40
1. Следует избегать составлять задания, которые проверяют больше чем
одну идею, проблему, концепцию. При этом в правильном ответе и
дистракторах не должно содержаться разное количество элементов ответа.
2. Из дистракторов, как правило, исключаются все повторяющиеся слова
путем ввода их в основной текст задания.
3. Альтернативные варианты ответа должны быть грамматически
согласованны с основной частью задания. Это необходимо для того, чтобы
тестируемый не имел возможности прийти к правильному (либо заведомо
неправильному) ответу посредством грамматического сопоставления суждения
одного из вариантов ответа.
4. Все ответы должны быть грамматически согласованными с основной
частью задания. Например, может наблюдаться несоответствие чисел
.)единственное и множественное(
5. Не следует в качестве дистракторов приводить понятия, явно не
имеющие отношения к предмету тестирования.
6. Крометого, помнениюМ. М.Поташника,не следует разрабатывать
тестовые задания на несоответствие современным научным достижениям или
использовать в них устаревшую информацию [26].
Эксперимент по применению тестовых заданий как метода контроля
знаний проводился в Лицее № 1 г. Красноярска в IV четверти 2024 учебного
года.
Эксперимент проходил в три этапа:
1) выявление имеющихся знаний и умений учащихся;
2) коррекция и совершенствование умений и навыка чтения при помощи
тестового контроля;
3) проверка эффективности использования тестовых заданий как метода
контроля навыка ознакомительного чтения.
Участники эксперимента: учащиеся 4 классов.
В состав экспериментальной группы входило 20 человек.
41
Средний возраст – 10 лет.
Все дети изучают английский язык с первого класса.
Была выбрана группа 4 «Б» класса, где применялся тестовый контроль
проверки понимания текстов при чтении, и группа 4 «В» класса, где контроль
чтения осуществлялся традиционно с помощью упражнений из учебного
пособия.
Исследование состояло из трех этапов:
Первый этап –констатирующий. В ходе эксперимента были
сформированы контрольная и экспериментальная группы на базе учащихся
4"Б" класса. В экспериментальной группе было 10 учащихся.
К моменту начала опытно - экспериментальной работы учащиеся уже изучили
глаголы to be, have got/has got и глагол can, так же приступили к изучению
времени Present Simple и Present Continuous Tense. Учащиеся уже умеют читать
тексты на английском языке.По результатам констатирующего эксперимента
мы выявили, что исходный уровень овладения навыками чтения был не
недостаточно развит.
Второй этап –формирующий. Его целью было апробирование
различных приемов работы с иноязычными текстами при обучении чтению.
Третий этап- контрольный. Его целью было выявить, какие изменения
произошли в экспериментальной группе детей в результате формирующего
эксперимента, связанного с коррекционно-развивающей работе по контролю
навыков и умений в ходе иноязычного чтения детей.
Констатирующий эксперимент
Для проведения констатирующего эксперимента был использован Test 1
[см. Приложение]. Выполнение теста было предложено в обеих группах 4 «Б »
и 4 «В» классов. Максимальное количество баллов, которое можно было
набрать за правильно выполненный тест, составляло 12. Его получили два
ученика 2 «Б» класса и два ученика 4 «В» класса. Баллы остальных учащихся
по группам варьируются от 4 до 12.
42
Интерпретация полученных результатов свидетельствовала о том, что у
учащихся слабо развиты умения извлечения содержательной информации из
текста. На стадии смыслового анализа у учащихся возникли проблемы с
выделением главного и умением определить, что является второстепенным.
Таким образом, констатирующий эксперимент выявил необходимость
развития навыков чтения, а также необходимость контроля понимания текстов
в 4 «Б» классе.
Формирующий эксперимент
Далее в течение следующих шести учебных недель проходил
формирующий эксперимент. Учащимся были предложены тесты на проверку
навыков ознакомительного чтения. В ходе данного эксперимента школьники
прочитали восемь аутентичных текстов и выполнили, соответственно, восемь
тестов.
Сравнив начальные и конечные данные формирующего эксперимента,
мною был сделан вывод о том, что обучаемые постепенно повышали уровень
понимания общего смысла аутентичных текстов, с большей точностью
улавливали детали текстов, четко и логично обобщали прочитанную
информацию, оперативно выполняли задания и совершенствовали свои навыки
ознакомительного чтения.
Итоговый (контрольный) этап эксперимента.
На контрольном этапе после проведения уроков с использованием
текстов для чтения было проведено тестирование, целью которого являлось
выявить уровень сформированности навыка чтения. Применение системы
тестовых заданий при чтении на уроках способствует обогащению словарного
запаса учеников и позволяет рассматривать тестовые формы контроля как
средство развития навыка чтения на начальном этапе обучения иностранному
языку.
Исследование показало, что после использования тестовых форм
контроля на уроках у большинства учеников повысился уровень
сформированности навыка ознакомительного чтения, а значит тестовые формы
43
контроля являются эффективным средством развития навыка чтения.
Максимальное количество 12 баллов набрали 9 учащихся 4б класса.
Максимальное количество 12 баллов набрали 3 учащихся 4в класса.
Таким образом, после проведения эксперимента была выявлена
эффективность применения тестового контроля при обучении английскому
языку в 4-м классе начальной школы и сделаны следующие выводы:
•применение тестового контроля способствует улучшению навыков чтения, в
частности, помогает развитию понимания общего смысла и определенных
деталей текстов, умению отличать главную информацию от второстепенной;
•использование тестовых заданий развивает операции логического обобщения и
умение делать выводу по прочитанному;
•умение обойти трудности в виде незнакомых слов или грамматических
структур
• умение догадываться о значении слов по их контексту.
• выполнение тестовых заданий как метода контроля навыков чтения экономит
учебное время, которое впоследствии можно использовать на коррекцию и
совершенствование других видов речевой деятельности;
• тестовые задания являются объективным методом контроля.
2.2 Анализ УМК Spotlight для 4 класса на предмет использования
тестов как средства контроля за достижениями учащихся
Учебно-методический «Spotlight» – это распространенная серия
учебников по английскому языку для средней школы. Являясь совместным
проектом издательства «Просвещение» и издательства «Publishing», он создан
44
интернациональным авторским коллективом с учтом требований
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образованияпо иностранным языкам,с опорой на документы Совета Европы по
изучению иностранных языков(Общеевропейских компетенций владения
иностранным языком).
Учебник включает в себя современный языковой, речевой и
страноведческий материал при условии начала обучения со 2-го класса. Весь
курс построен по модульной системе, то есть имеет единую типовую структуру,
что позволяет учителю и ученику легко ориентироваться в компонентах
учебно-методического комплекта и эффективно использовать учебный
материал. Единая методология учебника и система навигации сокращают время
преподавателя, затраченное на подготовку к уроку. Материалы учебника
содержат дифференцированные задания для учеников с разным уровнем
подготовки, а также помимо традиционных методов обучения, предлагает
технологии работы в форуме, работу над проектами.
Учебно-методический комплект построен на принципе совместной
деятельности учителя и учащихся, что относится к методической части
информационно-образовательной среды. Учащийся имеет возможность
обратиться за нужной информацией и самостоятельно воспользоваться
разработанной методикой, которая может быть дифференцирована в
зависимости от уровня подготовки учащихся, их познавательных
возможностей.
Анализ учебника показал, что промежуточный контроль и контрольные
работы также заранее предусмотрены авторами (Now I Know), и задуманы
проводиться не только для того, чтобы помочь учителю выставить оценки
учащимся по итогам их работы. Гораздо важнее здесь помочь учащимся
сориентироваться в своих результатах, показать их сильные стороны, наметить
пути преодоления трудностей и ликвидации пробелов. Поэтому можно смело
заявлять, что данный учебник соответствует принципам формирующего
оценивания. Пример промежуточного контрольного теста приведен ниже.
45
Spotlight Test
1. Find the odd one out.
1) am – is – were – are
2) sad – tired – happy – bored
3) Happy birthday! – Goodbye! – Congratulations! – Bon voyage!
4) sixth – tenth – seven – eleventh
5) always – yesterday – usually – every day
2. Complete the numbers.
1) My birthday is on the (20) of May.
2) Lena’s grandma lives in the (4) house.
3) Did you see the (1) star tonight?
4) It’s my (13) birthday today!
5) She wasn’t at school on the (12) of February.
6) My brother won the (2) prize.
7) Friday is the (5) day of the week.
8) What is on the (8) of March?
9) This cake is for Robbie’s (48) birthday.
10) Mark is the (3) student in the class.
3. Fill in: was, wasn’t, were, weren’t.
1. ___ you at school yesterday? – No, I ___.
2. Where ___ your little sister last night? – She ___ at home with me.
3. My friends ___ at the café yesterday. – And where ___ you?
4. ___ there a theatre in our town 10 years ago? – Yes, there ___.
46
5. We ____ at school yesterday. We were at home.
4. Fill in: yesterday, ago, last.
1. We were in London ___ April.
2. What was on TV ___?
3. I wasn’t at school ___ week.
4. There was a test in English two days ___.
5. Dave was at the shops ___.
6. Read and correct.
1. Were the shops open yesterday ago?
2. My parents was in France five months ago.
3. She wasn’t not happy yesterday.
4. Was you in Moscow last year?
5. He wasn’t American, he were English.
7. Read and complete.
I was at the petshop 1) ___ days ago. There were a lot of 2) ___ there. There 3)
___ a cat. It was 4) ___. There were parrots, 5) ___! They 6) ___ green, yellow and
blue. I saw 7) ___ goldfish, a hamster and three little 8) ___ on the shelf. They were
very 9) ___! I like animals very 8) ___!
1) a) for b) four c) yesterday
2) a) books b) shops c) animals
3) a) wasn’t b) were c) was
4) a) red b) rat c) bad
5) a) twob) too c) second
6) a) were b) are c) was
7) a) an b) a c) am
8) a) mice b) mouse c) a mouse
47
9) a) big b) funny c) cold
10) a) many b) more c) much
Пособие помогает в данной ситуации становиться учителю не строгим
контролером, а наставником, на которого можно рассчитывать, и который
обязательно оценит индивидуальный успех и прогресс каждого учащегося,
отталкиваясь от его результатов «здесь и сейчас». Ведь именно умение ставить
цели и достигать их, а также радость от положительного результата
необходимы каждому ученику для успеха в будущем.
Среди тестов, выполняющих контролирующую функцию, которые
предлагают разработчики учебно-методического комплекта, мною были
выявлены два основных их вида. Во-первых, это тесты, проверяющие наличие у
школьников определенного уровня коммуникативной компетенции. Во- вторых
– тесты, проверяющие овладение учащимися конкретным языковым
материалом и отдельными речевыми умениями за определенный период
обучения. В средней школе первый вид теста можно соотнести также и с
итоговым контролем, проводимым в конце курса обучения, второй же вид – с
промежуточным итоговым контролем, осуществляемым по окончании
определенного цикла занятий.
Разработчиками учебно-методического комплекта предусмотрены тесты
не только по всем видам речевой деятельности, но также страноведческие
тестовые задания. Предлагаемый прием тестового контроля по аудированию –
всевозможные разновидности объективного теста с выбором ответа из ряда
предложенных. Сама же методика организации тестового контроля по
аудированию не представляет трудности для учителя. При правильной
организации работы тесты позволяют быстро,в течение четырх-пятиминут,
провести фронтальную письменную проверку понимания учениками
нескольких коротких текстов. Следует отметить, что тесты посильны и
доступны как для сильно, так и для слабо успевающих учащихся.
Цель представленных в учебнике тестов, относящихся к разделу «чтение»
48
– проверка уровня речевых навыков и умений
при чтении текстов с общим охватом содержания и при изучающем чтения. С
помощью такой формы контроля за достижениями учащихся проверяется их
речевое поведение при решении определенных коммуникативных задач.А
именно – умение точно и глубоко понять основную информацию,
содержащуюся в тексте, понять основную идею автора (при чтении с полным
охватом содержания), а также адекватно интерпретировать ход авторских
рассуждений.
Если говорить о тестах, связанных с письмом, то целью таких тестов
является проверка уровня сформированности речевых навыков и умений,
необходимых для фиксации в письменной форме полученной информации, а
также умений письменно представить некоторые сведения в соответствии с
коммуникативной установкой.
Контроль навыков письма для 4 класса к учебнику Быкова Н.И., Дули
Д. Spotlight.
1.Translate into Russian
1.delicious
2.scared
3.angry
4.pass
5.dream
2.Translate into English
1.календарь
2.черепаха
3.финишная линия
4.танцор
5.вчера
3.Read and match
49
1.seventh a) 40
th
2.twenty – third b) 5
th
3.fortieth c) 7
th
4.fifth d) 19
th
5.nineteenth e) 23
rd
4. Read and complete. Use was / were.
Ann: Hello Nick!
Nick: Hello Ann!
A: The weather … ( 1 ) great!
N: Yes, but I … ( 2 ) at home.
A: Why … ( 3 ) you at home? … ( 4 ) you unwell.
N: Oh, no. I … ( 5 ) not unwell. But there … ( 6 ) an angry big dog at the door
and I … ( 7 ) afraid to go out.
A: Well , I see. You … ( 8 ) a coward, dear!
5.Read and write
1 My elder brother … ( work ) in the Internet yesterday.
2 Dan and Sam … ( play ) tennis last week.
3 Last year they … ( visit ) us.
4 They … ( cook ) dinner yesterday.
5 Nick … ( wash ) the car two days ago.
По результатам тестирования мы можем наблюдать выраженность
умения записывать основное содержание каждой формально-смысловой части
предъявляемого текста, умение построить письменное монологическое
высказывание на предложенную тему в соответствии с коммуникативной
установкой, а также уровень владения языковым и речевым материалом,
необходимым для письменного общения в рамках тем информационно-
тематического минимума.