Диплом: Личностные особенности психолога, обуславливающие выбор траектории его развития как профессионала, страницы 55-64

"5**nL"(n'"G

 %  3  &"7    "    5    K0n

.4"n'"G

 %3""7 n.4

 "5    K0n    L    "     \n  '  

"G

 %3"7*n.4

"5*0nL"#/n'

"G

 %3'27\n.4

"5#/nL" (n'

"

%2"!/

Рис. 6. Результаты методики MMPI работающих психологов

=".47

%3 & *n 5   5

52

L F K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

Основной

Высоки

й

Средни

й

Низкий

525"

,:/(n@

5"3"."

.

%3//n:"3@'",

  3    /n    '    "  %  3

7    "  '  #/n  5      

G    n    '    5      

%3

"n5

:@G"'##n

%32"""7

n    %  3  ""7*n    '  

  %  3  &"        %  3

*n'"525

"G#/n'"5

     &    &.  (n:3'

2@'2\n'

2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования личностных

особенностей психолога в процессе его развития как профессионала

C&3"

5  .4    .      .4



1      "    5  2

"! 

53

Высокий Средний Низкий

Основной

Студенты

Психологи

Рис. 7 Результаты сравнения исследования самооценки

студентов и психологов

="5""

       

  -&              3

  1                



8  "         4

52"!

K

54

Высокий Средний Низкий

Основной

Студенты

Психологи

Рис. 8. Результаты исследования способности к

обобщенному анализу студентов и психологов

=      5    .4  

"4.35)

  5    &  .4    3 .  "  4  

5"44655

          4"      [  

&!

8  "      "

52"!

0

55

Высокий Средний Низкий

Основной

Студенты

Психологи

Рис. 9. Результаты исследования гибкости мыслительных

процессов студентов и психологов

=    "  5      .4  

"3355)5

    .4    3 "  ."    

.5""45""

      3        5    &  

"53

C    "      3  

52"!

(

56

Высокий Средний Низкий

Основной

Студенты

Психологи

Рис. 10. Результаты исследования по шкале ипохондрии

студентов и психологов

=    "5    5      

  "3      %3      2  3

".!""5

            ""5  

"        "  

5&"45

"

C    "      3

      5  2  "  

!

57

Высокий Средний Низкий

Основной

Студенты

Психологы

Рис. 11. Результаты исследования по шкале

пессимистичности студентов и психологов

=    "5    5      

 "35    %3  "

&!5

55355

3"9.2

"!5"

""3%'""

+3"

C"32"

"52"!

#

58

Высокий Средний Низкий

Основной

Студенты

Психологи

Рис. 12. Результаты исследования по шкале эмоциональной

лабильности студентов и психологов

=    "5    5      

"35%3

3    2".  ""5    &

  5  ".    2".  "

5  "        9  .  2  

&        7    "

"5352"5"2

&.5&&"

&.4

C"3"

52"!



59

Высокий Средний Низкий

Основной

Студенты

Психологи

Рис. 13. Результаты исследования по шкале импульсивности

студентов и психологов

=    "5    5      

"3\'3.

    5  .4  3

"".1!3.

".335

  5            .

       1

&".

C    "      3  

52"!

\

60

Высокий Средний Низкий

Основной

Студенты

Психологи

Рис. 14. Результаты исследования по шкале ригидности

студентов и психологов

=    "5    5      

"3$":@

    3.    &  5    

5.!!B"35

3                

&.        5        

!    &.4  -.  '        

&5  !.4  3.  .  ."

$"    5  5  5  "5

!.3

C    "      3

52"

!*

61

Смотрите также:

"Автоматизация обработки заявок ООО "Проектно-Строительная Компания"
"Автоматизация процесса аттестации персонала для ООО "Нэт Бай Нэт Холдинг"
"Анализ интернет-активности конкурентов ( на примере конкурентов "Газпром нефть")
"Бухгалтерский учёт и аудит расчётов с подотчётними лицами в организации на примере ООО "ЛОЦ 10""
«Психологическое сопровождение персонала в организации на примере ООО «Крокус»
Cовершенствование деловой оценки персонала в организации (на примере ООО "Даймонд кейтеринг развитие")
PR как средство продвижения организации (на примере ПАО "Тамбовский завод "Комсомолец им. Н.С. Артемова")
PR-коммуникации в сфере общественного питания (на примере кафе-кондитерской «Cream Cheese»)
SMM как средство повышения эффективности работы учреждений социокультурной сферы (на примере Малого театра)
Value-based education: ценности в системе образования и способы их реализации на уроке английского языка. Опыт Европейских стран