50
Представленные в учебно-методическом комплекте варианты
тестирования, связанные с говорением, помогают установить уровень
сформированности речевых навыков и умений, необходимых для устной
(диалогической и монологической) речи. В процессе данного вида
тестирования проверяются навыки и умения, необходимые для общения в
форме диалогической речи. То есть,умение понять собеседника и определить
характер его коммуникативного намерения, а также умение использовать
общепринятые социально обусловленные нормы речевого этикета, характерные
для диалогической речи.
Контроль чтения.
My family.
Look at this photo. You can see my family in it. My dad isn’t a very tall man.
My mum is a beautiful woman. My little sister is five. Her name is Kate. She is a
pretty little girl. My brother Sam is three. My grandpa isn’t old. He is kind and
clever. My grandma is kind too. You can see me. I am Tim. I am nine. I have got a
puppy, a parrot and a kitten. They are funny.
1) Choose the correct variant.
1.You can see _____ family.
A my B me C his
2.My dad _____ very tall.
A aren’t B isn’t C don’t
3.My mum _____ a beautiful woman.
A is B are C am
4.My _____ sister is five.
A big B old C little
5.She is _____ pretty little girl.
A a B an C the
6.My _____ Sam is three.
A dad B grandpa C brother
51
7. I _____ Tim.
A is B are C am
2)Переведи предложение и запиши его.
1.Моей маленькой сестре 5 лет.
2.Он добрый и умный.
3.Они веселые.
Говоря о навыках и умениях, необходимых для общения в форме
монологической речи – это не только умения построить связные, логичные
тексты разной коммуникативной направленности (повествование, сообщение),
а также владение языковым и речевым материалом, необходимым для общения
в устной форме. Другими словами, лексико-грамматическая правильность речи
и е фонетико-интонационное оформление.
Каждая из представленных в учебно-методическом комплекте форма
тестового контроля имеет свои достоинства и недостатки. Ни одна из них не
может быть признана единственной,способной диагностировать все аспекты
языка. Только правильная методика и организация составления тестов
способствует повышению качества учебного и оценочного процесса по
английскому языку.
Правильная реализация действий контроля во многом определяет
успешность работы с конкретной группой учеников. В этой связи, сторонники
методики коммуникативной направленности образовательного процесса, как
правило, определяют две ведущие функции – корректирующую и обучающую.
Остальными важными функциями являются диагностическая, управляющая,
оценочная и стимулирующая.
Помимо обладания корректирующей функцией, тесты являются зачастую
составляющей частью творческих заданий, которые не требуют сличения с
эталоном. К заданиям подобного рода мы можем отнести всевозможные
анкеты, предназначенные как для индивидуальной работы учащегося, так и для
его взаимодействия с классом.Кроме незаконченных предложений,в таких
анкетах присутствует своего рода «интервью» с широким спектром вариантов
52
ответов. Такой прим поможет снять напряжение у учащихся, а также
предоставить им поле для выбора.
При анализе учебно-методического комплекта важно помнить, что
проблема контроля и оценки качества образования является одной из
центральных в методике обучения иностранным языкам, а определение уровня
коммуникативных умений и навыков является неотъемлемой частью
вычисление степени сформированности иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся.
Все функции, виды и формы контроля выступают в своем единстве в
процессе мониторинга – одного из современных средств оценивания
результатов обучения. С его помощью обеспечивается оперативная обратная
связь, включающая все субъекты образовательного процесса, дающая учителю
информацию об уровне усвоения учащимися материала. По моему мнению,
учебно-методический комплект «Английский в фокусе / Spotlight» Н. И.
Быковой, Дж. Дули, М. Д. Поспеловой, В. Эванс, является незаменимым
средством на пути совершенствования процесса качественного мониторинга
знаний учащихся в предметной области «Иностранный язык».
Выводы по второй главе.
Обработав и проанализировав результаты проведенных тестов, мною
были сделаны выводы о том, что использование тестового контроля
благоприятно сказывается на процессе обучения английскому языку и
способствует улучшению навыков чтения учащихся. В частности, тесты
способствовали развитию понимания общего смысла и определенных деталей
текстов, умения отличать главную информацию от второстепенной, развитию
операции логического обобщения у учеников. Таким образом, после
проведения эксперимента нами была доказана эффективность применения
тестового контроля при обучении английскому языку во 2-м классе начальной
школы.
53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методика преподавания иностранных языков располагает внушительным
теоретическим багажом и практическим опытом в организации контроля, а
современные тенденции учебных программ предполагают усиление
коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам. Одним из
существенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений,
и навыков, приобретаемых учащимися.
Разработка оперативной системы контроля,позволяющей объективно
оценивать знания учащихся, выявляя имеющиеся пробелы и определяя способы
их ликвидации – одно из условий совершенствования процесса обучения.
Целью данного исследования являлось изучение вопроса использования
тестового контроля в обучении иностранным языкам. Это позволило нам в
процессе работы достичь следующих результатов:
1. Нами была раскрыта сущность понятия «контроль качества
образования» и его специфика применительно к предмету «Иностранный
язык».
2. Мы рассмотрели функции, формы и виды контроля. Было установлено,
что каждая форма контроля имеет свои достоинства и недостатки, и ни одна из
них неможет быть признана единственной,способной диагностировать все
аспекты языка. Однако, правильная методика и организация составления тестов
способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса по
иностранному языку.
3. Проанализировав понятия оценки качества образования и учебных
достижений учащихся в условиях введения и реализации ФГОС, мы
установили, что в методической практике существуют и одновременно
противостоят друг другу два подхода к оцениванию – это оценивание в целях
отбора, мониторинга и обеспеченности отчтности, а также оценивание для
обучения, способствующее.
4. Нами были изучены вопросы организации тестового контроля по
иностранным языкам, учитывая все аспекты специфики данной дисциплины.
54
5. Кроме того, мы осуществили анализ учебно-методического комплекта
Английский в фокусе / Spotlight) Н. И. Быкова, Дж. Дули, М.Д. Поспелова, В.
Эванс на предмет наличия тестов как средства контроля за достижениями
учащихся, и установили, что данный учебно-методический комплект является
незаменимымсредством напутисовершенствования процесса качественного
мониторинга знаний учащихся в предметной области «Иностранный язык».
Использование широкомасштабного тестирования в процедуре
аттестации образовательных учреждений говорит о том, что тестирование
учащихся становится государственной политикой в российской школе, а работа
над созданием тестов одновременно является неким моделированием
государственного образовательного стандарта при процедуре аттестации и
диагностики качества знаний.
Тесты не заменяют и не отменяют другие средства контроля. Опыт
применения стандартизированных тестов в большинстве стран свидетельствует
об ихиспользованиив основномдляитогового контроля илиэкзаменов.Они
широко востребованы в системе оценки качества образования и мониторинга, в
процессе которых необходимо проводить надежные сравнения
образовательных достижений, а также устанавливать взаимосвязи на основе
количественных характеристик.
В ходе тестирования оценивается ограниченное число характеристик,
определяющих образовательные достижения, а не вся их совокупность. В связи
с этим результаты тестирования дают лишь некоторую информацию о
подготовке учащихся, а потому не могут быть единственным инструментом, на
основе которого происходит контроль обученности учащихся.
55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Аванесов B. C. Композиция тестовых заданий. М. : Просвещение, 1996. 221 с.
2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов. М:
Издательство ИКАР, 2009. 472с.
3.Английский язык. Учеб. для 2 кл. общеобразоват. учреждений (Английский в
фокусе / Spotlight) Н. И. Быкова, Дж. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс. – М. :
Express Publishing: Просвещение, 2008.
4. Арлан М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранных языков в
старших классах М: Иностранный язык, 1990. 158 с.
5. БарышниковаО. В.Современные тенденции в области контроля и оценки
качества обучения Иностранным языкам. М.: Издательство Рема, 2018. 204 с.
6. Болотов В. А., Ковалева Г. С. Опыт России в области оценки
образовательных достижений школьников. Инновационные проекты и
программы в образовании. М. : Просвещение, 2017. 105 с.
7. Болотов В. А. ЕГЭ: Промежуточные итоги. Вопросы образования. М.:
Просвещение, 2004. 98 с.
8. Бонди Е.А.Языковые тесты и тестирование. М.: Издательство Вентана- Граф,
1972. 74 с.
9. Бим И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на
базе английского). М.: Издательство Вентана-Граф, 1997. 165 с.
10. Бим И. Л. К проблеме планируемого результата обучения иностранным
языкам в средней общеобразовательной школе. М. , Просвещение, 1984. 212 с.
11. Битехтина Г. А. Экспертная оценка тестовых материалов как
организационная и методическая проблема // Иностранные языки в школе.
1998. No5. 83 с.
12. Воронина Г. И. Организация работы с аутентичными текстами молодежной
прессы в старших классах с углубленным изучением иностранного языка //
Иностранные языки в школе. 1995. No12. 57 с.
13. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М. :
56
Издательство АРКТИ, 2003. 100 с.
14. Гальскова Н. Д. , Шаповалова В. М. Повышение эффективности контроля
при дифференцированном обучении. М. : Просвещение, 1987. 62 с.
15. ГорбатовД.С. Критериально-ориентированноетестированиекак средство
диагностики учебных достижений школьников. Воронеж, 1996. 123 с.
16. ГорчевА.Ю. Тесты текущей успеваемости. Учебное пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. Обнинск: Издательство ТИТУЛ, 1995. 185
с.
17. Красильнокова В. С. Лингвострановедческий подход в определении
содержания обучения английскому языку // Иностранные языки в школе. 1993.
No17. 139 с.
18. Лаврова Н. В. Тестирование как средство измерения сформированности
коммуникативной компетенции. М.: Просвещение, 1999. 150 с.
19. Леонтьев А. Н. Совершенствование методики обучения иностранному
языку в средней общеобразовательной школе. М: Политиздат, 1989. 320 с.
20. Лукьянова Н. В. , Калинина М. И. Психолого-педагогические показатели
результативности образовательного процесса. Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. 32 с.
21. Майоров А. Н. Тесты школьных достижений: конструирование,
проведение, использование. СПб.: Издательство Образование и культура, 1996.
302 с.
22. Мусницкая Е. В. Сто вопросов к себе и к ученику. М. : Издательство Дом
педагогики, 1996. 172 с.
23. Панасюк В. П. Информационно-методическое обеспечение управления
качеством образования на муниципальном уровне. СПб. : Издательство
Образование и культура, 2007. 181 с.
24. Пассов Е. И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность,
функции. М. : Издательство Дом педагогики, 1986. 100 с.
25. Пинская М.А., И.М.Улановская. Новые формы оценивания. Начальная
школа. М.: Просвещение, 2019. 207 с.
26. Поташник М. М. , Моисеев А. М. Управление современной школой в 51
57
вопросах и ответах. М.: Издательство «Новая школа», 2017. 199 с.
27. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе. М. : Просвещение, 1991. 287 с.
28. Слободчиков В. А. Практические вопросы контроля при обучении
иностранным языкам в средней школе. М. : Издательство «Новая школа»,
1986.94 с.
29. Цатурова И. А. Функции теста как средства. М.: Просвещение, 1984. 79 с.
30. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе. М. : Просвещение,
1998. 214 с.
30. Потапова Н. В. Интерактивные методы обучения на уроках английского
языка как средство развития коммуникативной компетентности обучающихся.
Методическое пособие для преподавателей иностранного языка. Кемерово,
2009.16с.
31. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в
учебном процессе. М. : Просвещение, 1979. 160 с.
32. Эльконин Д. Б. Детская психология. М. : Академия, 2007. 384 с.
33. Ястребцева Е. Н. Как рождается проект: Из опыта внедрения методических
и организационно-педагогических нововведений. М. : Академия, 1995. 196 с.
34. Яцыкевичус А. И. Психология формирования многоязычия. М: Вильнюс,
1997. 127 с.
35. Яцыкевичус А. И. Основым формирования многоязычия в средней школе.
М: Вильнюс, 1998. 100 с.
36. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.:
Просвещение, 2001. 287 с.
37.Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем.
Хрестоматия по педагогической психологии. / Сост. А. И. Красило и др. М.,
2010. 257 с.
38. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Издательский
центр «Академия», 2012. 212 с.