2
Аннотация
Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, списка
использованной литературы и содержит в себе 57 страниц.
Цель исследования: изучить вопрос использования тестирования как
метода контроля знаний в обучении английскому языку.
Объект исследования: тест как средство контроля в преподавании
английского языка.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
1.Раскрыть сущность понятия «контроль качества образования» и его
Специфику применительно к предмету Английский язык.
2.Рассмотреть функции, формы и виды контроля.
3.Изучить вопрос составления и применения тестовых заданий в
современных условиях оценивания учебных достижений школьников.
4.Провести анализ учебно-методического комплекса «Spotlight для 4
класса» под редакцией Н.И. Быковой, Дж. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванса на
наличие в нем тестов как средства контроля.
В процессе работы были использованы такие методы, как:
Эмпирический (наблюдение, сравнение, беседа)
Теоретический (анализ литературы по методике преподавания
английского языка, психологии и педагогики)
Экспериментально- теоретический: педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования ее результатов начинающим преподавателям английского языка,
а также студентам педагогических и языковых вузов.
Данная работа основана на исследованиях Н.Д Гальсковой, В.М.
Майорова, А.Д. Барышниковой, О.Е. Бонди и Л.А. Горчева.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................2
ГЛАВА 1. Теоретические основы оценки и контроля качества учебных
достижений учащихся в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта
...................................................5
1.1. Оценка качества образования и учебных достижений учащихся в условиях
введения и реализации ФГОС
....................................................................................5
1.2. Контроль качества образования ....................................................................15
1.3. Тестовый контроль за качеством учебных достижений учащихся в
предметной области «Иностранный язык» ............................................................22
ГЛАВА 2. Практические вопросы использования тестов как средства
контроля обученности английскому языку в 4 классе
среднеобразовательной
школы.........................................................................................................................3
1 2.1. Составление и применение тестов в современных условиях оценивания
учебных достижений школьников...........................................................................31
2.2. Анализ УМК Spotlight для 4 класса на предмет использования тестов как
средства контроля за достижениями учащихся ...............................................41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................47
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ..............................................................49
ПРИЛОЖЕНИЕ
2
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях глобализации владение иностранным языком
уже давно является не просто интересным увлечением, а необходимым для
каждого человека умением. Сегодня многие специалисты, желающие добиться
успеха в дальнейшей профессиональной деятельности, осознают и принимают
всю важность изучения иностранных языков.
Знание одного или нескольких языков существенно увеличивает шансы
найти престижную и высокооплачиваемую работу. Не секрет, что многие
работодатели желают увидеть в резюме претендентов пункт о владении ими
иностранным языком ничуть не меньше, чем информацию об умении работать
с компьютером.
Требования общества часто находят отражение в системе принципов
государственной образовательной политики. Основным институтом
образования всегда являлась школа, и именно ей должен осуществляться
своеобразный «социальный заказ».
Теперь перед учителями поставлены новые задачи, включающие в себя не
только создание ими обучающей среды, мотивирующей учащихся
самостоятельно добывать и обрабатывать полученную информацию, но и
содействие развитию у своих воспитанников иноязычной коммуникативной
компетенции.
Воплощение в жизнь этих задач – ответственный и трудомкий процесс,
требующий качественного контроля на всех его этапах. Педагогам необходимо
искать новые подходы к выбору педагогических технологий и, соответственно,
мониторингу качества образования.
Возникает потребность в проектировании заданий для контроля усвоения
изученного материала и составлении новых форм оценивания успехов
учащихся. В то же время, учебный процесс должен стать более увлекательным
3
и интересным, раскрывая для учеников значение получаемых ими в школе
знаний, с опорой на их дальнейшее практическое применение в жизни.
Это возможно сделать, используя новые педагогические подходы и
технологии в современной среднеобразовательной школе, а также применяя
современные ТСО – проекторы, видеомагнитофоны, компьютеры и прибегая к
помощи Интернета не только в процессе обучения, но и при оценке качества
образования. По мнению Н.Д. Гальсковой, качественный результат
образовательного процесса должен удовлетворять не только государственным
требованиям в соответствии с ФГОС, но и конкретным интересам отдельно
взятой личности, являющейся его субъектом [13].
Гипотеза исследования: если применять тестовый контроль, то уровень
результатов обучения английскому языку в младших классах
среднеобразовательной школы повысится.
Цель исследования – изучить вопрос тестирования как средства
контроля в обучении английскому языку.
Объектом исследования является тест как средства контроля в обучении
английскому языку.
Предметом исследования является использование тестов как средства
контроля в обучении английскому языку в младших классах
среднеобразовательной школы.
Для решения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. раскрыть сущность понятия «контроль результатов обучения» и его
специфику применительно к предмету «Английский язык»;
2. рассмотреть функции, формы, виды контроля;
3. изучить вопросы составления и применения тестов в современных
условиях оценивания учебных достижений школьников;
4. провести анализ учебно-методического комплекта «Spotlight для 4
класса» под редакцией Н.И. Быковой, Дж. Дули, М.Д. Поспеловой, В. Эванс на
наличие в нм тестов как средства контроля за достижениями учащихся.
4
Методологическую основу исследования составляют труды
О.В.Барышниковой, Е.А. Бонди, Н.Д. Гальсковой, А.Ю. Горчева, А.Н.
Майорова.
Практическая значимость работы заключается в возможности
использования ее результатов начинающими учителями английского языка, а
также студентами педагогических и языковых специальностей.
В процессе работы были использованы следующие методы исследования:
Теоретический: анализ литературы по педагогике, психологии и
методике преподавания иностранных языков;
Экспериментально-теоретический: педагогический эксперимент;
Эмпирические: наблюдение, сравнение, беседа.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
списка использованной литературы, приложения и содержит в себе 57 страниц.
5
ГЛАВА 1. Теоретические основы оценки и контроля качества учебных
достижений учащихся в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта
1.1. Оценка качества образования и учебных достижений учащихся в
условиях введения и реализации Федерального государственного
образовательного стандарта
Для разработки чткой системы оценки и контроля за качеством
основного общего образования необходимо сформулировать ряд важных
принципов, на которых и будет строиться базовая модель мониторинга системы
оценивания в условиях введения и реализации Федерального государственного
образовательного стандарта.
По мнению И. В. Лукьяновой, первый из пяти принципов гласит:
«Система оценки качества образования должна быть напрямую связана с
современными образовательными технологиями и представлять из себя
сбалансированную систему». Иными словами, необходимо всегда искать
разумное соотношение между внешней и внутренней оценкой качества
образования [20].
Проблема заключается в том, что в методической практике существуют и
одновременно противостоят друг другу два подхода к оцениванию – это
оценивание в целях отбора, мониторинга и обеспеченности отчтности, а также
оценивание для обучения, способствующее.
В последние время акцент прежде всего делался именно на внешнюю
оценку, ключевым элементом которой являются учебные достижения, которые
можно измерить с помощью тестов и экзаменов (по-другому – нормативно-
ориентированное тестирование) и которые направлены на отбор,
относительную оценку и составление рейтинга учащихся и образовательных
учреждений.
6
Оценивание же для обучения (или образовательное оценивание),
напротив, нацелено на разработку тестов, в которых учащийся трактуется как
индивид, а не рассматривается в связи с другими учащимися. Данный вид
оценивания направлен также на использование измерения конструктивным
образом – так, чтобы было возможно выявить как сильные, так и слабые
стороны школьников и тем самым способствовать их индивидуальному
образовательному прогрессу.
Ни для кого не секрет, что разные формы оценивания способствуют
развитию стилей обучения своим непосредственным воздействием на процесс
обучения. Если Федеральный государственный образовательный стандарт
требует от школы не только развитие навыка высшего порядка
(компетентности), но и навыки применения полученных знаний, методы
исследования, анализа и интерпретации среди всех учащихся, а не отдельно
выбранных, то это должно быть отражено, в первую очередь, и в создаваемой
системе оценивания. Явление оценивания не должно плестись в хвосте
современных образовательных технологий и образовательных результатов, а
напротив – занимать одну из лидирующих позиций.
Учные утверждают, что именно неспособность обозначить связь между
обучением и оцениванием привела к такому несоответствию между
качественным обучением, которое в программных документах прописано как
«желаемый результат», и исходным невысоким качеством обучения, которое
является результатом соответствующих процедур оценивания.
В процессе разработки моделей для мониторинга системы оценки
качества, следует учитывать вопросы стиля, способов обучения. Для того,
чтобы создать адекватную модель, которая могла бы позволить получить
желаемые результаты в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта, необходимо, в первую очередь,
выстроить и соответствующую модель обучения, относительно которой можно
будет в дальнейшем анализировать новые разработки в сфере оценивания.
Таким образом, рассмотрев первый из принципов, мы делаем вывод –
7
образовательное оценивание должно опираться на современные и эффективные
модели обучения.
Второй принцип заключается в том, что оценка должна стать
механизмом диалога и саморазвития всех субъектов образования через
децентрализацию системы оценивания.
Данный подход является альтернативным к уже существующей системе
оценивания, в которой оценка качества превращается в проверку, и строится
лишь на стремлении найти недостатки. Оценка же как механизм саморазвития
ориентирована на непосредственных участников образовательного процесса.
При таких обстоятельствах, ответственность возникает не из
подконтрольности, а наоборот – из открытости и прозрачности процесса. Такие
процедуры оценки результатов образования должны стать орудием самих
учителей. Благодаря данному подходу, сердцевиной системы оценки качества
образования становится методическая работа по обеспечению школ (и
непосредственно учителей) новыми средствами оценки уровня достижения
целей образования, а также новыми средствами диалога с внешкольным
сообществом.
Неоспоримым преимуществом данного принципа является то, что
процесс сбора информации о качестве образования является в то же время и
процессом развития учителя и самой школы как социального института. При
таком подходе может реализоваться современная идея об управлении как об
обучении.
Целью такой децентрализации является, в первую очередь, усиление
самостоятельности на уровне образовательных институтов. Поэтому
главнейшей задачей оценки качества в децентрализованной системе является
усиление этого уровня, на котором и принимаются действительно эффективные
решения. Определяющими движущими силами высокого качества образования
являются самостоятельные и достаточно компетентные учителя и
8
самоуправляемые школы, а также диалог – не только родителей и школ, но и
диалог школ и ведомства, которое осуществляет образовательную политику.
Внимание необходимо перенести с внешней оценки на самооценку, на
новое понимание необходимости пространственногоивременного масштаба
работ по оценке качества, на идею выборочных исследований, а также на
снижение частоты и интенсивности проверок.
Новая система оценки качества основного общего образования призвана,
помимо всего прочего, помогать школе в процессе решения е собственных
проблем. Региональные службы по оценке качества должно интересовать не то,
какие результаты показывают ученики этой школы в данное время, а то, как
сама школа эти результаты оценивает; как она планирует стратегии по их
улучшению. То есть создаваемая система оценки должна способствовать
формированию качественной самооценки отдельно взятого образовательного
учреждения (совместно с родительским сообществом) и поиску дороги в
открытую систему взаимной педагогической поддержки.
Третий рассмотренный нами принцип звучит следующим образом –
оценка качества должна ориентироваться на принцип индивидуализации в
основном общем образовании. Данный принцип означает нахождение каждым
учащимся своего индивидуального пути движения к получению качественного
образования.
В широком смысле, индивидуализация образования предлагает нам не
только переориентацию на личность, на неповторимую индивидуальность
каждого учащегося, но и дат так же свободу выбора форм обучения и
образовательных учреждений.
Для подросткового возраста (для основной школы) разработка
индивидуального образовательного маршрута осуществляется вместе с самим
учащимся, предусматривая их собственные пути достижения общих и
индивидуальных целей образования. А это есть ни что иное, как перспективный
вектор создания образовательных программ нового поколения на всех этапах
образования.
9
Однако, следует заметить, что такой маршрут немыслим вне социального
контекста, что обусловливает необходимость вновь, уже на ином витке
постановки и решения проблемы, вернуться к рассмотрению понятия среды, в
которой представлены необходимые и достаточные стимулы и условия для
индивидуального развития и образования. Образовательная среда становится
своеобразным объектом оценки качества современного образования.
Индивидуализация предполагает также переход от оценки вида «срез» к
оценке общей картины развития; индивидуального прогресса школьника.
Четвртый принцип звучит следующим образом – оценка качества
образования в основной школе должна опираться, с одной стороны, на
достижения начальной школы, с другой стороны - находиться в так называемой
«зоне сближения развития» относительно старшей школы.
Важно, что учитель учит детей содержательной оценочной деятельности,
а также прививает им необходимые личностные качества,о которых говорил
ещ Д. Б. Эльконин – это навык оценки и самооценки, самостоятельного
взаимоконтроля и самостоятельности в познании [32].
Следует обратить внимание на то, что для поддержания и дальнейшего
формирования у младших подростков (пятый и шестой класс) адекватной
самооценки и чувства компетентности, необходимо создание в основной школе
в общем, и в каждом классе в частности, атмосферы комфорта, взаимной
поддержки и внимательного отношения как к успехам, так и к неудачам детей в
процессе обучения.
В связи с этим необходимо выработать для всей основной школы единую
оценочную политику, которую можно было бы направить на развитие прежде
всего контрольно-оценочной самостоятельности подростков, но также и на
постепенный переход педагогов в экспертную позицию по отношению к
учащимся; готовность учителей организовывать контрольно-оценочную
деятельность под запросы учащихся.
Для успешного продолжения образования на старшей (заключительной)
его ступени, учащиеся основной школы должны уже к концу девятого класса