33
Технологическая карта практической деятельности в
педагогической апробации
Срок апробации: «19» ноября - «2» декабря 2022 г.
№
п/п
Дата
урока
Тема
урока
Задача урока по
практической части ВКР
Методическое средство
практической деятельности на
уроке (задание, упражнение,
игра, карточки, диалоги,
творческая работа)
Этап апробации.
Средство выявления
показателей апробации
1
21.11.22
«Education in
Russia.
Образование в
России.
Провести нулевой
констатирующий срез для
выявления уровня
сформированности
лексических навыков
Упражнения для формирования
лексических навыков
Констатирующий этап
Диагностический материал № 1
2
21.11.22
«Schools in the
United
Kingdom.
Школы в
Великобритани
и.»
Способствовать
формированию лексических
навыков
Упражнения для формирования
лексических навыков
Формирующий этап
(Наблюдение, упражнения для
формирования лексических
навыков)
3
24.11.22
«Education in
the United
States.
Образование в
Соединенный
Штатах
Америки.»
Способствовать
формированию лексических
навыков
Упражнения для формирования
лексических навыков
Формирующий этап
(Наблюдение, упражнения для
формирования лексических
навыков)
34
4
24.11.22
«My Education.
Моё
образование.»
Способствовать
формированию лексических
навыков
Упражнения для формирования
лексических навыков
Формирующий этап
(Наблюдение, упражнения для
формирования лексических
навыков)
5
28.11.22
«My Future
Profession. Моя
будущая
профессия.»
Способствовать
формированию лексических
навыков
Упражнения для формирования
лексических навыков
Формирующий этап
(Наблюдение, упражнения для
формирования лексических
навыков)
6
01.12.22
«The Rights of
the Child. Права
ребенка.»
Провести контрольный срез
для выявления уровня
сформированности
лексических навыков
Упражнения для формирования
лексических навыков
Контрольный этап
Диагностический материал № 2
Продолжение таблицы 2.1
35
2.2 Методический инструментарий отслеживания результатов
апробации
Одной из проблем в методике обучения иностранному языку является
оценка степени сформированности лексического навыка у обучаемых.
Проблематичность обусловлена не только выбором критериев для оценки
сформированности лексического навыка, но и сложностью разработки
методики и ее валидизации на практике.
И.Ю. Родионова различает качественные и количественные критерии
сформированности пассивного лексического запаса.
Качественный критерий включает в себя учет ошибочности перевода; в
соответствии с данным критерием понимание слов может быть оценено как
правильное и неправильное.
Количественный критерий оценивает отношение правильно понятой
лексики к общему количеству неизвестных слов.
И.Ю. Родионовой был определен уровень сформированности
рецептивных лексических навыков студентов с помощью коэффициента
ошибочности, который выводился по формуле, в которой приблизительно
понятые слова расценивались как переведенные неправильно: чем ниже
коэффициент ошибочности, тем выше степень сформированности
рецептивных лексических навыков обучаемых [Родионова, 1998, с. 87].
Критерием сформированности и качества лексических навыков И.М.
Берман, В.А. Бухбиндер и др. выделяют такой количественный показатель, как
объем словаря по теме.
По мнению Л.А. Цветковой, наиболее важным критерием
сформированности лексического навыка является скорость выполнения
отдельных операций. Более высокая скорость свидетельствует о более
высокой степени сформированности навыка.
Таким образом, при выборе критериев оценки сформированности
лексического навыка, в том числе у студентов неязыковых учебных заведений,
36
целесообразно использовать из количественных - отношение правильно
понятой лексики к общему количеству неизвестных слов, объем словаря по
теме. Из качественных критериев целесообразно осуществлять учет
ошибочности перевода (правильное и неправильное, приблизительное
понимание слов), выполняемого с высокой скоростью [Зорина, 2022, с. 580].
Для определения уровня сформированности лексического навыка
студентов среднего профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки» были разработаны критерии оценки
уровня сформированности навыка у обучающихся с целью снижения
субъективности при оценивании работ. Критерии оценки сформированности
лексического навыка по определенной теме основаны на способности
учащихся производить определенные действия.
Таблица 2.2
Критерии сформированности лексического навыка у студентов
среднего профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки»
№
Критерии
Показатели
Уровни
1
Понимание
значения и
правильность
произнесения
▪ понимание
значения и
лексических
единиц в
контексте и без
него, умение
подбирать
эквиваленты
родного языка;
▪ умение
правильно
воспроизводить
звуковую форму
слов.
▪ правильно понимает
значение лексических
единиц;
▪ правильно воспроизводит
звуковую форму слов.
Высокий
▪ допускает ошибки в
определении значения
лексических единиц;
▪ допускает ошибки при
воспроизведении звуковой
формы слов.
Средний
▪ неправильно понимает
значение лексических
единиц;
▪ неправильно воспроизводит
звуковую форму слов.
Низкий
2
Узнавание в
речи
▪ умение
вычленять
знакомые
лексические
единицы в
речевом потоке
▪ безошибочно различает
изученные лексические
единицы в речи и
воспринимает их в контексте.
Высокий
▪ с трудом различает
изученные лексические
Средний
37
и воспринимать
их в языковом
контексте.
единицы в речи и
воспринимает их в контексте.
▪ не различает изученные
лексические единицы в речи
и не воспринимает их в
контексте.
Низкий
3
Употребление
▪ умение
правильно
воспроизводить
графический
образ
лексических
единиц;
▪ умение
правильно
употреблять
слова в
различном
контексте.
▪ правильно воспроизводит
графический образ
лексических единиц;
▪ правильно употребляет слова
в различном контексте.
Высокий
▪ воспроизводит графический
образ лексических единиц с
ошибками;
▪ с ошибками употребляет
слова в различном контексте.
Средний
▪ неправильно воспроизводит
графический образ
лексических единиц;
▪ неправильно употребляет
слова в различном контексте.
Низкий
2.3 Ход и результаты апробации
Согласно плану апробации было проведено 2 диагностических среза:
1) констатирующий – 21.11.2022;
2) контрольный – 01.12.2022.
Для определения уровня сформированности лексического навыка
студентов среднего профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки» на первом занятии был проведен
констатирующий срез при помощи тестирования. Для диагностики были
выбраны коллокации и фразовые глаголы по темам «Развлечения и отдых»,
«Повседневная рутина», «Карьера и профессиональное развитие», которые
соответствуют уровню А2 (Elementary).
На констатирующем этапе обучающиеся выполняли упражнения,
представленные ниже.
1. Translate and read it out.
1) take a look;
38
2) to do a favour;
3) have a bath;
4) make a mess;
5) pay attention.
2. Listen and circle the phrase from the audio
1) a) belongs to you b) bring back c) break down
2) a) go away b) go by c) go after
3) a) look forward to b) look after c) look for
4) a) make friends b) make a salad c) make money
5) a) get to b) get up c) get up to
3. Translate the sentences into English
1. Если ты хочешь отправиться куда-то, тебе нужно забронировать отель.
2. Обычно зимой дети проводят время на улице, играя в снежки, катаясь
на санках, коньках или лыжах и просто играя с друзьями.
По результатам констатирующего среза стало ясно, что наибольшие
затруднения у участников эксперимента вызвало употребление лексических
единиц (задание №3). Почти такого же уровня сложности для многих студентов
оказалось задание, в котором потребовалось вычленять знакомые лексические
единицы в речевом потоке и воспринимать их в языковом контексте (задание
№2).
Результаты констатирующего этапа представлены в таблице 2.3
«Показатели сформированности лексического навыка у студентов среднего
профессионального образования по направлению «Образование и
педагогические науки» (констатирующий этап)».
39
Таблица 2.3
Показатели сформированности лексического навыка у студентов
среднего профессионального образования по направлению
«Образование и педагогические науки»
(констатирующий этап)
№
Критерии
Понимание
значения и
правильность
произнесения
Узнавание в
речи
Употребление
Выраженность
в уровнях
Обучающиеся
1
Алина А.
Н
Н
Н
низкий
2
Арина С.
В
С
В
высокий
3
Аделина С.
В
В
С
высокий
4
Виктория К.
Н
Н
Н
низкий
5
Кирилл Р.
С
С
Н
средний
6
Ильяс Ш.
C
В
С
средний
7
Наталья Г.
Н
Н
Н
низкий
8
Наталья Р.
Н
С
Н
низкий
9
Полина К.
С
С
Н
средний
10
Руслан М.
С
Н
Н
низкий
В – высокий; С – средний; Н – низкий.
Расшифровка результатов:
● высокий – 100 – 90% правильных ответов;
● средний – 89 – 75 % правильных ответов;
● низкий – ниже 74 % правильных ответов.
Критерию «Понимание значения и правильность произнесения»
соответствуют задание № 1 диагностического материала №1. Навык считается
сформированным на высоком уровне, если обучающийся набрал в сумме 9-10
баллов; на среднем уровне, если обучающийся набрал 7-8 баллов; на низком
уровне – ниже 7 баллов.
Критерию «Узнавание в речи» соответствуют заданию № 2
диагностического материала №1. Навык считается сформированным на
40
высоком уровне, если обучающийся набрал в сумме 5 баллов; на среднем
уровне, если обучающийся набрал 4 балла; на низком уровне – ниже 4 баллов.
Критерию «Употребление» соответствуют задание № 3
диагностического материала №1. Навык считается сформированным на
высоком уровне, если обучающийся набрал в сумме 7-8 баллов; на среднем
уровне, если обучающийся набрал 6 баллов; на низком уровне – ниже 6 баллов.
По результатам констатирующего среза стало очевидно, что четверо
студентов неправильно понимают значение лексических единиц и
неправильно воспроизводят звуковую форму слов, четверо студентов
допускают ошибки в определении значения лексических единиц и в
воспроизведении их звуковой формы; двое студентов правильно понимают
значение лексических единиц и правильно воспроизводят звуковую форму
слов.
Четверо студентов не различает изученные лексические единицы в речи
и не воспринимает их в контексте; четверо студентов с трудом различает
изученные лексические единицы в речи и воспринимает их в контексте; двое
студентов различают изученные лексические единицы в речи и воспринимают
их в контексте.
Семь студентов неправильно воспроизводит графический образ
лексических единиц и неправильно употребляет слова в различном контексте;
двое студентов воспроизводят графический образ лексических единиц с
ошибками и с ошибками употребляют слова в различном контексте; один
студент правильно воспроизводит графический образ лексических единиц и
правильно употребляет слова в различном контексте.
Таким образом, высоким уровнем владеет 2 обучающихся, что
составляет 20 %, средним уровнем владеет 3 обучающихся, что составляет
30%; низким – 5 обучающихся, что составляет 50%.
На формирующем этапе было проведено четыре занятия. Темы занятий
были определены согласно календарному тематическому плану. Упражнения
41
для фрагментов были разработаны по образцу заданий, предложенных М.
Льюисом, К. Лакманом и другими известными методистами [24, 25, 26].
На первом занятии «Schools in the United Kingdom. Школы в
Великобритании» студенты ознакомились с текстом «Schools in Great Britain»,
через чтение которого были введены следующие фразы, связанные с
обучением: take any examination, to study for examinations, over the age of,
preparing themselves for higher education; а также наименования ступеней
обучения и типы школ в Великобритании: primary school, secondary school,
comprehensive school, grammar school, secondary-modern school.
На дотекстовом этапе обучающимся было предложено по названию и
выделенным фразам догадаться о содержании текста, на текстовом этапе –
определить значение вышеупомянутых фраз по контексту, затем соотносили
выражения с их дефинициями, на послетекстовом этапе были предусмотрены
задания на заполнение пропусков в изучаемых коллокациях и ответы на
вопросы по тексту (см. Прил.1).
В рамках второго занятия формирующего этапа «Education in the United
States. Образование в Соединенный Штатах Америки» было организовано
прослушивание текста и введение следующих фраз: elementary school; middle
school; high school; internship; public school; private school; children with special
needs; non-traditional method; tight schedule; to pass a test; professional career;
vocational school; gap year.
На предтекстовом этапе студенты предполагали тематику текста, на
этапе прослушивания заполняли пропуски во фразах, на послетекстовом этапе
соединяли начало и конец введенных коллокаций (см. Прил.2).
Третий фрагмент «My Education. Моё образование» посвящён изучению
лексики, необходимой для дальнейшего развития навыка говорения в рамках
темы занятия: do an exam, do research, do a research project, do a course, do a
degree/do a subject, do an essay/assignment, do a lecture/talk, get a degree/diploma,
get a grade, get a qualification, get an education, get excellent marks.
42
На этапе введения и отработки лексики студентам были предложены
задания на дополнение пропусков предлогами и перевод предложений с
русского языка на английский (см. Прил.3).
Четвертое занятие, «My Future Profession. Моя будущая профессия»,
направлено на развитие лексического навыка, а также навыка письма. В
фрагменте представлена работа с текстом, который послужил образцом для
написания эссе о соей будущей профессии, а также способствовал введению
следующих фраз: to leave school, to graduate from the university, a low-paid job,
to take a junior job, to get a qualification, a practical skill, to get a degree, it takes
five years, to apply to, nowadays, to solve problems, to do one’s beat, a law career,
promotion prospects, good pay. Для закрепления новых коллокаций и
подготовке к письму студенты читали текст и выполняли упражнения по его
содержанию (см. Прил.4).
На заключительном занятии для студентов был проведен контрольный
срез. В рамках контрольного этапа обучающиеся выполняли следующие
упражнения:
1. Translate and read it out.
1) tight schedule;
2) get excellent marks;
3) a practical skill;
4) over the age of;
5) to solve problems.
2. Listen and circle the phrase from the audio
1) a) primary school b) secondary school c) grammar school
2) a) to get ready for exams b) to get a qualification c) to get a degree
3) a) good pay b) a low-paid job c) to apply to
4) a) schedule b) subject c) academic session
5) a) to get a degree b) to get a scholarship c) gap year
3. Translate the sentences into English.