определить, верные ли они, в чем ошибки. Если ученики не видят
ошибки, то педагог помогает их найти;
б) ученики у доски читают вслух, класс либо соглашается, либо нет.
в) учитель озвучивает правильный вариант выполнения, ученики, работающие
у доски, проверяют друг друга, остальные учащиеся также меняются тетрадями,
позже сообщают педагогу о результатах – педагог предлагает поднять руки тем,
кто выполнил правильно, потом – кто совершил ошибки.
Диктант проводится для проверки знаний, однако, эта форма контроля
проводится сравнительно редко, так как таким образом можно проверить не все
знания и навыки, а только теоретические.
Система контроля и оценки знаний учащихся зависит от актуальных
требований к содержанию и организации процесса обучения в целом. На данный
момент эти требованию определяются ФГОС ООО.
Одним из требований ФГОС является внедрение инновационных и
проблемных форм обучения, это же касается и организации контроля. Поэтому,
кроме традиционных форм и видов контроля могут быть внедрены такие формы
как метод проектов, метод кейсов, метод портфолио.
Метод проектов позволяет оценить одновременно практически все
компетенции – предметную, уровень развития регулятивных, коммуникативных
и познавательных УУД, проект может быть представлен как индивидуальный,
так и групповой. Здесь оценке и контролю могут подлежать как промежуточные
результаты проекта – процесс работы над ним, так и итоговые – сам продукт и
его защита.
Так как проект является многомерным продуктом, который позволяет
одновременно оценивать большое количество компетенций, то для удобства
оценивания в ходе предпроектной подготовки педагогу следует разработать
систему критериев оценки, а также оценочный лист. По желанию педагога
учебный проект может быть направлен на развитие определенной компетенции и
оцениваться может только она. Также к проекту может быть применен метод
экспертной оценки, то есть, результат может оценивать жюри или комиссия из
19
нескольких педагогов, что повышает уровень авторитетности и объективности
оценивания.
Также проблемным инновационным методом контроля и оценки, который
редко используется педагогами, это метод кейсов. Кейсы также позволяют
оценить как предметные, так и личностные компетенции учащихся. Этот метод
оценивания можно использовать на уроках повторения как инновационную
форму контроля, при этом может быть задействовано все время урока, урок и
тема должны носить проблемный характер. Кейсы должны быть разработаны
заранее и соответствовать теме урока, возрастным возможностям учащихся, а
также уровню подготовки конкретного класса и учащихся.
Метод портфолио является формой итогового контроля, и представляет собой
совокупность всех предметных и личностных достижений учащихся – это
проекты, творческие работы, участие в олимпиадах, конкурсах и т.д.
Важной формой оценки и контроля являются групповые формы работы.
Групповые формы работы и их важность для развития функции контроля и
самоконтроля подробно рассмотрены развитии рассмотрена А.Г. Цукерман.
Автор рассмотрела результаты экспериментального обучения английскому языку
в первом классе. Суть эксперимента заключалась в том, что в экспериментальном
классе была выбрана преимущественно групповая форма работы, дети сами
работали с материалом в группах, выполняли задания, учитель лишь
организовывал работу групп и направлял их [22].
В контрольном классе дети учились по традиционной системе, групповая
работа не использовалась, вся работа выполнялась либо фронтально, либо
индивидуально. Результаты показали, что дети в экспериментальном классе
более высоко оценивают свои способности и уровень знаний, а также
показывают более лучшие результаты при проверке предметных компетенций по
сравнению с контрольным классом.
А.Г. Цукерман отмечает, что дети в традиционной системе обучения часто
совершают ошибки в тех, действиях, которые уже закреплены, и находят их
только при участии взрослого, либо при взаимной проверке. По мнению автора,
20
учитель передает только операциональную сторону действия, а смысловая и
ценностная составляющая деятельности целиком контролируется только
учителем, потому что только он управляет учебной деятельностью. Поэтому
некоторые учебные действия, например, регулятивные, интериоризируются
учеником не до конца. При этом кооперация со сверстниками имеет на процесс
интериоризации иное воздействие, чем кооперация со взрослым.
Исследовательница считает, что кооперация со сверстниками – это
«опосредующее звено между началом формирования нового действия при работе
со взрослым и полностью самостоятельным интрапсихическим концом
формирования».
Поэтому в качестве метода контроля необходимо полнее использовать
потенциал групповых методов – групповой оценки, взаимного оценивания. При
этом функция контроля может быть полностью передана учащимся, педагог
может выносить свою оценку и коррективы лишь в крайнем случае. Обучение
самооцениванию и оцениванию необходимо начинать постепенно, например, с
взаимного оценивания в парах. Такие формы работы намного облегчают процесс
контроля и оценивания педагогу.
Также необходимо отметить о необходимости оптимизации оценки как
количественного выражения качественных показателей. Проблема оценивания
является дискуссионной среди методистов и исследователей, так как
существующая пятибалльная система не является оптимальной, так как, по сути,
представляет собой лишь 4-уровневую систему. Например, Ш.А. Амонашвили
считает, что существующая система негативно отражается на самооценке и
мотивации учащегося, не дает объективного представления о его достижениях.
Чтобы нивелировать негативные стороны существующей системы, необходимо
соблюдать следующие условия:
– оценка должна быть максимально объективной, необходимо оценивать
именно те параметры, которые необходимо оценить, например, при оценке
грамотности письма не стоит оценивать подчерк ученика, так как он никак не
21
влияет на уровень овладения системой языка, также не могут оцениваться
личностные качества учащегося;
– при оценивании практического умения оперировать знаниями, информацией,
а также общего познавательного уровня на оценку не должно влиять личное
мнение педагога, его несогласие с личностным мнением или позицией
учащегося, а должно оцениваться лишь логичность и связность, общая
грамотность, умение оперировать информацией;
– оценка должна быть аргументированной, педагог должен объяснять, что
именно он оценивает, и как оценивает, также учащиеся должны быть заранее
информированы о критериях оценивания.
– оценка не должна содержать неконструктивную критику;
– у учащегося всегда должна быть дополнительная возможность повысить свой
оценочный балл.
В младшем школьном возрасте действия контроля и самооценки
осуществляются пока в своих простейших формах. Но здесь уже начинается
становление действия контроля по ходу работы. Это является одним из
признаков формирующейся учебной деятельности. Суть любого контроля
состоит в установлении соответствия результата или способа действия
материальному или существующему в сознании образцу. Установление такого
соответствия предполагает не только констатацию его наличия, но и
качественную характеристику степени этого соответствия. Поэтому, в любой
деятельности контроль тесно связан с оценкой. Самоконтроль связан с
самооценкой.
Взаимоконтроль — это особая форма контроля, проводится при проверке
письменных и графических работ, а также при рецензировании устных ответов и
сообщений. При взаимоконтроле ученик объективно оценивает работу
одноклассника, целой группы учеников. Здесь важно, чтобы учащиеся научились
оценивать работу не механически, а смогли обосновать свою оценку.
Взаимоконтроль позволяет углубить знания и умения учащихся, способствует
22
развитию внимания, ответственного отношения к делу, формированию навыка
самоконтроля.
Как видно из предыдущих параграфов видов опроса на уроках английского
языка существует довольно много. В связи с этим необходимо решить вопрос об
их применении на уроке. К традиционному опросу ученики привыкли уже давно.
Это может быть и фронтальный опрос всех учащихся, и индивидуальные опросы
по карточкам, различные тестовые опросы, а также письменные работы как
сочинение, изложение, диктант и т.п. Немного видоизменяя традиционные виды
контроля на уроке можно достичь желаемого результата в полной мере –
благоприятной обстановки для активного дидактического процесса на уроке
английского языка.
Выводы по главе 1: Подводя итог всему вышесказанному можно сказать, что на
уроках английского языка можно применять различные виды опроса как устного,
так и письменного. Одним очень важным моментом при этом является то, что
учитель не должен применять единицы из этого многообразия форм и методов,
учитель должен самосовершенствоваться и предлагать учащимся все новые и
новые виды контроля, для достижения всех поставленных дидактических целей.
Дальнейшие аспекты исследования своим предметом будут иметь изучения
путей реализации принципа гуманизации образования, методологическую
переориентацию обучения с информативного на развитие личности ребенка,
личностно-ориентированный подход к обучению и, соответственно, оценки
учебных достижений каждого ученика.
Анализ педагогической практики учителя-предметника показал, что на уроках
английского языка используются различные виды и формы контроля и оценки –
это текущий и итоговый контроль, а также фронтальный и индивидуальный. В
качестве форм текущего контроля наиболее часто используются различные тесты
знаний и умений, самостоятельные и проверочные работы, работа у доски,
устный ответ, контрольные работы, диктанты, а также занимательные формы –
эстафеты, кроссворды, турниры, викторины и лото. Основной формой итогового
контроля является контрольная в форме ГИА. Часто используется самопроверка.
23
Слабо используются развивающие и творческие проверочные работы,
разноуровневые задания, а также не используются групповые формы работы,
метод проектов, кейсов, портфолио.
24
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ОПЫТА
КОНТРОЛЯ И ОЦЕНИВАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
2.1. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы
Важным навыком в обучении иностранному языку, как и любой другой
дисциплине, является способность учителя сделать своих учеников центром
своего обучения, признавая их различные потребности и стили обучения,
предоставляя обратную связь по своему обучению таким образом, чтобы помочь
ему развить уверенность и чувство собственного достоинства, также с
использованием стратегии, которые создают позитивную и эффективною среду в
классе. Очевидно, что подготовка учителя должна быть адаптирована в
соответствии с направленностью урока - будь то урок развития навыков
говорения, урок чтения, урок профессиональной ориентации, урок для
подростков или урок для детей младшего возраста. Языковой урок состоит из
четкой последовательности действий, которые ведут к достижению целей или
задач урока.
Однако важно, чтобы при изучении иностранного языка, дети ориентировались
прежде всего на органы зрительной и слуховой активности. В этом нам,
несомненно, могут помочь информационные компьютерные технологии. С
течением времени в современных школах возросла потребность учителей в
информационных компьютерных технологиях, так как данные технологии могут
обеспечить интересный, динамичный и познавательный ход урока. Для уроков
развития навыков говорения, урока чтения, проверки знаний учеников,
аудирования незаменимыми становятся информационные технологии.
Благодаря использованию ИКТ на уроках иностранного языка, мы можем
представить детям информацию по той или иной теме в более красочном виде,
дети глубже понимают тему, отсюда становится сильнее их вовлеченность в
образовательный процесс. Говоря об осуществлении контроля на уроках
иностранного языка при помощи ИКТ, необходимо упомянуть, что данные
технологии существенно облегчают процесс контроля знаний детей, и