Аннотация
Тема выпускной работы: «Корреляция между интерактивным подходом в
обучении английскому языку и возрастом обучающихся».
Объем дипломной работы 92 страниц. При написании диплома
использовались 33 источника.
Ключевые слова: интерактивный метод, обучение английскому языку,
психологические особенности, практическое применение, урок, возраст.
Объектом исследования при написании работы служил интерактивный
метод обучения английскому языку.
Предмет исследования - корреляция между интерактивным подходом в
обучении английскому языку и возрастом обучающегося.
Методы исследования: изучение и анализ методической,
методологической, лингводидактической, психолого-педагогической
литературы; изучение и обобщение педагогического опыта.
В дипломную работу входит введение, две главы, выводы по главам,
итоговое заключение, список использованной литературы и приложение.
Во введении раскрывается актуальность исследования по выбранному
направлению, цель и задачи исследования, объект, предмет научных поисков,
формулируется гипотеза, ставятся цель и задачи, указывается методологическая
база исследования, его теоретическая и практическая значимости.
В первой главе раскрыты теоретические основы интерактивного метода
обучения английскому языку. В выводе по первой главе подводятся итоги по
изучению теоретического материала.
Во второй главе рассмотрено практическое применение интерактивного
метода обучения английскому языку соответственно возрасту. В выводе по
второй главе описывается значимость полученных результатов.
Заключение посвящено основным выводам и предложениям,
способствующим более эффективному применению интерактивного метода
обучения английскому языку при учете корреляции с возрастом обучающегося.
4
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...5
ГЛАВА 1. Теоретические основы интерактивного
подхода……………………………....……………………………..………………7
1.1 Интерактивный метод обучения в педагогике…………………………7
1.2 Возрастные психологические особенности детей и их роль в
интерактивном обучении…………………………………………………………..12
1.3 Методы интерактивного подхода в обучении английскому языку и их
корреляция с возрастом обучающихся……………………………………………19
ГЛАВА 2. Практическое применение интерактивного метода
обучения английскому языку……………………….. …………………………25
2.1 Разработка уроков с интерактивной основой при обучении
английскому языку для детей начальной школы………………………………..25
2.2 Комбинированные уроки с применением комплекса интерактивных
методов при обучении английскому языку для детей среднего школьного
возраста……………………………………………………………………………...41
2.3 Уроки коммуникативной направленности при обучении английскому
языку для детей старшего школьного возраста…………………………………..61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.…………………………………………………………....85
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………..87
Приложения…........………………………………………………………….92
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время в связи введением
Федеральных государственных образовательных стандартов, в России
формируется современная система обучения, ориентированная на новые
результаты. Ключевое условие реализации ФГОС – это деятельностный,
личностно – ориентированный подход в образовании. Учитывая этот факт, на
уроках английского языка педагоги должны использовать современные
образовательные технологии коммуникативно – деятельностного типа, к
которым относится интерактивный метод обучения. Поскольку ведущая цель в
изучении английского языка заключается в формировании коммуникативной
компетенции в рамках коммуникативного подхода, то интерактивные методы
обучения служат эффективным способом и средством ее реализации.
В методике достаточно интенсивно разрабатываются варианты
использования интерактивного метода обучения английскому языку, который
стал внедряться в практику относительно недавно. Предлагается множество
творческих заданий с интерактивной основой. Данное обстоятельство влечет за
собой необходимость систематизации этих методик, рассматривая с точки
зрения возраста обучающегося, а так же установление связи с конкретными
темами уроков школьной программы, которая разработана с учетом
особенностей развития детей в каждом возрастном периоде.
Цель исследования - выявить особенности интерактивного подхода в
обучении английскому языку в следующих возрастных группах: начальная
школа (1-4 классы), средний школьный возраст (5-8 классы), старший
школьный возраст (9-11 классы).
Объект исследования - интерактивный метод обучения английскому
языку.
Предмет исследования - корреляция между интерактивным подходом в
обучении английскому языку и возрастом обучающегося.
Для раскрытия цели работы были поставлены следующие задачи:
6
1. Изучить теоретическую основу интерактивного метода обучения
английскому языку.
2. Проанализировать психологические возможности детей разного
возраста применительно к использованию интерактивного компонента на
уроках английского языка.
3. Определить методы интерактивного обучения английскому языку
наиболее соответствующие определенным возрастным группам (младший
школьный возраст, средний школьный возраст, старший школьный возраст).
4. Разработать уроки коммуникативной направленности для каждой
возрастной группы учащихся с учетом дифференцированного интерактивного
подхода в обучении английскому языку.
Теоретическую основу исследования составляют основополагающие идеи
психологического развития личности Л.C. Выготского и Д.Б. Эльконина,
теории когнитивизма Дж. Брунера, современные достижения теории и
методики обучения английскому языку Н.Д. Гальсковой, Пассова Е.И.,
Дмитренко Т.А..
Для достижения цели и решения поставленных задач использовались
следующие методы исследования: изучение и анализ методической,
методологической, лингводидактической, психолого-педагогической
литературы; изучение и обобщение педагогического опыта.
Гипотеза исследования: Можно предположить, что возраст
обучающегося влияет на выбор интерактивного метода обучения английскому
языку.
Краткое описание структуры ВКР: В дипломную работу входит
введение, две главы, выводы по главам, итоговое заключение, список
использованной литературы и приложение.
7
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ПОДХОДА
1.1 Интерактивный метод обучения в педагогике.
Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter»
- «взаимный», «act» - «действовать»).
Интерактивность (interaction) применительно к обучению иностранному
языку, понимается как речевое взаимодействие двух или более людей в
процессе общения. По словам Р.П. Мильруда «интерактивность» в
современном лингвистическом образовании это «объединение, координация и
взаимодополнение усилий ради достижения коммуникативной цели и
результата речевыми средствами [12, c.254].
Интерактивный метод обучения появился сравнительно недавно. Ранее
выделяли только пассивный и активный подход к обучению. Пассивное
обучение подразумевает основным действующим лицом учителя, а учащиеся
выступают в роли слушателя. При активной методике преподавания
происходит активное взаимодействие учеников и учителя. Интерактивный
метод обучения на определенном уровне своего развития отделился от
активного подхода, «эволюционировал», в виду своей «сверх активности» со
смещение вектора активности в сторону обучающихся. Появление множества
новых интерактивных методик окончательно определило его в
самостоятельный метод обучения. Эта необходимость была навеяна временем.
По мнению автора одной из идейных основ интерактивного метода
обучения, можно считать концепцию когнитивизма, в которой подчеркивается
значение личностного подхода в образовании, разностороннее развитие
интеллектуальных способностей, продуктивного мышления.
Яркий представитель когнитивизма американский исследователь Джером
Сеймур Брунер в своей книге «Процесс обучения» (1960) утверждает, что
«любого человека в любом возрасте можно обучить основам любой науки, если
найти правильную форму преподавания». Брунер видит учащегося не
пассивным потребителем, аккумулирующим знания и навыки, а активным
исследователем окружающего мира. Школа по его словам, «вход в мир
8
разума», а «учение – акт открытия». Учение рассматривается как процесс, на
который обучаемый сам может оказать существенное влияние. Формируется
потребность «учить себя». Дж. Брунер пишет: «Не следует рабски
приноравливаться к естественному ходу развития познавательной энергии
ребенка, а, напротив, надлежит направлять его умственное формирование».
[25, с.219]
По сути Дж. Брунер описывает основные принципы интерактивного
метода обучения. В отечественной педагогике первая деловая игра, как форма
интерактивного метода, была разработана в СССР еще в 1932 году М.М.
Бирштейном. Возрождение интерактивных методов произошло в 60-е годы
параллельно с американскими идеями активного обучения, о которых было
сказано выше. В это время исследованию проблемы интерактивных методов
обучения английскому языку были посвящены научные изыскания В.А.
Сухомлинского. Далее, уже в 80-е годы, исследованием потенциала
интерактивного обучения занимались Ю.С. Арутюнов, Я.М. Бельчиков, М.М.
Бирштейн, А.А. Вербицкий, А.М. Новиков, Л.А. Пескова, В.А. Скакун, А.М.
Смолкин Н.Г. Суворова.
В последние десятилетия, при формировании личностно –
ориентированного подхода в школьном образовании, интерактивные методики
интенсивно развивались. В современной педагогической практике появился
термин интерактивные технологии – это организация образовательного
процесса, которая предполагает активное взаимодействие всех его
участников технологии, достижение на этой основе личностно значимого для
них образовательного результата. [24, с.39]
Общими целями интерактивных методов обучения данных методов
являются:
1. Организация комфортного обучения, т.е. учащемуся психологически
комфортно, потому что он успешен в изучении предмета и интеллектуально
состоятелен;
2. Активизация самостоятельной урочной деятельности обучающегося;
9
3. Развитие коммуникативных способностей, умений общаться друг с
другом и взаимодействовать, отстаивать свое мнение в спорных ситуациях;
4. Когнитивно-деятельностное развитие учащихся в коллективе;
5. Формирование практических навыков, компетенций, умений решать
проблемы коллективно в сотрудничестве и индивидуально, самостоятельно;
6. Развитие способности у учащихся говорить на английском языке;
7. Возможность вовлечения всех обучающихся в процесс обучения.
Выделяют так же коммуникативные, социокультурные и лингвистические цели.
Коммуникативные цели: умение понимать запросы, пожелания, жалобы
клиента; запрашивать информацию, описывать и предлагать услуги.
Социокультурные цели: умение организовывать общение с учетом правил,
норм и традиций речевого и неречевого поведения в стране изучаемого
языка. Лингвистические цели: владение языковыми (грамматикой, лексикой,
фонетикой) знаниями.
При использовании интерактивных технологий необходимо соблюдать
ряд условий, невыполнение которых приведет к снижению их эффективности:
1. Положительная взаимозависимость – члены группы должны
понимать, что общая учебная деятельность приносит пользу каждому из них.
2. Непосредственное взаимодействие – члены группы должны
находиться в тесном контакте при общении и взаимодействии друг с другом.
3. Индивидуальная ответственность – каждый ученик должен
овладеть предложенным материалом, и каждый несет ответственность за
помощь другим. Более способные ученики не должны выполнять чужой
работы.
4. Развитие навыков совместной работы – ученики должны освоить
навыки межличностных отношений, необходимых для успешной работы,
например, расспрашивание, распределение, планирование заданий.
5. Оценка работы – во время групповых собраний необходимо
выделить специальное время для того, чтобы группа могла оценить,
насколько успешно она работает.
10
Требования к качеству школьных знаний невозможно удовлетворить,
основываясь только на традиционных педагогических технологиях. В
настоящее время появляется все больше интерактивных методик, опирающиеся
на перспективные ИКТ (мультимедиа, интерактивные, облачные и др.). Их цель
состоит в грамотном использовании дидактических возможностей применения
представления различных видов информации (текста, звука, видео, анимации,
графики и т.п.) в ходе учебного процесса, а также в создании условий для
интерактивной работы учащихся, получения ими знаний и навыков в процессе
обучения иностранным языкам. Интерактивные и мультимедиа технологии
обогащают процесс обучения, вовлекая в процесс восприятия учебной
информации большинство чувственных компонентов обучаемого, интегрируют
в себе мощные распределенные образовательные ресурсы, они могут
обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций [20,
с.14].
Интерактивные методы обучения требуют творческого подхода к
поставленным задачам, как от учащихся, так, в первую очередь, и от педагога.
Выделяют три типа творческой активности личности педагога:
Первый уровень – пассивный или стимульно – продуктивный, когда
педагог не проявляет собственной инициативы и работает в рамках заданного
или первоначально найденного способа действия.
Второй уровень – эвристический, когда педагог совершенствует методы и
приемы собственной деятельности, однако, принципиально не меняя характера
этой деятельности.
Третий уровень – креативный, когда педагог ставит цель найти
принципиально новый способ решения какой–то задачи, хотя никто этого от
него не требует, эта цель мотивирована им изнутри. [30, с.74]
Важно отметить, что педагоги креативного, и отчасти эвристического
склада проявляют в своей педагогической деятельности глубокий внутренний
интерес, для них особенно значимым становится сам процесс деятельности.
11
Тема использования творческих видов деятельности, к которым
относится интерактивное обучение, на уроках любых предметов была
актуальна всегда. По своему опыту ученика советского времени автор считает,
что раньше в использование творческой деятельности ограничивалось самого
педагога быть способным что-то придумать, активно взаимодействуя с детьми,
перенять творческий опыт коллег, иметь способность изготовить наглядный
материал, изобразить, петь, сочинять и т.д. Нужно было действительно иметь
определенную склонность к искусству и творчеству. Одного только
творческого духа было бы недостаточно.
С появлением компьютерных технологий, технического прогресса
многое изменилось в нашей жизни. На это можно посмотреть с двух сторон.
Во-первых, у педагога появилось намного больше возможностей к
«налаживанию» творческой деятельности. Рисовать уже не нужно, можно
любую картинку, наглядный материал найти в интернете и распечатать на
принтере. Не нужно добывать книги в магазинах, информацию опять же можно
найти в интернете и т.д. Поэтому условий для творческой деятельности учителя
в последние десятилетия создалось множество, и актуальность этой темы
возросла, как никогда. Второй аспект технического прогресса – это проблема
изоляции. Живое общение друг с другом в последнее время очень ограничено.
С раннего возраста мы суем ребенку сотовый телефон с мультиками, лишь бы
помолчал, потом он берет его сам и уже лишь бы родители оставили его в
покое с ним наедине. К школе формальный подход – списал готовое домашнее
задание и свободен. Парадоксальность ситуации состоит в том, что в век
научно-технической революции жизнь становится разнообразнее и сложнее.
Она требует от человека подвижности мышления, творческого интерактивного
подхода к решению больших и малых задач. Человеку с креативным складом
ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в
любом деле, увлечься любой работой. Поэтому побуждение к интерактивному
творчеству школьников со всеми сопутствующими ему процессами (общение,
12
развитие нестандартного мышления и т.д.) в последнее время стало критически
необходимым и актуальным.
1.2 Возрастные психологические особенности детей и их роль в
интерактивном обучении
Мы считаем правильным начать написание данной главы словами
выдающегося советского педагога и психолога Д.Б. Эльконина: «От
правильного решения проблемы периодизации во многом зависит стратегия
построения системы воспитания и обучения подрастающих поколений.
Практическое значение этой проблемы будет нарастать по мере разработки
принципов единой общественной системы воспитания, охватывающей весь
период детства. Процессы психического развития теснейшим образом связаны
с обучением и воспитанием ребенка, а само членение образовательной системы
основано на громадном практическом опыте. ...» [22, с.67]
Эльконин считал возможным формирование значительно более высоких
уровней психического развития в младшем школьном возрасте. Определяющие
факторы при этом — содержание обучения и органически с ним связанные
новые методы, которые приводят к коренному изменению процессов усвоения
детьми других, значительно более сложных по своему содержанию
теоретических знаний. Но последнее осуществимо только в том случае, если
одновременно с усвоением теоретических знаний младшие школьники научатся
самостоятельно приобретать новые знания — научатся учиться. Недостаточно
овладения элементарными навыками чтения, письма, счета, решения задач.
Формирование этих навыков включается в решение более широких и более
важных задач. Необходимо сформировать у детей учебную деятельность,
имеющую свои задачи и способы. [22, с.242]
Иными словами, Эльконин говорит о необходимости новых методов,
которые бы смогли донести усложненное содержание обучения, и
рассматривает изучение языка в процессе общения и мышления. Он настаивает
на изменении позиции школьника в этом процессе из пассивного ученика в