АННОТАЦИЯ
Тема: Лексический подход в обучении английскому языку студентов
среднего профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки».
Общий объем работы составляет 56 страниц. помимо текста в работе
имеются таблицы, ссылки на 36 источников литературы.
Ключевые слова: английский язык, лексический навык, лексический
подход, обучение студентов СПО.
Объект исследования: образовательный процесс на занятиях английского
языка в педагогическом колледже. Предмет исследования: методика применения
лексического подхода для формирования лексического навыка студентов
среднего профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки».
Цель выпускной квалификационной работы: на основе анализа научно-
методической литературы разработать комплекс фрагментов уроков с
применением лексического подхода для формирования лексического навыка
студентов среднего профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки» и обосновать эффективность его
использования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы, приложения. Во введении обоснована
актуальность выбранной темы, поставлена цель и задачи исследования. В первой
главе представлены психолого-педагогические особенности обучения студентов,
рассмотрено содержание обучения лексике, раскрыта сущность основных
понятий, представлены принципы и подходы формирования лексических
навыков, основные положения лексического подхода.
Во второй главе представлены задачи и практическая методика апробации,
методический инструментарий отслеживания результатов апробации, ход и
результаты апробации.
В заключении приведены основные выводы, полученные в результате
проведенного исследования.
4
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
5
Глава 1. Теоретические и методические основы обучения
лексической стороне языка студентов среднего
профессионального образования по направлению «образование и
педагогические науки»
1.1 Психолого-педагогические особенности обучения иностранному
языку студентов среднего профессионального образования по
направлению «Образование и педагогические науки»
9
1.2 Содержание обучения лексике студентов среднего
профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки»
12
1.3 Сущность понятий «навык» и «лексический навык»
14
1.4 Принципы и подходы формирования лексических навыков
19
1.5 Основные положения и понятия лексического подхода
24
Выводы по 1 главе
29
Глава 2. Апробация фрагментов уроков с использованием
лексического подхода на уроках английского языка
2.1. Задачи и практическая методика апробации
31
2.2. Методический инструментарий отслеживания результатов
апробации
35
2.3. Ход и результаты апробации
37
Выводы по 2 главе
48
Заключение
50
Список использованных источников и литературы
52
Приложения
57
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Английский язык становится все более
востребован в самых разнообразных направлениях человеческой
деятельности. Это один из самых популярных языков мира. Во многих странах
он принят в качестве второго государственного языка. Язык международной
торговли, политики, Интернета, туризма. Но несмотря на то, что изучение
иностранного языка в нашей стране является обязательным на разных
ступенях образования, по данным рейтинга EF English Proficiency Index (EF
EPI) 2022 года Россия находится на 40 месте среди неанглоговорящих стран
[Education First].
Знание иностранного языка является не только показателем
образованности и общей культуры личности, но и способствуют
профессиональному развитию специалистов разных отраслей. Владение
английским языком позволяет изучать иностранную методическую
литературу, общаться с коллегами, проходить зарубежные курсы повышения
квалификации и т.д. Исходя из этого, можно сказать, что профессиональная
направленность в обучении иностранным языкам осуществляется в процессе
речевой деятельности: чтения и устной речи. Важно, чтобы студенты овладели
профессиональной лексикой, а специалисты, преподающие в
профессиональных учебных заведениях, глубоко изучали специфику
обучения английскому языку студентов.
Традиционная методика обучения является наиболее распространенной,
так как по ней ведется преподавание в школах, колледжах и университетах.
Несмотря на ее активное использование, данная методика показала себя как
одна из неэффективных, она не помогает преодолеть многие сложности и
проблемы в изучении неродного языка.
По мере развития методики обучения иностранным языкам появляются
новые подходы преподавания иностранного языка. В зарубежной педагогике
понятие «лексический подход» появилось еще в начале девяностых годов XX
века, но в России этот подход еще не получил должного внимания и широкого
6
распространения: к примеру, в российской системе образования не существует
ни одного УМК, в основе которого использовался бы данный подход.
Таким образом, существует противоречие между необходимостью
владением английским языком на уровне, достаточном для осуществления
коммуникации в профессиональной жизни специалистов любого профиля, и
применением недостаточно эффективной методики обучения иностранным
языкам.
Проблема заключается в том, что не у всех студентов достаточно развит
лексический навык, поэтому необходимо подобрать эффективный подход для
его формирования.
На основании актуальности проблемы исследования была определена
тема исследования: «Лексический подход в обучении английскому языку
студентов среднего профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки».
На основании актуальности исследования была поставлена цель
выпускной квалификационной работы: на основе анализа научно-
методической литературы разработать комплекс фрагментов уроков с
применением лексического подхода для формирования лексического навыка
студентов среднего профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки» и обосновать эффективность его
использования.
Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие
задачи:
- проанализировать психолого-педагогические особенности обучения
иностранному языку студентов среднего профессионального образования по
направлению «Образование и педагогические науки»;
- изучить содержание обучения лексике на занятиях английского языка
в педагогическом колледже;
- рассмотреть сущность понятий «навык» и «лексический навык»;
7
- на основе анализа методической литературы вывести основные
положения и понятия лексического подхода;
- создать комплекс фрагментов уроков с применением лексического
подхода для формирования лексического навыка студентов среднего
профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки»;
- провести апробацию разработанного комплекса фрагментов уроков с
применением лексического подхода для формирования лексического навыка
студентов среднего профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки»;
- определить и интерпретировать результаты эффективности
разработанного комплекса фрагментов уроков на основе результатов
апробации.
Объектом исследования в работе является образовательный процесс на
занятиях английского языка в педагогическом колледже.
Предмет исследования: методика применения лексического подхода
для формирования лексического навыка студентов среднего
профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки».
В работе были использованы следующие теоретические методы
исследования:
1) отбор и анализ методической литературы;
2) систематизация и обобщение;
3) классификация представленной информации.
Эмпирические методы исследования:
1) апробация продукта;
2) наблюдение;
3) описание.
Практическая значимость ВКР заключается в создании комплекса
фрагментов уроков с применением лексического подхода для студентов
8
среднего профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки». Данный продукт может применяться студентами-
практикантами и преподавателями для формирования лексического навыка.
Теоретической основой работы послужили исследования Е.И. Пассова,
Е.Н. Солововой, Н.И. Гез, Н.Д. Гальсковой, Г.В. Роговой, М. Льюиса и др.
Выпускная квалификационная работа состоит из титульного листа,
оглавления, введения, двух глав, выводов по главам, списка литературы,
приложения. Во введении обоснована актуальность выбранной темы,
поставлена цель и задачи исследования. В первой главе представлены
психолого-педагогические особенности обучения иностранному языку
студентов среднего профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки», рассмотрены содержание обучения
лексике на занятиях английского языка в педагогическом колледже, сущность
понятий «навык» и «лексический навык», принципы и подходы формирования
лексических навыков. Определены основные положения и понятия
лексического подхода.
Во второй главе «Апробация фрагментов уроков с использованием
лексического подхода на уроках английского языка» представлены задачи и
практическая методика апробации, а также методический инструментарий
отслеживания результатов апробации. Также в практической части работы
описан ход и результаты апробации.
В заключении приведены основные выводы, полученные в результате
проведенного исследования.
9
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ ЯЗЫКА
СТУДЕНТОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ОБРАЗОВАНИЕ И
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ»
1.1 Психолого-педагогические особенности обучения иностранному
языку студентов среднего профессионального образования по
направлению «Образование и педагогические науки»
В современном мире знание английского языка является важной
компетенцией для каждого человека. В системе обучения Российской
Федерации учитывается данный факт, поэтому иностранный язык является
обязательным учебным предметом для всех обучающихся, начиная с учеников
младших классов, в том числе, это касается и профессиональной подготовки
специалистов любого профиля и уровня. Для того, чтобы целенаправленно
воздействовать на учащегося, преподаватель должен знать, что представляет
собой тот, кто выступает в качестве объекта и субъекта обучения и
воспитания. Поэтому важным является знание возрастных особенностей
учащегося, в частности, студента.
В большинстве случаев студентами средних профессиональных
учебных заведений являются молодые люди 15-20 лет, которых, согласно
следующему определению, можно обозначить как юношей: «Юность —
период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни. Хронологические границы
юности определяются в психологии по-разному, наиболее часто
исследователи выделяют раннюю юность, т. е. старший школьный возраст (от
15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет).» [Карпенко, 2018, с. 418]
10
В психологической науке периодизация основана на выделении
возрастных особенностей человека, поэтому возраст является одной из
важных характеристик юношества. Отечественные и западные исследователи
всегда выделяли юность как особую стадию развития и становления личности,
подчеркивали её самобытность. Юношество встречается в возрастных
периодизациях таких известных ученых, как Зигмунд Фрейд, Эрик Эриксон,
Жан Пиаже, Борис Герасимович Ананьев и др. [Цит. по Обухова, 2013].
Известный отечественный учёный, психолог и педагог Л.С. Выготский,
для установления этапов психического развития человека выделяет основные
психологические признаки возрастных периодов на основе следующих трех
параметров: социальная ситуация, которая приводит к формированию
психических новообразовании как продукта возрастного развития; ведущие
виды деятельности, необходимые для психического развития человека; и
социальное общение [Выготский, 2002, с.51]. Именно социальная ситуация
как одна из основных психологических характеристик юношеского возраста
рассматривает самостоятельный выход в профессиональную деятельность,
который определяет дальнейшее место и социальный статус человека в
обществе.
Новообразования юношеского возраста охватывают несколько сфер
психики: познавательную, эмоциональную, мотивационную, волевую. Они
проявляются в интересах, потребностях, склонностях и характере личности.
Ведущим видом деятельности становится профессионально направленная
деятельность. Учебная деятельность становится предметом их сознания и
саморегуляции. К новообразованиям юности также относится развитие
самостоятельного логического мышления, образной памяти, индивидуального
стиля умственной деятельности, интерес к научному поиску [Абдиева, 2021,
с.32].
Возрастной период юношества является для человека особо важным
этапом перехода от детства к юношеству - он вступает во взрослую, и в
самостоятельную жизнь. Юношеский период развития есть самое начало
11
самостоятельной и взрослой жизни человека. Поэтапность перехода от детства
к самостоятельности предполагает завершение физического созревания,
достижение социальной зрелости и период завершения первичной
социализации человека в обществе.
Известный психолог Б.Г. Ананьев, в юношеском возрасте, выделил две
основные фазы. Фазу ранней юности отличающей неопределенностью
положения человека в обществе. В этом возрасте юноша осознает, что уже не
ребенок, но вместе с тем еще и не взрослый.
Юность, по определению Б.Г. Ананьева, как таковая, представляет собой
начальное звено зрелости. По его утверждению, юношеский возраст является
сензитивным периодом для развития основного социогенного потенциала
человека. Одним из главных мотивов проявления такого потенциала является
познавательно-психический процесс в продуктивной деятельности
юношеского возраста. Профессиональное становление есть характерная черта
юношеского возраста в процессе социализации. Период жизни человека от 17
до 25 лет, считает Б. Г. Ананьев, имеет важное значение как завершающий этап
формирования личности на стадии профессионализации. К 17 годам у
личности создаются оптимальные субъективные условия для формирования
навыков самообразовательной деятельности [Цит. по Епанчинцева, 2018,
с.66].
В студенческом возрасте отмечается большое стремление к
сознательной деятельности, поэтому студенты хотят знать цели обучения и
рациональные способы овладения иностранным языком. От знания
психологических и возрастных особенностей студента зависят организация
обучения и выбор методических приёмов, применимых к взрослой
студенческой аудитории. Студенты обладают большей работоспособностью и
дисциплинированностью, чем школьники. Они обладают большей
настойчивостью в достижении целей, что способствует повышению
результативности учебного процесса. Как показывают наблюдения,
преподаватели иностранного языка часто не учитывают этих факторов и
12
используют в учебно-воспитательном процессе методические приёмы,
заимствованные из школьной практики и неприменимые к взрослой
студенческой аудитории [Обухова, 2013, с. 302].
Таким образом, знание и учёт психологических особенностей личности
студента способствует достижению наивысшего результата в обучении
иностранным языкам и развития личности.
1.2 Содержание обучения лексике студентов среднего
профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки»
На данном этапе развития образования в России основным документом,
определяющим цели и направления развития школьников, является
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС).
Существуют стандарты среднего общего (10-11 класс) образования и среднего
профессионального образования, где описаны требования к освоению
программы «Иностранный язык». Иностранный язык входит в предметную
область «Филология», где одной из целей освоения области выступает
обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения
более высоких результатов по другим образовательным предметам.
Профессионально-ориентированное обучение английскому языку в
колледже начинается со II курса. На I курсе завершается обучение студентов
по программе, соответствующей 10-11 классам средней общеобразовательной
школы с корректировкой и сокращениями.
В соответствии с требованиями ФГОС разработаны программы
профессионально-ориентированного обучения английскому языку для
студентов следующих специальностей: 44.02.02 Преподавание в начальных
классах, 44.02.01 Дошкольное образование.