13
Согласно Стандарту, дисциплина «Иностранный язык» является
обязательной частью социально-гуманитарного цикла образовательной
программы.
В рамках изучения данной дисциплины обучающиеся должны освоить
следующие общие компетенции:
«- Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности
применительно к различным контекстам;
- Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретации
информации и информационные технологии для выполнения задач
профессиональной деятельности;
- Планировать и реализовывать собственное профессиональное и
личностное развитие, предпринимательскую деятельность в
профессиональной сфере, использовать знания по финансовой грамотности в
различных жизненных ситуациях;
- Пользоваться профессиональной документацией на государственном и
иностранном языках.»
Предмет Иностранный язык изучается на базовом уровне. Предмет
Иностранный язык имеет междисциплинарную связь с предметами
общеобразовательного и дисциплинами общепрофессионального цикла, а
также междисциплинарными курсами. Предмет Иностранный язык имеет
междисциплинарную связь с учебной дисциплиной «Педагогика»
общепрофессионального цикла в части развития читательской и естественно-
научной грамотности, а также формирования общих компетенций в сфере
работы с информацией, самоорганизации и самоуправления, коммуникации.
В профильную составляющую по предмету входит профессионально
ориентированное содержание, необходимое для формирования у
обучающихся общих и профессиональных компетенций. В целях подготовки
обучающихся к будущей профессиональной деятельности при изучении
учебного предмета «Иностранный язык» особое внимание уделяется
способности выпускника осознавать своё место в поликультурном мире;
14
готовность и способность вести диалог на английском языке с
представителями других культур, достигать взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать в различных областях для их достижения; умение
проявлять толерантность к другому образу мыслей, к иной позиции партнера
по общению.
Более конкретное представление о содержании учебного предмета
помогает сформировать примерная рабочая программа. Примерная рабочая
программа – это документ, детально раскрывающий федеральные компоненты
содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по
конкретному предмету базисного учебного плана. Документ рекомендуется
Министерством образования и науки Российской Федерации и носит
рекомендательный характер. Примерная рабочая программа по иностранному
языку предлагает для ознакомления и изучения следующие темы:
“Образование в России”, “Школы Великобритании”, “Права ребенка”,
“Конвенция о правах ребенка” и др.
Как показывает анализ этих документов, освоение английского языка и
культуры страны в рамках профессионально-ориентированного обучения
преимущественно нацелено на овладение учебными стратегиями и приемами,
что обеспечивается через выполнение соответствующих упражнений и
заданий. Также уделяется особое внимание работе над лексикой, которая
имеет прямое или косвенное отношение к профессии педагога, может помочь
в повседневной жизни, общении с коллегами и изучении методической
литературы на иностранном языке.
1.3 Сущность понятий «навык» и «лексический навык»
Прежде всего, следует дать определения понятиям «навык» и
«лексический навык». Известные авторы «Нового словаря методических
терминов и понятий» Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин считают, что навык - это
15
действие, достигшее уровня автоматизма и характеризующееся цельностью,
отсутствием поэлементного осознания [Щукин, 2009, с. 247].
Опытный психолог З.И. Ходжава пишет: «Навык есть приобретенное
путем учения действие, совершающееся хотя и без помощи мышления, но
всегда целесообразно и адекватно той ситуации, в которой он и был
выработан» [Ходжава, 2010, с. 76].
Различают навыки перцептивные, интеллектуальные, двигательные.
Перцептивный навык — автоматизированное чувственное отражение свойств
и характеристик хорошо знакомого, неоднократно воспринимавшегося ранее
предмета. Интеллектуальный навык — автоматизированный прием, способ
решения встречавшейся ранее задачи. Двигательный навык —
автоматизированное воздействие на внешний объект с помощью движений в
целях его преобразования, неоднократно осуществлявшееся ранее.
Двигательные навыки включают в себя перцептивные и интеллектуальные
навыки и регулируются ими на основе автоматизированного отражения
предмета, условии и порядка осуществления актов действия, направленного,
на преобразование реальных объектов.
Различают также навыки исходно автоматизированные,
формирующиеся без осознания их компонентов, и навыки вторично
автоматизированные, которые формируются с предварительным осознанием
компонентов действия и при необходимости легче становятся сознательно
контролируемыми, быстрее совершенствуются и перестраиваются. Навыки
характеризуются и разной степенью обобщенности: чем шире класс объектов,
по отношению к которым навык может быть осуществлен, тем более он
обобщен и лабилен [Коваленко, 2020, с. 22].
Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом
всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Это обеспечивает ее неотъемлемое место на каждом уроке иностранного
языка, определяя формирование лексических навыков как одну из
приоритетных задач преподавателя. В то же время, проблема формирования
16
лексических навыков является одной из наиболее важных проблем при
обучении иностранному языку.
Лексика, то есть совокупность слов и сходных с ними по функциям
соединений, является системой. Системность лексики заключается в
объединении различных слов в группы, основываясь на схожести каких-либо
качеств, свойств и проч. Таким образом, лексика объединяется в
семантические поля, лексико-семантические и тематические группы и др.,
которые связаны между собой. Здесь имеется в виду то, что слова в нашей
голове хранятся не хаотично и изолированно, а в тесной связи между собой,
сформировавшись в виде определенных словарных групп.
Формирование лексических навыков как важнейшего компонента
рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности является основной
целью обучения лексике на всех этапах изучения иностранного языка.
По словам А.Н. Леонтьева, лексическим навыком называют способность
осуществлять автоматически, относительно самостоятельно ряд действий и
операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти,
соотнесением его с другими лексическими единицами. Согласно Г.В. Роговой,
под лексической единицей, или лексемой, принято понимать единицу языка,
обладающую самостоятельным лексическим значением и способную
выполнять функции единицы речи [Рогова, 2020, с.93].
Проанализировав лингвистическую и методологическую литературу,
выделим ряд компонентов, включаемых в состав лексического навыка:
- словоупотребление и словообразование;
- операция вызова и операция сочетания слова [Пассов, 2010, с. 314];
- операции вызова слова, сочетания лексических единиц, определения
адекватности выбора и сочетания единиц в зависимости от ситуации
[Гальскова, 2006, с. 162].
Важно помнить, что словоупотребление требует не только знания
лексических единиц, но и умения использовать их в ходе высказывания.
Существует два подхода к решению этой задачи: не только научиться
17
употреблять лексику в собственной речи, но и понимать её в речи других. В
свою очередь, лексическая правильность иноязычной речи выражается в
правильном словоупотреблении, в знании лексической сочетаемости единиц,
характерных для иностранного языка. При этом правила сочетаемости
иностранного языка часто не совпадают с нормами родного языка.
Формирование и развитие любых навыков, в том числе лексических, это
достаточно долгий и трудоемкий процесс, в котором можно выделить
несколько этапов. Этапами формирования навыков называют «отрезки
времени, отличающиеся друг от друга по своим задачам и способам обучения»
[Ходжава, 2010, с. 76]. Все этапы формирования лексических навыков
представляют собой единое целое, а вычленение этапов обусловлено
методически для конкретизации каждого из этапов.
Большинство ученых выделяет три этапа формирования лексических
навыков. Так, Г.В. Рогова указывает следующие этапы работы над лексикой:
- ознакомление с новыми словами (словосочетаниями);
- тренировка, т.е. многократная «встреча» с учебным материалом;
- применение изучаемого материала в коммуникативных целях [Рогова,
2020, с. 51].
Е.И. Пассов обозначил эти этапы следующим образом:
- семантизация лексических единиц;
- автоматизация лексических единиц;
- дальнейшее совершенствование лексических навыков [Пассов, 2010, с.
492].
Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез называют следующие этапы, которые в
принципе являют собой то же самое:
- ознакомление с новым материалом (включая семантизацию);
- первичное закрепление;
- развитие навыков и умений использования лексики в разных формах
устного и письменного общения [Гальскова, 2006, с. 245].
18
Как видно из приведенных классификаций, восприятие и осмысление
нового слова являются первой стадией формирования лексических навыков.
Этой стадии соответствует этап ознакомления с новой лексикой, который
определяет прочность ее усвоения. Здесь осуществляется раскрытие
лексического значения нового слова. Педагоги сходятся во мнении, что
важную роль играет выбор способа семантизации слова, то есть процесс
раскрытия значения слова. Считается, что этот этап должен быть экономичен
во времени и эффективен для запоминания. Важно объяснить учащимся
коммуникативную функцию слова, т.е. что с помощью этого слова можно
сказать или передать в некой ситуации общения.
Выбор способов семантизации зависит от нескольких факторов: от
лингвистических (логических характеристик слов-понятий, типологии
предъявляемой лексики), а также психолого-педагогических (возрастных
особенностей учащихся, ступени обучения, уровня владения языком). Учет
таких логических характеристик слов-понятий, как их содержание и объем,
имеет принципиальное значение [Пискун, 2021, с. 317].
Г.В. Рогова выделяет переводные и беспереводные способы
семантизации. К беспереводным способам семантизации можно отнести
демонстрацию предметов, жестов, действий, иллюстраций и схематических
изображений, а также раскрытие значений слов путём предъявления
дефиниции на изучаемом языке.
К переводным способам семантизации относится замена слова
(словосочетания или оборота) соответствующим эквивалентом родного языка
и перевод-толкование, при котором помимо эквивалента на родном языке
учащимся сообщаются сведения о совпадении (или расхождении) в объеме
значения [Рогова, 2020, с. 64].
Второй и третий этап считаются центральными при развитии
лексических навыков. Они реализуются при помощи упражнений,
направленных на формирование продуктивного лексического навыка и его
совершенствование. Поскольку слово (его форма и значение) усваивается
19
благодаря ситуативной отнесенности и необходимости для высказывания
своих мыслей и чувств, первичная тренировка в употреблении новой лексики
после ее презентации осуществляется в условно-речевых упражнениях
(упражнениях на имитацию, подстановку, трансформацию, репродукцию,
осуществляемых в условиях специально организованного общения) [Пискун,
2021, с. 317].
На основании изложенного можно заключить, что большинство ученых
выделяет три этапа формирования лексических навыков, которые включают в
себя ознакомление, отработку и практическое применение лексических
единиц. Все три этапа являются важными для формирования лексического
навыка и требуют от учителя особого подхода к выбору средств обучения.
1.4 Принципы и подходы формирования лексических навыков
В процессе изучения английского языка все навыки, включая
лексические, формируются при выполнении речевого действия. Речевое
действие – это минимальная единица речевого поведения, которая
осуществляется как внешняя речь или речь про себя.
Структура лексического навыка неотделима от структуры речевого
действия, а потому включает в себя:
- звуковую форму лексических единиц;
- операции по выбору и сочетанию лексических единиц;
- речевую задачу.
Стоит отметить, что все компоненты лексического навыка тесно связаны
между собой, и вычленение какого-либо из них невозможно, т.к. приводит к
разрушению всей структуры навыка [Гальскова, 2006, с. 89].
Обучение иностранному языку представляет собой целостный процесс,
компоненты которого едины и взаимообусловлены. К основным компонентам
(аспектам) изучения английского языка учёные относят:
20
- лингвистический: строго отобранный и организованный лексический
материал;
- психологический: навыки и умения, формируемые в конкретных
условиях на конкретном этапе обучения;
- методический: методы и приемы изучения предмета, развитие
самостоятельного труда обучающихся, активная познавательная деятельность
и т.п.
Развитие лексических навыков на уроках английского языка
происходит постепенно, параллельно развитию навыков грамматики,
фонетики и метапредметных навыков, необходимых для освоения предмета.
Лексический навык тесно связан со свойствами памяти и мыслительной
деятельностью субъекта обучения, поэтому принципы и приемы организации
обучения должны способствовать развитию данных психических процессов
[Курочкина, 2019, с. 96].
Анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической
литературы по проблеме исследования позволил выявить основные принципы,
направленные на формирование лексических навыков. Среди них:
- построение грамотного произношения;
- изучение лексических единиц в контексте;
- зрительное сопровождение и аудиосопровождение;
- доступность информации и адекватный объем;
- группировка материала;
- системность [Коваленко, 2020, с. 23].
Соблюдение всего комплекса этих принципов обеспечивает прочное
усвоение и закрепление лексических единиц в памяти.
В ходе процесса восприятия речи на слух происходит осмысленное
преобразование звуковых образов в артикуляционные с помощью
речедвигательного анализатора. Это дает возможность расшифровывать звуки
речи, выделять из них отдельные части, воссоздавать по фонемам слова в их
семантическом значении. Между слуховым и речедвигательным
21
анализаторами устанавливается прочная функциональная связь. Именно
поэтому для успешного восприятия речи на слух важна правильная постановка
произношения, поскольку иноязычные звуки речи только тогда будут
адекватно и в полной мере восприняты, когда в арсенале появится полный
набор артикуляционных навыков, свойственных фонетике изучаемого языка.
Важным условием успешного освоения материала является его
опосредованное запоминание. Это означает, что предназначенные для
запоминания языковые средства в ходе тренировочной работы включаются в
соответствующий контекст с надлежащим набором смысловых связей. В
нашем случае это могут быть единицы речи, т.е. предложения,
повествовательные или вопросительные, в которых языковые единицы -
лексемы - могут бесконечно варьироваться, наполняясь новыми смыслами
[Жигалова, 2019, с. 23].
Умение правильно произносить иностранное слово и умение правильно
употреблять его в речевых ситуациях приводят к закреплению слова в
долговременной памяти и применению его на практике.
Следует отметить, что при изучении иностранного языка и зрительное,
и слуховое восприятие никогда не сводится к простой сумме ощущений. Это
всегда целенаправленная деятельность, нацеленная на получение
информации. При этом восприятие визуальной информации дает на порядок
более высокие результаты, чем восприятие информации на слух. Это связано
с тем, что оптические сигналы в получении информации превосходят все
остальные. Кроме того, способность зрительной системы к хранению
предъявляемой информации связана с явлением зрительного последействия.
Данную психологическую закономерность также нельзя игнорировать при
овладении иностранным языком: фиксирование грамматических или
лексических единиц на письме и зрительное их восприятие оказывают
неоценимую помощь в их осмыслении и запоминании. Таким образом,
зрительное сопровождение и аудиосопровождение позволяют облегчить
обучение, так как информация, подкрепляемая одними и теми же
22
изображениями, помогает вызвать в памяти нужное слово. Аудиофрагменты,
озвучиваемые носителями с разным тембром и интонацией, действуют по
тому же принципу [Гез, 2001, с. 215].
Доступность информации, адекватный объём и грамотная группировка
материала являются организационными принципами, без которых процесс
обучения становится стихийным и не может гарантировать результат.
Доступная и логически связанная с ранее воспринятым и осмысленным
материалом информация вызывает положительные эмоции, активизирует
когнитивные процессы, позволяет с легкостью выделять единичное и общее,
анализировать и синтезировать составляющие ее части. В этом случае процесс
познания доставляет удовольствие. Напротив, при непонимании возникают
отрицательные эмоции: неуверенность и тревожность. В кратковременной
памяти может храниться только ограниченный объем информации (7 ± 2
единицы), тогда как в долговременной памяти информация может храниться
всю жизнь. Иными словами, одновременная презентация более чем девяти
лексических единиц не ведет к их успешному усвоению, поэтому каждая новая
порция лексического материала должна быть не только строго дозирована, но
и подкреплена достаточным количеством упражнений, обеспечивающих ее
переход в долговременную память [Гарбуз, 2009, с.78].
Более того, информация должна быть насыщена по содержанию и
правильно сгруппирована, что способствует, в том числе, преодолению
информационной нагрузки. Подобранный материал должен соответствовать
изучаемой теме, сопутствующей ей грамматике и уровню сложности, в
противном случае такой материал не усваивается, отсюда возникает
необходимость в системном обучении, которое подразумевает взаимосвязь
компонентов. При системном подходе лексические навыки с самого начала
обучения формируются сознательно. Это касается как постановки
произношения, так и овладения структурными элементами языка.
Среди подходов к обучению иностранным языкам, в том числе, и
лексике одним из самых распространенных является традиционный подход.