25
подготовка тестовых или контрольных задании учителем занимает меньше
времени. Благодаря подготовке контрольного материала с помощью ИКТ учитель
может продемонстрировать детям видео или песню с теми словами, которые
необходимо будет выучить для осуществления итогового контроля.
Чтобы закрепить проконтролировать материал, пройденный учениками, или
актуализировать их знания с помощью ИКТ учитель может использовать игру,
или решение кроссворда. Данные задания, благодаря красочным картинкам или
сопутствующей песне, будут решаться детьми «на ура».
Основными этапами нашей опытно-экспериментальной работы являются:
• Контролирующий - данный этап имеет свою актуальность вначале
исследования, при пассивной деятельности и наблюдении за учителем в ходе
работы. На данном этапе мы использовали проведение анкетирования среди
учителей. Также нами был проведен анализ планов уроков учителя.
• Формирующий - данный этап предназначен для опроса детей с целью
выявления уровня знаний по предыдущей или новой теме. На данном этапе нами
был проведен ряд действий по актуализации ранее полученных знаний, и по
отработке новых. Класс был поделен на 2 группы: контрольную и
экспериментальную. И в рамках данного этапа была проведена контрольная
работа с всевозможными вариантами заданий для подтверждения выдвинутой
нами гипотезы и определения актуальности ВКР.
D группы были объединены
ученики с разным уровнем владения иностранным языком. В экспериментальной
группе работа была выстроена с помощью применения средств ИКТ, в
традиционной - классическим способом (с применением листов А4).
• Контрольный - на данном этапе с целью сравнения и установления
определенности, нами был поставлен вопрос: с помощью каких методов
контроля информация усваивается детьми лучше? Для ответа на данный вопрос,
нами были использованы такие методы научно-педагогического исследования
как анкетировать и контрольная работа. Анкетирование проводилось среди
учителей. В процессе контрольной работы класс был разделен на 2 группы: 1)
контрольную - где использовались классический метод контроля: 2)
26
экспериментальную - где осуществление контроля проводилось с помощью
применения средств ИКТ.
Содержание опытно-экспериментальной работы предполагает наличие:
• плана проведения эксперимента
• характеристику методов экспериментальной работы
• количественный и качественный анализ результатов опытно-
экспериментальной работы.
План проведения опытно-экспериментальной работы с учащимися G4B класса
школы AVIK INTERNATIONAL SCHOOL Foshan China был осуществлен
следующим образом:
1) Знакомство детей с темой, по которой будет проводиться экспериментальная
работа.
2) Объяснение ребятам теоретической части для наиболее успешного
выполнения контрольных заданий.
3) Применение практических упражнений для отработки теоретической части.
4) Разъяснение актуальных вопросов по контрольной теме, которые возникли у
ребят.
5) Выполнение нескольких задании по актуализации знаний.
6) Выполнение контрольной работы по группам с применением классического
метода и информационных компьютерных технологии.
7) Проведение рефлексии («Как вы думаете, что вам удалось сделать на
уроке?»; «Что было самым сложным для вас? что легким?»; «Как вы можете
оценить свою деятельность на уроке?»).
При анализе уроков учителя, нами было выявлено, что были задействованы
следующие методы контроля знании учеников:
• Ассоциативный
• Метод проектов
• Описательный метод
• Метод языковой догадки
27
1) Ассоциативные методы - данные методы основываются на применении в
творческом процессе синтетических свойств понятии путем использования
аналогии их вторично-смысловых оттенков. Основными источниками для
генерирования новых идей служат ассоциации, метафоры и случайно выбранные
понятия. Ассоциация — это взаимосвязь между отдельными определениями,
фактами. предметами, явлениями, в результате которой упоминание одного
понятия вызывает воспоминание о другом. сочетающимся с ним. Ассоциации
могут возникать по различным признакам: цвету, вкусу, форме, звучанию.
действию, назначению, количеству.
2) Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или
иным образом это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой
последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы,
лично значимой для учащихся и оформленной в виде конечного продукта.
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся
возможности самостоятельного приобретения знании в процессе решения
практических задач или проблем, требующего интеграции знании из различных
предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической
технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских,
поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в
рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта,
консультанта.
3) Описательный метод - вид научного метода, представляющий собой систему
процедур ссора, первичного анализа и изложения данных и их характеристик
Описательный метод имеет применение во всех дисшгплзхнах социально-
гуманитарного и естественнонаучного циклов. Предельно широкая
употребительность описательного метода в границах научного поиска
обусловливается многоступенчатостью методологии современного научного
28
познания, в иерархии которой описательный метод занимает первичные позиции
(после наблюдения)
4) Метод языковой догадки - языковая догадка, это по-другому умение
определять значение слова по контексту, о чем свидетельствует английский
эквивалент понятия “contextual guessing”. Полагаясь на контекст, другие
известные слова, на подсказки в тексте (contextual clues) возможно угадать
значение незнакомого слова или выражения.
По проведенному нами анализу использования методов в работе учителя с
применением ИКТ. нами было выявлено, что в процентном соотношении
описанные ранее методы с применением ИКТ используются на уроке следующим
образом:
Рис. 2.1. Использование методов в работе учителя с применением ИКТ
Исходя из результатов. приведённых в гистограмме 1. можно сделать выводы:
• Метод проектов находил свое применение в 15% из 100 вовремя проведения
контрольных мероприятии с использованием ИКТ
• Описательный метод применялся в 50% из 100. Т.е. можно сказать, что
данный метод имел применялся каждые 2 контрольных урока.
• Метод языковой догадки использовался в меньшей мере, по сравнению с
остальными. Данный метод имел 10 % от всего применения.
• Высоким применением отличилось применение ассоциативных методов
контроля знаний учеников с использованием ИКТ. Данные методы были
29
использованы в 75% из 100 на уроках английского языка с применением средств
ИКТ.
При проведении уроков непосредственно нами, было выявлено, что метод
проектов и метод языковой догадки не пользуются популярностью как у учителя,
так и у учеников. В большей мере пользуется применение метода ассоциаций и
метода описания какого-либо предмета или явления глядя на картинку, слово или
фразу своими словами.
При создании контрольных задании для детей 4х классов мы применили ряд
методов, активно используемых другими учителями иностранного языка для
упрощения, запоминания и понимания материала детьми. Контрольная работа
включала как письменную, так и творческую части.
Для того, чтобы сделать процесс контроля знании интересным и
познавательным, мы использовали современные средства ИКТ и также
организовали контроль знании с помощью классических приемов. Для большей
эффективности нами были применены ассоциативный и описательный методы. В
случае процесса контроля знаний с помощью компьютерных технологий данные
методы оказались более продуктивными и имели больший успех у учеников при
выполнении контрольных заданий. При классическом контроле детям
приходилось тратить время на задумку, додумывание идеи (цвета, формы) так
как нами был использован черно-белый вариант. В связи с этим, у детей
возникало больше вопросов. Мы пришли к выводу, что с компьютерными
технологиями понимание и осознание материала, с которым работают дети,
становилось более глубоким и молниеносным.
При проверке домашнего задания на уроках немецкого и английского языка
был использован метод проектов. Дети также были поделены на 2 группы:
экспериментальную и контрольную. Был проведен опрос среди детей из разных
групп для того, чтобы выяснить энергозатратность и времязатратность детей при
работе с данными проектами. Нами было установлено, что дети, которые
работали над проектом с использованием компьютерных технологий (создание
презентации - представление информации с помощью видео) потратили меньше
30
времени и смогли более полно выразить свои мысли, чем те, кто работал в
классическом режиме.
При анализе процента работы учителя на каждом этапе эксперимента, нами
были сделаны следующие выводы:
Таблица 2.1
Процент работы учителя на каждом этапе эксперимента
Этап
Процент
Контролирую ший
45%
Формирующий
70%
Контрольный
90%
Рис. 2.2. Процент работы учителя на каждом этапе опытно-экспериментальной
работы
В завершении опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный
этап эксперимента. После данного этапа, чтобы убедиться в эффективности
проведенной работы, мы провели беседу с каждой из групп, выслушали в
отдельности каждого учащегося для того. чтобы осуществить количественный и
качественный анализ результатов.
В экспериментальной группе было шесть человек и пять из них были под
большим впечатлением и у них наблюдалась высокая активность в
образовательном процессе при использовании средств ИКТ. Однако, двое ребят
получили оценку «5», трое ребят получили оценку «4», и один ребенок получил
«3». В контрольной группе было 7 человек и мало кто был полностью
31
заинтересован в процессе, и только несколько человек показали хороший пример
остальным ребятам данной группы. Двое ребят получили оценку «4», четверо
получили оценку «3», и один ребенок получил оценку «2».
Было выявлено то. что только двое ребят из класса хорошо владеют
английским языком и могут правильно применять и использовать правила. Таким
образом, уровни владения материалом при использовании традиционных
методов контроля и средств ИКТ и количественный результат, полученный в
ходе исследования, можно отобразить следующим образом:
Рис 2.3. Результаты изучения уровня освоения материала при использовании
средств ИКТ и традиционных методов
32
Сравнительным анализ анкетирования показал, что у всех учителей
преобладает использование на уроке таких педагогических технологии как:
• Игра
• Групповая работа
• Социоигровые технологии - технология игры, связанная с социумом,
преобладает общение с другими сверстниками
• Ролевые игры
• Методы ассоциаций
• Описательные методы
Так же было определено, что двум из семи анкетированных нами педагогов не
всегда удавалось осуществить содействие названных технологий задачам урока.
Из всех педагогов, среди которых было проведено анкетирование, нами было
определено, что основная мотивация посещения уроков учениками - это в
большей степени познавательный интерес и успеваемость. Данная тенденция
должна быть в системе образовательного процесса и условия для осуществления
данной деятельности должны быть продуманы учителем заранее.
При выяснении вопроса о том. все ли опрашиваемые нами учителя умеют
пользоваться ПК и о его систематизированном использовании на уроках ино-
странного языка, нами было установлено, что шестеро из семи учителей умеют
пользоваться ПК и очень часто применяют данную технологию на своих уроках.
Лишь один учитель иностранного языка слабо владеет ПК и придерживается
традиционных методов контроля знаний у детей на уроках иностранного языка.
Таким образом, сравнительный анализ анкетирования среди учителей
иностранного языка анализируемой школы можно представить в следующей
схеме:
33
Рис. 2.4. Анкетирование среди учителей
При проведении эксперимента в данных группах нами было определено, что
потенциал самоконтроля в экспериментальной группе был высоким, в
контрольной группе потенциал самоконтроля был незначительно, но ниже. Мы
определили, что это было связано с тем, что у учеников данных групп уровень
владения иностранным языком был различен. Однако, для нашего эксперимента
Таким образом, нами было установлено то, что важным навыком в обучении
иностранному языку является способность учителя сделать своих учеников
центром своего обучения. Информационные компьютерные технологии
помогают детям лучше использовать и шире задействовать органы зрительной и
слуховой памяти. С течением времени, неоспоримым является то. что
информационные компьютерные техно логин могут обеспечить интересный,
динамичный и познавательный ход урока. Мы можем представить детям
информацию по той или иной теме в более красочном виде, дети глубже могут
понять тему благодаря использованию ИКТ на уроках иностранного языка, и
посредством этого становится сильнее их вовлеченность в образовательный
процесс.
2.2. Нетрадиционные тестовые задании для контроля в процессе обучения
Преподавать английский — это быть креативным человеком 24/7. Нужно
постоянно придумывать интерактивные упражнения, чтобы увлечь языком
начинающих, да и не только их. Мы решили вам немного помочь и предложить
34
несколько упражнений на онлайн-доске. Чтобы использовать их, вы можете
одним кликом перенестись на
онлайн-доску Pruffme и сохранить шаблоны себе.
Идея 1. Что спрятано в шкафу?
Суть задания: ученик вытаскивает вещи из шкафа, ставит на ковёр и называет
их. Так вы можете проверить, насколько хорошо он выучил слова из прошлых
уроков.
Можно усложнить задачу и попросить описать каждую вещь или составить из
всех слов небольшую историю. В нашем примере мы попросили условного
ученика найти лишнее в шкафу (кот явно должен быть не там, не считаете?).
Вместо шкафа может быть всё, что угодно — и чемодан, и самолёт, и даже
человек (например, так можно изучать внутренние органы). Так что это
универсальное задание, которое можно подстроить под любую тему.
Идея 2. Какой час?