68
В число характеристик профессиональной компетентности также
входят: диапазон профессиональных возможностей, совершенное владение
инструментарием, приемами и технологиями профессиональной деятельности.
Профессиональная компетентность психолога проявляется в творческом
характере его деятельности, в активном поиске новаторских подходов и
инновационных технологий, личной инициативе и профессиональной
коммуникабельности.
Психолог должен быть разносторонне подготовленным специалистом.
Поэтому его профессиональная эрудиция включают в себя не только
знания в области психологии, но и определенную совокупность знаний в
области философии, истории, культурологии, педагогики, экономики,
социологии, политологии, права, филологии, физической культуры, математики
и информатики, в области концепций современного естествознания.
Профессиональные умения определяют успешность практической
деятельности психолога, его способность применять психологические знания к
выполнению своих обязанностей: конкретные действия, приемы,
психологические «техники».
Профессиональные навыки – это упрочившиеся, легко и уверенно
выполняемые профессиональные действия, которые позволяют психологу
эффективно выполнять работу.
Чем больше опыт, чем больше профессиональных навыков приобретает
специалист.
Для развития профессионального роста психолога была проведен
тренинг «Профессионально-личностного роста психолога».
Практическая значимость программы заключается в составлении и
подборе тренингов, семинаров, упражнений, разработке памяток, составление
консультаций по вопросам профессионального роста психолога (Приложение
1).
69
В программе использовались различные способы управления
эмоциональным состоянием:
игры, направленные на развитие социальной перцепции;
методы телесно – ориентированной терапии;
элементы арт – терапии;
музыкотерапия;
игровые методы;
пластилинотерапия.
Результаты внедрения программы составляют следующие показатели:
повышена психологическая защищенность каждого психолога,
укреплено его психическое здоровье;
улучшен психологический микроклимат в коллективе;
сформированы начальные навыки рефлексии, саморегуляции
негативных психоэмоциональных состояний;
раскрыты внутренний потенциал личности психолога;
повышена мотивация к участию в работе тренинговых групп, как
возможности самопознания и саморазвития.
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы
После проведенного мероприятия было проведено повторное
исследование посредством использования теста Леонгарда-Шмишека.
Диагностика проводилась среди подгрупп менее успешных психологов,
результаты выстроены на средних арифметических величинах, полученных
представителями каждой подгруппы.
Опросник включает 10 шкал, соответствующих определенным
акцентуациям характера.
Результаты данного исследования отражены в таблице 8.
70
Таблица 8
Результаты теста Леонгарда-Шмишека
типы акцентуации
подгруппа менее
успешных психологов
% до мероприятий
подгруппа менее
успешных психологов %
после мероприятий
Демонстративный тип
6
12
Застревающий тип
8
12
Педантичный тип
12
24
Возбудимый тип
11
16
Гипертимический тип
15
25
Дистимический тип
8
14
Тревожный тип
9
13
Циклотимный тип
12
12
Экзальтированный тип
4
6
Эмотивный тип
9
18
Найдем эффекты корреляции и Стъюдента для выделенных в рамках
проводимого эксперимента десяти показателей стратегии.
Построим вспомогательную расчетную таблицу 9
32
.
Таблица 9
Вспомогательная расчетная
№ n/n
i
x
j
y
i
x
-
j
y
(
i
x
-
j
y
)
2
1
6
12
-6
36
2
8
12
-4
16
3
12
24
-12
144
4
11
16
-5
25
5
15
25
-10
100
6
8
14
-6
36
7
9
13
-4
16
8
12
12
0
0
9
4
6
-2
4
10
9
18
-9
81
94
152
-58
458
Определим выборочный коэффициент корреляции:
32
Математические методы обработки данных. t - критерий Стьюдента / http://www.psychol-
ok.ru/statistics/student/ (дата обращения: 17.04.2016)
71
????
????
????
????
????
????
????
????
????????
????
????
????
????
Выборочный коэффициент корреляции служит для оценки силы
линейной корреляционной связи: чем ближе
r
к единице, тем сильнее связь;
чем ближе
r
к нулю, тем связь слабее. Видим, что в нашем случае линейная
корреляционная связь очень сильная
33
.
Так как выборочный коэффициент корреляции
r
положителен, то
увеличение одной величины приводит к увеличению другой.
Значимость коэффициента корреляции проверяется на основе
t
-
критерия Стьюдента.
Выдвигается гипотеза о том, что негативные личностные факторы,
отражающие качества личности психолога, приводят к формированию
дисфункциональных отношений с учащимися, родителями и педагогами,
которые не позволяют проработать запрос клиента, а лишь усиливают
дезадаптацию.
Для этого определяется фактическое значение критерия t
расcч
(3)
34
:
Вычисленное значение t
расcч
сравнивается с критическим
k
t
, который
получают по таблице Стьюдента с учетом принятого уровня значимости и
числа степеней свободы.
Коэффициент корреляции считается статистически значимым, если t
расcч
превышает
k
t
: t
расcч
>
k
t
.
(2)
33
Математические методы обработки данных. t - критерий Стьюдента / http://www.psychol-
ok.ru/statistics/student/ (дата обращения: 17.04.2016)
34
Практическая психодиагностика. Методики и тесты : учеб. пособие / ред.-сост. Д. Я. Райгородский. – Самара :
Бахрах-М, 2011. – С. 248
72
Критические значения
k
t
находим по таблице:
2,776
k
t
для
0,05p
;
4,604
k
t
для
0,01p
;
8,810
k
t
для
0,001p
;
35
Строим «ось значимости» (рисунок 4).
Рисунок 4. «Ось значимости» для критерия Стьюдента
Полученное эмпирическое значение t
расcч
находится в зоне
значимости, то есть выдвинутая гипотеза о том, что существует типологические
личностные особенности психолога, которые обуславливают успешность его
профессиональной деятельности, подтверждается.
Выводы по главе 3
Для эмпирического анализа личностных особенностей психолога такие
методики как: индивидуально-типологический опросник Л. Собчик; опросник
акцентуаций характера Леонгарда-Шмишека; методика самооценки
профессиональной успешности (Дембо-Рубинштейн), тест на определение
психологического возраста, разработанный А. А. Кроником.
Последние два теста (Демо-Рубинштейна и А.А.Кроника) мы взяли в
вариации модифицированной Антипиной И.Ю. и специально адаптированных
для выявления признаков профессиональной успешности преподавателей
вузов.
Исходя из изложенных выше методологических позиций и посредством
использования представленных в данном параграфе методик нами обследовано
32 психолога.
35
Математические методы обработки данных. t - критерий Стьюдента / http://www.psychol-
ok.ru/statistics/student/ (дата обращения: 17.04.2016)
73
Из них 13 мы взяли психологов, работающих в школе и 19 психологов
(преподавателей вузов).
Мы отметили уровень остепенённой этих преподавателей и сравнили
успешность преподавателя психологии и наличие ученой степени.
Полученные результаты показали нечеткую связь профессиональной
успешности и ученой степени.
Оказалось, что наиболее успешны в своей профессиональной
деятельности преподаватели с ученой степенью кандидатов наук – 43,7%.
Самый низкий уровень профессиональной успешности показали
преподаватели с ученой степенью доктора наук (28,6%), что видимо
обусловлено низкой коммуникативной привлекательностью последних для
студентов.
Видимо, эти преподаватели не стремиться к эффективному
коммуникативному контакту со студентами или же студенты понимают их
меньше и поэтому психологически дистанцируются от них.
Профессионально успешный психолог-преподаватель вуза – это
специалист (мужчина или женщина – в данном случае пол существенной роли
не играет) чаще в возрасте взрослости (от 40 до 60 лет), имеющий стаж работы
более 20 лет работы по специальности.
Свою жизнь считает в большей степени реализованной. Имеет семью,
детей, обеспечен материально.
Благосостояние среднего уровня (приближается к обеспеченным,
стремится к высокообеспеченным), состояние психологического здоровья
хорошее или удовлетворительное. К жизни относится позитивно.
На основании полученных результатов можно констатировать, что у
менее успешных педагогов преобладает аффективно-экзальтированный тип,
которому свойственен застревающий и гипертимический тип акцептуации, что
снижает способность к эффективным коммуникациям.
У подгруппы успешных психологов преобладает повышенный фон
настроения в сочетании с жаждой деятельности, высокой активностью,
74
предприимчивостью, что повышает эффективность коммуникативного
взаимодействия.
Для совершенствования мастерства в профессии необходимы
соответствующие способности, практические навыки, на основе которых
будут формироваться знания и опыт, а также наличие внутренней
профессиональной мотивации.
Каждая стадия профессионального развития предъявляет
определенные требования к моторике, мышлению, памяти, вниманию,
другим психическим функциям и качествам личности специалиста.
Под влиянием требований деятельности на каждом этапе овладения
профессией необходимо развивать профессионально важные качества,
способности человека, которые и обеспечивают совершенствование
требуемых компетенций, определяющих квалификацию, мастерство.
Таким образом, профессионально-важные качества — это
индивидуально-психологические качества и свойства личности,
определяющие возможность успешного выполнения профессиональной
деятельности.
Для развития профессионального роста психолога была проведен
тренинг «Профессионально-личностного роста психолога».
Практическая значимость программы заключается в составлении и
подборе тренингов, семинаров, упражнений, разработке памяток, составление
консультаций по вопросам профессионального роста психолога.
После проведенного мероприятия было проведено повторное
исследование посредством использования теста Леонгарда-Шмишека.
Диагностика проводилась среди подгрупп менее успешных психологов.
Полученное эмпирическое значение t
расcч
находится в зоне
значимости, то есть выдвинутая гипотеза о том, что существует типологические
личностные особенности психолога, которые обуславливают успешность его
профессиональной деятельности, подтверждается.
75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблемы профессионального и личностного становления специалистов
исследуются в разных аспектах (психологической готовности к
профессиональной деятельности, выраженности различных личностных и
профессиональных особенностей и врожденных способностей, анализа проблем
адаптации молодых специалистов и достижения профессионального акме,
выявления и локализации профессиональных деформаций и
профессионального выгорания, анализ индивидуальных стилей
профессионализации). При этом, ведущее значение приобретает исследование
профессионального успеха, его сущности и механизмов развертывания.
Под профессиональным развитием понимают темп и уровень развития
личности. В качестве ведущих личностных характеристик анализируются
отношения, мотивы, интеллект и эмоционально-волевая сфера.
Рассматриваются этапы профессионализации: возникновение и
формирование профессиональных намерений; профессиональное обучение и
подготовка; вхождение в профессию; освоение профессии; полная реализация
личности в профессиональном труде.
Утверждается критерии профессиональной успешности: эффективность,
результативность, экономичность, производительность, оптимальность,
профессиональное мастерство и творчество.
Возможные траектории развития психолога можно анализировать,
опираясь на теоретические концепции, разработанные в русле различных
научных школ.
В литературе выделяются следующие структурные компоненты
траектории саморазвития психолога: направленность личности; мотивация
поведения; самоуважение; уровень притязаний; проблема саморазвития;
наличие соревновательной деятельности; активная жизненная позиция;
реализация общественных требований; психологический возраст,
эмоциональные и когнитивные векторы и др.
76
Ведущей личностной характеристикой психолога выступает
психологическая компетентность, которая объединяет различные виды:
социальная, коммуникативная, когнитивная, социально-психологическая,
конфликтная, аутокомпетентность.
Готовность к практической деятельности психологов предполагает
глубокое осознание общественной значимости своего труда, развитое
профессионально-нравственное сознание, способность к творческому и
оригинальному подходу в решении профессиональных задач.
В современных исследованиях самостоятельно рассматривается
психолого-педагогическая компетентность, которая определяется как
совокупность, профессиональных, коммуникативных, личностных свойств,
позволяющая достигать качественных результатов в воспитании, обучении и
развитии, что рассматривается как профессиональная успешность.
К личностным характеристикам, обеспечивающим успешность
психолого-педагогической деятельности относятся высокая мотивированность
общения, избирательность социального восприятия, умелая координация
обратной связи и способность к самокоррекции поведения.
Для диагностики качеств субъекта психолого-педагогической
деятельности и выявления индивидуальной степени соответствия требованиям
профессии чаще всего обращаются к внешней оценке окружающих и
самооценке педагогов-психологов (отражаемых в шкалированных самооценках
и самоописаниях).
Посредством такого сдвоенного подхода выявляются личностные
качества и характеристики субъекта, основанные на особенностях
эмоционально-оценочных суждений и обуславливающие выбор траекторий его
развития как профессионала.
Для совершенствования мастерства в профессии необходимы
соответствующие способности, практические навыки, на основе которых
будут формироваться знания и опыт, а также наличие внутренней
профессиональной мотивации.
77
Каждая стадия профессионального развития предъявляет
определенные требования к моторике, мышлению, памяти, вниманию,
другим психическим функциям и качествам личности специалиста.
Под влиянием требований деятельности на каждом этапе овладения
профессией необходимо развивать профессионально важные качества,
способности человека, которые и обеспечивают совершенствование
требуемых компетенций, определяющих квалификацию, мастерство.
Таким образом, профессионально-важные качества — это
индивидуально-психологические качества и свойства личности,
определяющие возможность успешного выполнения профессиональной
деятельности.
Для развития профессионального роста психолога была проведен
тренинг «Профессионально-личностного роста психолога».
Практическая значимость программы заключается в составлении и
подборе тренингов, семинаров, упражнений, разработке памяток, составление
консультаций по вопросам профессионального роста психолога.
После проведенного мероприятия было проведено повторное
исследование посредством использования теста Леонгарда-Шмишека.
Диагностика проводилась среди подгрупп менее успешных психологов.
Полученное эмпирическое значение t
расcч
находится в зоне
значимости, то есть выдвинутая гипотеза о том, что существует типологические
личностные особенности психолога, которые обуславливают успешность его
профессиональной деятельности подтверждается.