13
активного. Данные положения лежат в основе современных интерактивных
методов обучения. Учитывая сказанное в начале главы, при этом необходима
обязательная периодизация детского возраста.
Итак, рассмотрим с этой точки зрения возрастные психологические
особенности школьников.
Первая психологическая особенность детей младшего школьного
возраста заключается в том, что у них уже достаточно хорошо развиты речевые
навыки и умения на родном языке. Ярко выражена потребность в общении [15,
с.332]. Стремление детей к общению необходимо использовать в качестве
мотивирующего импульса в интерактивном процессе обучения иноязычной
речи и на этом естественном для данного возраста порыве строить обучение
устной речи.
Особенность речи младшего школьника состоит в том, что она является
преимущественно ситуативной. Она представляет собой речевые
(рациональные и эмоциональные) импульсивные реакции-желания на внешние
по отношению к школьнику стимулы. Младший школьник любит задавать
вопросы и отвечать на них. Он предпочитает характеризовать то, что он видит и
слышит, причем его характеристики носят преимущественно эмоционально-
оценочный характер. Его реплики немногословны. Все это необходимо
учитывать при моделировании интерактивного урока иностранного языка в
младшей школе. На этой особенности речи школьника можно строить обучение
диалогической речи. Строить же процесс овладения иноязычным монологом и
рационально-осмысляемым диалогом следует на постоянном и выраженном
ориентировании речи ребенка на партнера по общению. [13, с.169]
Особенность психики данного возраста — воображение, которое играет
значительную роль в жизни ребенка. [15, с.346]. Учитывать эту особенность
уже необходимо потому, что в процессе обучения иностранному языку оно, без
применения соответствующих приемов обучения, достаточно плохо поддается
эффективному контролю со стороны учителя. Не секрет, что учителя, чтобы
предупредить нарушение дисциплины, предпочитают не побуждать
14
школьников обращаться к их воображению. Оно ситуативно, следовательно,
спонтанно и непродуктивно, и эта его особенность, если ее не взять на
вооружение, значительно тормозит процесс обучения. Однако, как
подчеркивает В. С. Мухина, «в младшем школьном возрасте ребенок в своем
воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации» [15, с.342]. На
этой особенности воображения ребенка данного периода развития необходимо
строить интерактивное обучение. Чтобы обуздать буйство воображения
ребенка, необходимо представить его содержание во внешних репрезентантах
(кроки, макеты, лаконичные сюжеты в картинках, схемы, предметы и т. п.),
которыми можно манипулировать [10, с.96]. Так создаются базовые, исходные
ситуации, инициирующие речь школьников (например, день каких-нибудь
характерных папы, мамы, сына/дочери). Затем школьникам предлагается прием
развивающейся ситуации: вообразить день семьи ежиков (предъявляется
иллюстрация), семьи лисичек (предъявляется иллюстрация) и т. д. Это и будет
процессом, управляющим развитием творческого воображения ребенка. В
диалогической речи акцент на развитие воображения можно делать на ролевом
разыгрывании развивающихся ситуаций, предполагающих перевоплощение в
героев разнообразных воображаемых миров. Внимание ребенка младшего
школьного возраста также имеет свои особые черты, которые подлежат
безусловному учету. Оно всецело зависит от интереса, который ребенок
проявляет в своей активности [15, с.341]. Строить интерактивное обучение
английскому языку можно, используя неожиданные и нестандартные
раздражители, принимая во внимание тот факт, что при этом необходимо
устранять лишние раздражители, воссоздающие образ мотивирующей
ситуации. Запоминание младшего школьника является, прежде всего,
непроизвольным, что, безусловно, необходимо учитывать в обучении
иноязычной речи. Многие фрагменты обучающего процесса иностранному
языку необходимо строить на явлении, которое в психологии известно под
названием импринтинг, или мгновенное запечатление. «Чем более молод
организм и более нова для него ситуация, тем более велик шанс возникновения
15
психологического импринтинга». Речь идет о моделировании учителем
нестандартных речевых ситуаций, способствующих возникновению
импринтинга: сказочных, воображаемых, неожиданных, таинственных,
забавных, смешных и нелепых. [10, с.85]
Следующей особенностью психики младшего школьника, которую
необходимо учитывать, является его высокая способность подражать. Если
принять во внимание то, что многое в овладении чужим языком строится в
большей степени на имитации (прежде всего, в освоении звуковой и
интонационной стороны речи), то этим благодатным свойством психики
ребенка данного возраста необходимо широко пользоваться и строить на нем
обучение при формировании навыков в стадии условно-речевых упражнений
(тренировки). У школьника данного возраста существуют проблемы в
построении осмысленной речи. Ему гораздо проще воспроизвести заученный,
но непонятный для него текст, чем построить индивидуальное осмысленное
высказывание. [13, с.173]
Мышление ребенка данного возраста, и это необходимо учитывать,
наглядно-образное. Как указывает В. С. Мухина, «этот возраст сенситивен к
обучению, опирающемуся на наглядность», «в мышлении ребенка господствует
логика восприятия» [15, с.337]. Ребенку трудно принять другую, отличную от
него, позицию в процессе общения или решения задач. Он отказываются играть
роли «плохих персонажей» (Бабы-Яги, например). Далее необходимо затронуть
одну отличительную особенность психики младших школьников, которая
очень помогает учителю иностранного языка в формировании навыков и
развитии иноязычной речи и на которой, безусловно, можно строить обучение.
Ребенок, как отмечает В. С. Мухина, прислушивается к речи и дает
эмоциональную оценку тому, чем он овладевает [15, с.330]. Выделение и
подчеркивание эмоциональной стороны речевого акта, как в речи учителя, так и
в речи школьников способствует развитию языкового чувства ребенка.
Переживание детьми психических состояний, которые названы нами состояния
эстетического императива, необходимо приветствовать на уроках иностранного
16
языка: Это красиво!, Это необычно!, Это непривычно!, Это не то, чему я
обучен! и под. Они почти всегда совмещаются с психическими состояниями
волеизлияния: Я попробую! Я смогу! У меня получится! [13, с.175]
Отдельно необходимо отметить, что ведущий вид деятельности в данном
возрасте – игровой. Игры детей - это способ, которым они выражают себя и их
роль является определяющей в познавательной деятельности соответственно
возрастным особенностям. В процессе познавательной деятельности игра
играет определяющую роль, позволяя использовать актуальные дидактические
игровые виды работы, которые соответствуют возрастным особенностям.
У детей среднего школьного возраста продолжается развитие
психических познавательных процессов. Проявляется интерес к философским,
нравственным, политическим, религиозным проблемам. Это свидетельствует о
развитии у них абстрактного мышления.
Память ребенка среднего школьного возраста более произвольна, в
отличие от памяти младшего школьника. В условиях большого объема
учебного материала, который ученик обязан запомнить, у подростка
вырабатывается способность к логической памяти, которая отодвигает на
второй план использование механической памяти. Она очень важна для
успешного овладения иностранным языком, так как процесс изучения
английского языка предполагает заучивание в большом объеме языкового
материала, например, фразеологических единиц английского языка. В среднем
школьном возрасте ребенок уже способен управлять своим вниманием, однако
эта способность развита еще недостаточно. Поэтому учителю не стоит забывать
о том, что деятельность учащихся на уроках английского языка должна быть
организована таким образом, чтобы ребенок понимал, на что ему следует
обратить особое внимание.
Не стоит также забывать о развитии у детей в этом возрасте творческого
мышления. Эту возрастную особенность учитель также должен использовать
для решения задач процесса обучения иностранному языку. Необходимо
17
прибегать к созданию на уроках различных проблемных ситуаций, которые
ученики могут решать самостоятельно или с небольшой подсказкой взрослого.
В отличие от младшего школьного возраста, в подростковом возрасте
наблюдается преобладание развития монологической речи на родном языке.
Вместе с тем у ребенка среднего школьного возраста возникает потребность
использовать эту возможность родного языка на базе иностранного. Другими
словами, в подростковом возрасте ребенок стремится рассказать о каких-либо
предметах и явлениях окружающей действительности, используя средства
иностранного языка.
Коммуникативные умения тесно взаимосвязаны с логическими и
заключаются в создании текста в соответствии с целями высказывания и
логическими законами его построения.
В среднем школьном возрасте умственная активность ребенка достигает
своего пика возможностей. Дети 12-13 лет наиболее восприимчивы к знаниям
по иностранному языку. Однако к 14-15 годам умственная активность
подростка снижается, а вместе с ней снижается и мотивация к изучению
английского языка. В связи с этим учителю иностранного языка следует
использовать на уроках особые методы и приемы для повышения мотивации
учащихся к изучению данного предмета.
В развитии личности подростка происходят значительные изменения. Он
осознает себя как особо значимый субъект общества, который может принести
пользу этому обществу. Поэтому на уроках английского языка очень важно
использовать такие интерактивные методы обучения, при которых ребенок
смог бы показать значимость и неповторимость своей личности.
Кроме того, в среднем школьном возрасте наблюдается быстрое развитие
эмоциональной сферы личности ребенка. Это проявляется в резких перепадах
настроения. Внезапные вспышки радости и веселья могут сменяться вялостью и
унынием, и наоборот. Эта возрастная особенность также оказывает большое
влияние на процесс обучения иностранному языку, в частности на мотивацию
учащихся к изучению данного школьного предмета.
18
При использовании в своей профессиональной деятельности
интерактивный метод обучения учитель английского языка должен учитывать
особенности развития коммуникативной сферы личности подростков. Главным
образом, они проявляются во взаимоотношениях ребенка среднего школьного
возраста с взрослым, то есть с учителем.
В старших классах школы развитие познавательной сферы достигает
значительного уровня и подростки уже готовы к выполнению всех видов
умственной деятельности взрослого, причем развитие средств познания
несколько опережает личностное развитие.
У старшеклассников отмечается способности к дедукции и индукции,
умение оперировать гипотезами, формирование теоретического мышления,
наблюдается интеллектуализация остальных познавательных процессов.
Особенно заметным в эти годы становится существенное расширение знаний о
себе и окружающем мире. Развитие самосознания находит сое отражение в
изменении мотивации подростка. Мотивы, присущие ученику начальной
школы теряют эффективность. Происходит переосмысление целей и задач
своей деятельности. Таким образом, игра, которая выполняла ведущую роль,
начинает себя изживать и отодвигаться на второй план. Возникает новая стадия
психического развития. Значительный прирост предметных знаний формирует
базу для развития умений и навыков. Развиваются коммуникативные
способности старшеклассников, поэтому в этом возрасте они легче вступают в
контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и поставленных
целей. [33, с.218]
В юношеском возрасте большую роль в обучении играют
индивидуальные особенности личности. Выделяют «коммуникативный» и
«некоммуникативный» типы личности, отличающиеся изучением иностранного
языка. Коммуникативный тип характеризует объем слухового восприятия и
слуховой оперативной памяти, скорость актуализации знаний и переработки
новой информации, успешность непроизвольного и произвольного
запоминания. Лица с некоммуникативным типом овладения иностранным
19
языком более продуктивны при произвольном запоминании и при наличии
зрительного подкрепления вербального материала. Первые показали лучшие
результаты по «словесной беглости», а вторые лучше справлялись с языковым
анализом, предполагающим выявление логико-грамматических
закономерностей в незнакомом языке. У большинства обучающихся возникают
психологические барьеры в отношении неродного языка. Они проявляются в
неуверенности существования у них способности говорить на иностранном
языке. У одних наблюдается стеснительность, у других – боязнь допустить
ошибки или получить низкие оценки. К возникновению этих барьеров обычно
приводит частый неуспех и отношение самого учителя к обучаемому. Чтобы
преодолеть барьеры, учителю необходимо усилить роль стимулирующих
оценок и одобрения в ходе обучения иностранному языку, укреплять веру
обучающегося в свои способности [18, с. 259]
1.3 Методы интерактивного подхода в обучении английскому языку
и их корреляция с возрастом обучающихся
В настоящее время накопилось большое количество видов, форм,
приемов с интерактивной основой, появились современные интерактивные
технологии. Классификация методов интерактивного обучения позволяет
внести ясность и, очень необходима для практического использования.
Все интерактивные методы подразделяются на не имитационные и
имитационные.
Имитационные технологии (ИМТ) основаны на имитационно-игровом
моделировании, предполагающем воспроизведение реальных процессов в
условиях обучения, а не имитационные технологии, в свою очередь, не
предполагают воссоздание моделей изучаемого явления или деятельности
Имитационные интерактивные методы:
Большую часть имитационных интерактивных методов составляют
игровые технологии.
20
В книге Е. И. Пассова «Урок иностранного языка в школе» встречается
следующее определение игры: «... Игра – это: 1. деятельность; 2. мотивация,
отсутствие принуждения; 3.индивидуализированная деятельность, глубоко
личная; 4. обучение и воспитание в коллективе и через
коллектив; 5. развитие психических функций и способностей; 6. учение с
увлечением» [17, с.83].
Ролевые игры являются одним из эффективных способов активизации
уже пройденного материала и мотивации в познании нового, сочетая
моделирование реальной ситуации коммуникации с поисково-
исследовательской деятельностью в процессе решения игровой задачи.
Выделяются несколько видов ролевых игр: контролируемая игра, умеренно
контролируемая, свободная, эпизодическая, длительная. Применение того или
иного вида игровых приемов зависит от уровня владения английским языком,
психофизиологических и социальных особенностей обучающихся, включая
возраст, интересы, степени сплоченности коллектива, их знакомства друг с
другом и др. [19, с.45]
В отличие от ролевой игры, которая основана на определенном сценарии
разыгрываемой ситуации и носит комплексный многоцелевой характер, в
обучении иностранным языкам широко используются языковые и
коммуникативные игры, в которых учащимся предлагаются более простые
однозначные языковые (лингвистические) и коммуникативные задачи.
Языковые игры основаны на «открытии» учащимися важных лингвистических
признаков (формы, значения, употребления) языковой единицы и соотнесении
этих признаков со смыслом. Коммуникативные игры - ставят перед учащимися
простую коммуникативную задачу, связанную с пониманием (выяснением) или
передачей несложного смыслового сообщения, от которого зависит выполнение
игрового действия. Коммуникативные действия становятся условием
успешности игры (парной, групповой, командной). По характеру
коммуникативных действий выделяются коммуникативные игры в говорении,
аудировании, чтении и письме.
21
Сценарные (интеллектуальные игры) - интеллектуальные
соревнования, в процессе которых учащимся предлагается средствами
изучаемого языка решать познавательные проблемные задачи из разных
областей знания; в процессе разрешения проблемной задачи и поиска
правильного ответа учащиеся выстраивают аргументацию своего
решения; сценарий (правила проведения) игры-соревнования предполагает
взаимосвязанное использование рецептивных и продуктивных умений,
необходимых в ходе ведения дискуссии, аргументирования своей позиции и
понимания позиции других участников команды, поиска и обоснования
решения. Например: брейн – ринг, мозговой штурм.
Анализируя использование различных видов игр у учащихся разного
возраста можно констатировать, что языковые и коммуникативные игры будут
иметь место большей частью в начальной школе, хотя их элементы можно
периодически использовать в качестве тренинга и у детей старшего возраста.
Сценарные (интеллектуальные) игры в своей основе подразумевают
определенный багаж знаний и будут уместны в старших классах у детей
среднего школьного возраста и старшей возрастной группе.
Ролевые игры могут использоваться в любом возрасте. Однако они
должны соответствовать проблематике повседневного общения обучающихся.
От сказочных героев в начальных классах до деловых игр в старшем школьном
возрасте.
Квест – игра – имеет большее отношение к сценарной игре и
представляет собой форму взаимодействия педагога и детей, которая
способствует формированию умений решать определенные задачи на основе
компетентного выбора альтернативных вариантов через реализацию
определенного сюжета. Это игровая педагогическая технология. Игра, носящая
непринужденный характер, опирается на внутреннее побуждение учащегося и
позволяет ему развивать самостоятельность действий. Квест сочетает в себе
активные и интерактивные методы проведения занятий.Тренинг, викторина,
игра, групповая работа, дебаты, дискуссии, беседа, тестирование, логические
22
задания, ситуации, видеофрагменты могут быть включены в состав квеста в
различных комбинациях. [27, с.4]
Квест, так же как и ролевая игра подходит для использования в качестве
комбинированной интерактивной технологии во все периоды обучения
английскому языку, изменяя его содержание с возрастом.
Деловая игра – это технология, которую целесообразно использовать в
профильной школе. С учетом различной проблематики при организации
деловой игры, как на тренажере, моделируется условия профессиональной
или профильно-ориентированной ситуации, в которой учащиеся выполняют
соответствующие функциональные роли в целях решения определенной
проблемной задачи. Старший школьный возраст, когда подростки начинают
всерьез представлять себя в будущей взрослой жизни является возрастом
реализации деловой игры.
Обобщая тему имитационных интерактивных технологий необходимо
еще раз отметить, что определенные интерактивные методы, такие, как квест -
технология, ролевые игры являются универсальными с точки зрения возраста
ребенка. Поэтому важно подбирать для конкретного возрастного периода не
только форму интерактивного общения, но и содержание, которое при одной и
той же интерактивной технологии будет различаться соответственно уровню
знаний английского языка, которые имеются у учащихся на данном этапе
обучения.
Не имитационные интерактивные методы:
Групповая дискуссия – небольшие группы учащихся обсуждают вопросы,
входящие в тему занятий. Обсуждать могут один и тот же вопрос или группы
могут иметь отдельные задания. Результаты: составление списка интересных
идей, выступление с докладами членов подгрупп, составление методических
разработок и инструкций, составление плана действий и т.д.
Дискуссия – целенаправленное коллективное обсуждение конкретной
проблемы, сопровождающееся обменом идеями, мнением, опытом в составе
группы. Дискуссия является разновидностью спора, близкой к полемике, и