43
1) Я стараюсь получать отличные оценки и много времени уделяю
подготовке домашнего задания.
2) Прилежные студенты нашего колледжа получают стипендию.
Данные контрольного среза приведены в таблице 2.4 «Показатели
сформированности лексического навыка у студентов среднего
профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки» (контрольный этап)».
Таблица 2.4
Показатели сформированности лексического навыка у студентов
среднего профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки»
(контрольный этап)
№
Критерии
Понимание
значения и
правильность
произнесения
Узнавание в
речи
Употребление
Выраженность
в уровнях
Обучающиеся
1
Алина А.
С
Н
С
средний
2
Арина С.
В
В
В
высокий
3
Аделина С.
В
В
В
высокий
4
Виктория К.
С
Н
С
средний
5
Кирилл Р.
С
С
С
средний
6
Ильяс Ш.
В
В
С
высокий
7
Наталья Г.
С
Н
Н
низкий
8
Наталья Р.
С
В
С
средний
9
Полина К.
С
С
С
средний
10
Руслан М.
С
Н
С
средний
В – высокий; С – средний; Н – низкий.
Расшифровка результатов:
● высокий – 100 – 90% правильных ответов;
● средний – 89 – 75 % правильных ответов;
● низкий – ниже 74 % правильных ответов.
44
Критерию «Понимание значения и правильность произнесения»
соответствуют задание № 1 диагностического материала №1. Навык считается
сформированным на высоком уровне, если обучающийся набрал в сумме 9-10
баллов; на среднем уровне, если обучающийся набрал 7-8 баллов; на низком
уровне – ниже 7 баллов.
Критерию «Узнавание в речи» соответствуют заданию № 2
диагностического материала №1. Навык считается сформированным на
высоком уровне, если обучающийся набрал в сумме 5 баллов; на среднем
уровне, если обучающийся набрал 4 балла; на низком уровне – ниже 4 баллов.
Критерию «Употребление» соответствуют задание № 3
диагностического материала №1. Навык считается сформированным на
высоком уровне, если обучающийся набрал в сумме 7-8 баллов; на среднем
уровне, если обучающийся набрал 6 баллов; на низком уровне – ниже 6 баллов.
Результаты констатирующего и контрольного срезов представлены в
таблице 2.5 «Сравнительные результаты констатирующего и контрольного
срезов».
Таблица 2.5
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного
срезов
(К.1 и К.2)
№
Критерии
Понимание
значения и
правильность
произнесения
Узнавание в
речи
Употребление
Выраженность в
уровнях
Учащиеся
К.1
К.2
К.1
К.2
К.1
К.2
К.1
К.2
1
Алина А.
Н
С
Н
Н
Н
С
низкий
средний
2
Арина С.
В
В
С
В
В
В
средний
высокий
3
Аделина С.
В
В
В
В
С
В
средний
высокий
4
Виктория К.
Н
С
Н
Н
Н
С
низкий
средний
5
Кирилл Р.
С
С
С
С
Н
С
низкий
средний
6
Ильяс Ш.
С
В
В
В
С
С
средний
высокий
45
7
Наталья Г.
Н
С
Н
Н
Н
Н
низкий
низкий
8
Наталья Р.
Н
С
С
В
Н
С
низкий
средний
9
Полина К.
С
С
С
С
Н
С
средний
средний
10
Руслан М.
С
С
Н
Н
Н
С
низкий
средний
В – высокий; С – средний; Н – низкий.
Из этого следует, что уровень показателей сформированности
лексического навыка в целом повысился у 80% обучающихся. Так, 40%
обучающихся (Алина А., Виктория К., Ильяс Ш., Наталья Р.) стали правильнее
произносить изученную лексику и понимать её значение; 20% обучающихся
(Арина С., Наталья Р.) стали лучше различать лексические единицы в речевом
потоке; 70% обучающихся (Алина А., Аделина С., Виктория К., Кирилл Р.,
Наталья Р., Полина К., Руслан М.) стали правильнее воспроизводить
графическую оболочку слов и употреблять их в речи. У 100% показатели
улучшились как минимум по одному из критериев. У пятерых обучающихся
(Алины А., Виктории К., Кирилла Р., Натальи Р., Руслана М.) уровень
сформированности лексических навыков повысился с низкого до среднего; у
троих обучающихся (Аделины С., Арины С., Ильяса Ш.) – со среднего до
высокого; у двоих обучающихся уровень остался прежним.
На основе данных таблицы 2.5 «Сравнительные результаты
констатирующего и контрольного срезов» была построена сравнительная
диаграмма:
46
Рисунок 2.1. Диаграмма «Сравнительные показатели уровня
сформированности лексического навыка у студентов студентов среднего
профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки»»
Исходя из данных диаграммы, можно видеть, что результаты
констатирующего и контрольного этапов отличаются. На контрольном этапе
высокий уровень повысился на 30%, средний уровень повысился на 20%,
низкий – понизился на 40%.
На основе результатов констатирующего и контрольного этапов нами
был построен график «Динамика уровня сформированности лексического
навыка студентов среднего профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки» на констатирующем и контрольном
этапах».
0
1
2
3
4
5
6
К1 К2
Сравнительные показатели уровня сформированности
лексического навыка у студентов среднего
профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки»
высокий средний низкий
47
Рисунок 2.2. График «Динамика уровня сформированности
лексического навыка студентов среднего профессионального
образования по направлению «Образование и педагогические науки» на
констатирующем и контрольном этапах»
Расшифровка уровней сформированности лексического навыка:
1 – низкий; 2 – средний; 3 – высокий.
Сравнение результатов констатирующего и контрольного срезов
подводит к выводу, что формирование лексического навыка у студентов
среднего профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки» будет происходить более успешно, если проводить
занятия английского языка с элементами лексического подхода.
0
1
2
3
Алина А.
Арина С.
Аделина С.
Виктория К.
Кирилл Р.
Ильяс Ш.
Наталья Г.
Наталья Р.
Полина К.
Руслан М.
Динамика уровня сформированности лексического
навыка студентов среднего профессионального
образования по направлению «Образование и
педагогические науки» на констатирующем и
контрольном этапах
К1 К2
48
Выводы по 2 главе
Результаты проведенных исследований показали, что в методике
преподавания иностранного языка не существует единых критериев для
оценки уровня сформированности лексических навыков обучающихся,
поэтому для большей объективности в работе были сформулированы и
представлены собственные критерии сформированности лексического навыка
у студентов среднего профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки», сформированные на основании
изучения работ известных методистов.
Анализ результатов констатирующего среза показал, что наиболее
затруднительными для выполнения для студентов оказались задания,
связанные с различением лексических единиц на слух, а также с их
употреблением в речи. Высоким уровнем сформированности лексического
навыка, согласно диагностике, обладают всего 20% обучающихся из всей
группы, а низким – 50%. Таким образом, проблема, заявленная в начале
исследования, была подтверждена результатами диагностики.
Во время работы над практической частью исследования был сделан
вывод о том, что для фрагментов уроков с элементами лексического подхода
для формирования лексического навыка у студентов среднего
профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки» необходимо использовать в качестве образцов
упражнения и задания, предложенные автором подхода и его коллегами для
соблюдения чистоты эксперимента.
Результаты контрольного среза продемонстрировали повышение уровня
показателей сформированности лексического навыка в целом у 80%
обучающихся. Изучая данные сравнения двух срезов, можно заметить, что у
100% обучающихся показатели улучшились как минимум по одному из
критериев.
Резюмируя проведенные исследования, можно сделать вывод, что
применение лексического подхода на занятиях у студентов среднего
49
профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки» является эффективным и способствует более
результативному усвоению лексического материала.
50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В теоретической части исследования рассмотрены психолого-
педагогические особенности обучения студентов педагогического колледжа
иностранному языку. Выявлено, что большинство студентов средних
профессиональных учебных заведений находятся на возрастном этапе,
определяемом психологами как юношество. Данный возрастной период
характеризуется стремлением к профессиональному самоопределению и
осознанной, целенаправленной деятельности.
Обучение профессионально-ориентированному английскому
начинается в колледже со 2 курса. Содержание обучения иностранному языку
для студентов педагогического колледжа включает в себя изучение
профессиональной лексики, обучение работе со словарями, овладение
приёмами самостоятельного изучения иностранного языка, таким образом,
будущие педагоги осваивают компетенции, которые могут им пригодиться для
образования и самообразования в профессиональной сфере.
В работе даны определения понятий «навык» и «лексический навык», а
также выделен ряд компонентов, включаемых в состав лексического навыка:
- словоупотребление и словообразование;
- операция вызова и операция сочетания слова;
- операции вызова слова, сочетания лексических единиц, определения
адекватности выбора и сочетания единиц в зависимости от ситуации.
Также в первой главе дано описание основных принципов
формирования лексического навыка. Большинство ученых выделяет три этапа
формирования лексических навыков, которые включают в себя ознакомление,
отработку и практическое применение лексических единиц. Все подходы к
преподаванию иностранного языка делятся на традиционные и современные.
Применение современных подходов является более практичным.
В исследовании представлен лексический подход, который
основывается на изучении так называемых lexical chunks («лексических
фрагментов») и collocations («коллокаций»).
51
Во второй главе были представлены ход апробации, показали динамика
результатов проведенной апробации комплекса фрагментов уроков для
формирования лексических навыков у студентов педагогического колледжа.
Согласно плану апробации, было проведено два диагностических среза:
констатирующий и контрольный.
В ходе формирующего этапа на уроках систематически использовались
упражнения для формирования лексических навыков, что положительно
повлияло на результаты контрольного среза.
Проанализировав цели и достигнутые результаты, можно сделать вывод
о том, что гипотеза, выдвинутая в начале исследования: «формирование
лексических навыков у студентов среднего профессионального образования
по направлению «Образование и педагогические науки» будет происходить
более успешно, если проводить занятия английского языка с элементами
лексического подхода», доказана.
Так как исследование по данной проблеме не ограничивает её
дальнейшее изучение, то возможна последующая разработка новых заданий.
Упражнения для формирования лексических навыков, включенные в
фрагменты уроков я планирую использовать в дальнейшем в педагогической
деятельности.
52
Список использованных источников и литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт 44.02.01
Дошкольное образование: Приказ Минобрнауки России от 27.10.2014
N 1351 (ред. от 25.03.2015) URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-02-01-
doshkolnoe-obrazovanie-1351/ (дата обращения: 07.01.2023).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт 44.02.02
Преподавание в начальных классах: Приказ Минобрнауки России от
27.10.2014 N 1353 (ред. от 25.03.2015) URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-44-
02-02-prepodavanie-v-nachalnyh-klassah-1353/ (дата обращения:
14.01.2023).
3. Абдиева, Г. И. Возрастные особенности юношеского периода [Текст] /
Г. И. Абдиева // Архивариус. – 2021. – т. 7. – № 3(57). – с. 31-33.
4. Агасиева, И.Р. Современные подходы и методы обучения
иностранному языку [Текст] / И.Р. Агасиева, Г.Б. Мамедова //
Современный ученый. - 2020. - № 1. - С. 8-13.
5. Аксенова, И.Н. Роль коллокаций в формировании лексических навыков
речи [Текст] / И.Н. Аксенова // Вестник Тамбов. ун-та. Серия
«Гуманитарные науки». - 2019. -№ 24 (181). - С. 17-25.
6. Барановская, М.Е. Использование лексического подхода в обучении
словосочетаниям на занятиях по иностранному языку [Текст] / М.Е.
Барановская, Т.А. Курочкина // Теория и практика языковой
коммуникации: материалы 10-й Междунар. науч.-метод. конф., 21-22
июня. - Уфа, 2018. - С. 30-38.
7. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам
[Текст] / Б.В. Беляев. – 2-е изд. - Москва: Просвещение, 2003. – 229 с.
8. Выготский, Л.С. Антология гуманной педагогики. [Текст] / Л.С.
Выготский - Переиздание. М: Издательский Дом Ш. Амонашвили, -
2002. - с. 80