23
Традиционная стратегия предполагает, что ученик сначала должен установить
связь «форма-значение» слова, научиться его припоминать, сочетать с
другими безотносительно какой-либо ситуации, а затем эти связи
автоматизируются в ситуациях. Иначе говоря, учащиеся овладевают формой
слова, затем операциями по выбору и сочетанию отдельно, после овладения
данными компонентами их обучают использовать новые слова для решения
речевых задач. При этом усвоение лексической стороны речи предполагает
две основные стадии работы: семантизация и автоматизация лексических
единиц. В результате расчленения лексического навыка на отдельные
составляющие теряется такое его важное свойство, как функциональность.
Кроме того, поскольку ведущей является формальная, а не функциональная
сторона лексических единиц, учащиеся часто затрудняются выразить свои
мысли в ситуации [Соловова, 2002, с. 206].
Как утверждает Броутон и его коллеги, очень типичной чертой
традиционной методологии является «взаимодействие с доминированием
учителя». Учитель при такой модели преподавания является носителем
знаний, а отношения между ним и учениками выстраиваются субъект-
объектные [Broughton, 2003, с. 219].
В отличие от традиционных, современные подходы гораздо более
ориентированы на студентов. По словам Джима Скривенера, главная роль
учителя — «помогать учиться, чтобы происходить», что включает
«вовлечение» учеников в то, что происходит, «позволяя им работать со своей
скоростью, не давая длинных объяснений, поощряя их» [Scrivener, 2015, с. 14].
Броутон добавляет, что «язык лучше всего мотивируется практикой, в которой
он чувствует, что язык действительно коммуникативный, что соответствует
его контексту, что навыки его учителя продвигают его вперед к более полной
компетенции в иностранном языке» [Broughton, 2003, с. 204]. Подводя итог,
можно сказать, что учащиеся являются наиболее активным элементом в этом
процессе.
24
Исходя из вышесказанного, все подходы к преподаванию иностранного
языка делятся на традиционные и современные. Применение современных
подходов является более эффективным в обучении студентов среднего
профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки», так как позволяет удовлетворять потребность
обучающихся в самостоятельности, осознанности и овладении
рациональными способами изучения иностранных языков.
1.5 Основные положения и понятия лексического подхода
Термин «подход к обучению» (approach (англ.) — подход, подступ) был
введен в научный обиход английским методистом А. Энтони для обозначения
исходных положений, которыми пользуется исследователь относительно
природы языка и способов овладения им. Будучи компонентом системы
обучения языку, подход к обучению выступает в качестве самой общей
методологической основы обучения, характеризуя существующие взгляды на
предмет обучения — язык — и возможности овладения им в процессе
обучения. По мнению методистов, подход к обучению представляет собой
точку зрения на сущность предмета, которому надо обучать, используется как
самая общая методическая основа исследования в конкретной области
занятий, определяет деятельность исследования, направленную на изучение
того пли иного явления [Агасиева, 2021, с. 31].
Автором лексического подхода является Майкл Льюис - известный
методист, преподаватель английского языка и автор многих популярных
методических работ. Данный подход был предложен и описан им в книге «The
Lexical Approach: The state of ELT and a Way Forward» в 1993 году. Принципы
лексического подхода являются продолжением другого известного
современного подхода, коммуникативного, и не противоречат ему.
Одной из основополагающих мыслей считается следующая цитата
Льюиса: «language consists of grammaticalized lexis, not lexicalized grammar» -
25
«язык состоит из грамматикализованной лексики, а не из лексикализованной
грамматики». Также в книге указаны другие принципы лексического подхода,
некоторые из них представлены ниже:
- «The grammar/vocabulary dichotomy is invalid: much language consists of
multy-word 'chunks'» («Дихотомия грамматика/ словарный запас недопустима:
большая часть языка состоит из "фрагментов"»);
- «A central element of language teaching is raising students' awareness of,
and developing their ability to 'chunk' language successfully» (« Центральным
элементом преподавания языка является повышение осведомленности
учащихся о языке и развитие их способности успешно делить его на чанки»);
- «Language is recognized as a personal resource, not an abstract idealisation»
(«Язык признается личным ресурсом, а не абстрактной идеализацией»);
- «Grammar as structure is subordinate to lexis» («Грамматика как
структура подчинена лексике») [Lewis, 2002, с. 4].
Суть лексического подхода можно передать цитатой из работы Кена
Лакмана «Lexical Approach Activities»: «Лексический подход базируется на
идее / принципе / условии / предположении / убеждении, что язык состоит из
различных структурных элементов, а не только грамматики» [Lackman, 2010,
с. 3]. Одним из таких структурных элементов в рамках лексического подхода,
считается непосредственно лексика; обязательным условием рассмотрения
лексики как структурного элемента является объединённость лексических
единиц в блоки (или же чанки). Предполагается, что студенты смогут
распознавать в чужой речи и воспроизводить готовые чанки, подходящие по
контексту речевой ситуации.
Таким образом, изучив работы различных авторов по данной теме,
можно вывести основные положения данного подхода:
1. Словарный запас важнее грамматики: «Without grammar you can say
little, without lexis you can say nothing» («Не зная грамматики, можно сказать
мало, не зная лексики, нельзя сказать ничего»);
26
2. Лексика – это не только слова. Важно понимание языка в lexical chunks
и collocations;
3. Прототипичные выражения (клише, устойчивые фразы, слова или
словосочетания с фиксированным значением) важнее и полезнее заучивания
исключений и нетипичных случаев употребления лексики. Обучающимся
нужны более практичные знания – те знания, которые будут полезны в
будущем – реальные, аутентичные ситуации в реальных, аутентичных
контекстах;
4. Грамматика и лексика взаимозависимы: слова несут свою типичную
грамматическую информацию, что подталкивает к тому, чтобы использовать
их в определённых грамматических конструкциях. К примеру, слово «arrest»
(арест) очень часто используется в простом прошедшем времени и
конструкциях пассивного залога («was arrested»), но при этом – очень редко в
формах будущего времени [Барановская, 2018, с. 33].
Таким образом, лексический подход основывается на изучении так
называемых lexical chunks («лексических фрагментов») и collocations
(«коллокаций»), идентификация которых является вопросом интуиции либо
решается корпусными словарями.
«Lexical chunk» - это общий термин, который включает в себя все
остальные термины. Мы определяем лексический фрагмент как любую пару
или группу слов, которые обычно встречаются вместе или в непосредственной
близости друг от друга.
«Collocation» также включено в термин «lexical chunk», но мы время от
времени обращаемся к нему отдельно, поэтому определяем его как пару слов
лексического содержания, которые обычно встречаются вместе. Следуя этому
определению, 'major' + 'problem' является коллокацией («сочетанием»), а,
например 'find' + 'out' - нет, потому что оно сочетает в себе слово лексического
содержания и слово грамматической функции [Курочкина, 2019, с. 96].
Лексические чанки (не являющиеся коллокациями): now and then; by the
way; If I were you; out of my mouth. Лексические чанки (являющиеся
27
коллокациями): virtually impossible; extreme rainfall; high temperature
[Барановская, 2018, с. 35].
В лингвистике коллокации делятся на:
1. слабые (weak): red car, bad weather;
2. средние (medium-strength): make a mistake, nuclear family, a blinding
light, accept the outcome, predict the future;
3. сильные (strong): move to tears, ulterior motives, virtually impossible;
4. уникальные (unique): foot the bill, shrug the shoulders [Аксенова, 2019,
с. 20].
При всем многообразии устойчивых сочетаний именно коллокации
среднего типа являются основой и составляют большую часть устной и
письменной речи в английском языке.
Основной задачей учителя в рамках лексического подхода является
правильный подбор грамматических и лексических конструкций из текстов.
Методика применения лексического подхода предполагает работу со
словообразованием с начальных этапов изучения иностранного языка, что
позволяет значительно обогатить лексический запас учащихся [Зорина, 2022,
с. 579].
Лексическими заданиями в рамках этого подхода могут быть:
1. Выбор фраз для обсуждения конкретной задачи или ежедневного
общения.
2. Этап отработки словосочетаний. Подбор изображения (картинки) для
каждой фразы. Чтобы быстро найти подходящие изображения, можно
использовать бесплатные стоки картинок.
3. Использование картинок и слов для повторения и изучения
синонимичных конструкций.
4. Расширение контекста с помощью придуманных самими учащимися
трех разных предложений с каждой фразой.
5. Повтор или опрос обучающихся с помощью все тех же картинок и
вопросов/ответов с изучаемыми фразами.
28
6. Создание истории (рассказа) с использованием зашифрованных фраз
и перевернутых картинок. Включение таймера на 3 минуты. Человек, на
котором останавливается таймер, исключается из игры. Это упражнение
работает в любой группе, поскольку четко определены временные рамки,
которые позволяют учащимся сосредоточиться, а игра на выбывание
добавляет азарта.
7. Создание учащимися своих собственных упражнений и ключей к этим
упражнениям для других групп. Можно использовать печатные словари
коллокаций или словари онлайн. Это задание может быть выполнено как дома,
так и в классе; в мини-группе, в паре и самостоятельно; в течение
определенного периода или неограниченного времени [Коваленко, 2020, с.
24].
Таким образом, лексический подход является одним из современных
подходов преподавания иностранного языка. Он является «преемником» идей
коммуникативного подхода, но предполагает изучение языка с помощью
различных структурных элементов, а не грамматики и лексики отдельно, как
принято в традиционном подходе.
29
Выводы по 1 главе
Процесс обучения английскому языку студентов среднего
профессионального образования отличает рад аспектов.
Студенты среднего профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки» находятся на стадии юношества. Для
этого возрастного периода характерно стремление к профессиональному
самоопределению, сознательной деятельности, достижением социальной
зрелости. В связи с этим преподавателям следует выстраивать обучение таким
образом, чтобы занятия способствовали профессиональному становлению и
развитию основного социогенного потенциала молодых людей.
Исходя из проведенного исследования выявлено, что обучение
студентов среднего профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки» иностранному языку приобретает
профессиональный характер со второго года обучения. В процессе освоения
дисциплины студентам предлагается овладение учебными стратегиями и
приемами изучения иностранного языка. Таким образом, преподавателю
необходимо особое внимание направить на работу с лексикой, которая может
быть полезна в профессиональной жизни будущих педагогов, а также
формированию лексического навыка.
Формирование навыков является долгим процессом, требующим усилий
как обучающегося, так и учителя. Лексический навык не исключение: в его
состав включено ряд компонентов, а его формирование, в свою очередь,
состоит из трёх этапов, которые представляют собой единое целое. На первом
этапе педагогам следует особое внимание уделять выбору способа
семантизации новой лексики и основывать его на типологии предъявляемой
лексики, возрастных особенностей учащихся, ступени обучения, уровня
владения языком.
Проведенное исследование показало, что зрительное сопровождение и
аудиосопровождение позволяют облегчить обучение, так как информация,
30
подкрепляемая одними и теми же изображениями, помогает вызвать в памяти
нужное слово. По тому же принципу можно воздействовать на память
обучающихся при помощи аудиофрагментов, озвученных носителями с
разным тембром и интонацией. Также важными необходимыми принципами
формирования лексических навыков являются следующие пункты:
- доступность информации;
- адекватный объём материала;
- грамотная группировка материала.
Было выявлено, что многообразие подходов к преподаванию методисты
делят на две большие группы: традиционные и современные. В данной работе
дано описание одного из современных подходов, лексического, т.к. данный
подход позволяет наиболее эффективно формировать необходимые навыки и
умения у студентов среднего профессионального образования по
направлению «Образование и педагогические науки» для дальнейшей
успешной профессиональной деятельности.
31
Глава 2. АПРОБАЦИЯ ФРАГМЕНТОВ УРОКОВ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ
АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
2.1. Задачи и практическая методика апробации
Цель проведения экспериментального исследования: проверить
эффективность выбранного подхода в обучении английскому языку студентов
среднего профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки».
Гипотеза: формирование лексических навыков у студентов среднего
профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки» будет происходить более успешно, если разработать
фрагменты уроков английского языка с применением элементов лексического
подхода и ввести их в занятия.
В целях изучения уровня сформированности лексических навыков на
уроках английского языка с применением лексического подхода и проведения
апробации фрагмента уроков были поставлены следующие задачи:
1) разработать фрагменты уроков с применением лексического подхода
для студентов среднего профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки»;
2) провести диагностику уровня сформированности лексических
навыков у студентов среднего профессионального образования по
направлению «Образование и педагогические науки»;
3) ввести в процесс обучения на уроках английского языка фрагменты
уроков с применением лексического подхода для студентов среднего
профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки»;
4) сравнить и проанализировать результаты констатирующей и
контрольной диагностик, проведённых во время апробации среди студентов
32
среднего профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки»;
5) сделать выводы о целесообразности применения лексического
подхода для формирования лексических навыков студентов среднего
профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки» на уроках английского языка.
В период с 19.11.2022 по 02.12.2022 были проведены все
запланированные уроки. Практическая методика апробации представлена в
технологической карте в таблице 2.1.