8
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ....................................................................................................................... 9
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования личностно-
профессионального развития психолога ................................................................ 13
1.1. Методологические подходы к анализу личностно-профессионального
развития психолога ................................................................................................... 13
1.2. Современный подход на проблему личностных особенностей психолога..24
1.3. Особенности развития профессиональной траектории психолога…………32
Выводы по главе 1………………………………………………………………….43
Глава 2. Эмпирическое исследование личностных особенностей психолога,
влияющих на его профессиональное развитие…………………………………...46
2.1. Общая характеристика объекта и процедур исследования…………………46
2.2. Диагностика личностных особенностей психолога, влияющих на его
профессиональное развитие……………………………………………………….49
2.3. Анализ проведенной диагностики……………………………………………56
Выводы по главе 2………………………………………………………………….64
Глава 3. Предложения по дальнейшему совершенствованию выбранной
траектории развития психолога как профессионала……………………………..66
3.1. Экспериментальная программа по совершенствованию выбранной
траектории развития психолога как профессионала……………………………..66
3.2. Результаты апробации экспериментальной программы…………………….69
Выводы по главе 3………………………………………………………………….72
Заключение………………………………………………………………………….75
Список использованной литературы……………………………………………...78
Приложения……………………………………………………………………...…83
9
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Профессиональное становление и развитие –
актуальная и значимая проблема жизнедеятельности любого человека. Такое
становление реализуется в системе определённых социальных условий
общества, которое несет (через систему социальных институтов)
ответственность за формирование и успешную социализацию личности.
Уровень развития общества обуславливает наличие возможностей для
удовлетворения потребностей человека, в том числе и формирования качеств,
обуславливающих выбор траекторий его развития как профессионала.
Качественная профессиональная подготовка специалиста и обеспечение
возможности самостоятельно планировать свой жизненный путь и
вырабатывать стратегию качественной реализации этого пути – одна из
главных задач развития общества.
В современной отечественной и зарубежной практике, связанной с
профессиональным развитием и профессиональной подготовкой человека,
подчеркивается, что процесс социализации человека, непрерывно осложняется
возникновением новых социальных ролей, динамической востребованностью
новых качеств и способностей специалистов, необходимых для выполнения
общественных функций.
Актуальность проблемы исследования заключается еще и в том, что в
ходе профессионализации психолог осваивает важнейшую, с точки зрения
интересов общества, профессию, обладающую не только определенным
статусом и престижностью, но и высоким уровнем социальной
ответственности. Ее освоение происходит, в основном, в рамках
образовательных социальных институтов (ВУЗ, профессиональное
сообщество), в которых приобретаются и совершенствуются важнейшие
качества человека.
Кроме того, для каждого конкретного психолога его профессия
выступает в качестве определенной сферы приложения своих
10
профессиональных возможностей и выступает важнейшим фактором
самореализации личности.
Одним из важных аспектов профессиональной самореализации личности
является способность к построению смысловой картины мира, умение находить
уникальные смыслы.
Сложное переплетение всех этих факторов актуализирует социальную,
научную и личностную значимость проблемы нашего исследования –
выявление личностных особенностей психолога, обуславливающих выбор
траекторий его развития как профессионала.
Цель данной работы: исследование личностных особенностей
психологов, обуславливающих успешность его профессиональной
деятельности.
Задачи исследования:
1) рассмотреть методологические подходы к анализу личностно-
профессионального развития психолога;
2) изучить современный взгляд на проблему личностных особенностей
психолога;
3) изучить особенности развития профессиональной траектории
психолога;
4) разработать методический блок, подобрать методики и разработать
исследовательские процедуры, релевантные предмету и объекту исследования;
5) интерпретировать результаты исследования личностных
особенностей психолога, влияющих на его профессиональное развитие;
6) разработать мероприятия по дальнейшему совершенствованию
выбранной траектории развития психолога как профессионала и провести их
анализ;
7) разработать рекомендации по профессиональному и личностному
развитию психолога как субъекта деятельности.
Объект исследования: профессиональная деятельность современного
психолога.
11
Предмет исследования: личностные особенности психолога,
обуславливающие выбор траектории его развития как профессионала.
Теоретической основой исследования выступают научные идеи:
отечественных и зарубежных авторов исследовавших проблему
профессионального развития личности (Г.И. Аксенова, В.В. Буткевич,
Ю.В. Варданян, В.В. Грачев, Э.Ф. Зеер, И.Ф. Исаев, Н.Е. Костылева,
А.К. Маркова, А.И. Мищенко, С.Л. Рубинштейн, Л.А. Петровская,
В.А. Сластенин, Дж. Сьюпер);
психологов, рассматривающих проблему профессионального
саморазвития личности (М.Г. Гарунов, Н.И. Комаровой П.И. Пидкасистый,
Л.М. Ридман, Ф. Хоппе Ф. Хайдера);
отражающие сущность профессионального успеха личности
(Б.С. Гершунский, И.А. Джидарьяна, Т.В. Добудько, А.Г. Здравомыслова,
А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантова).
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере
профессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой проблем.
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики, в том числе: Индивидуально-
типологический опросник Л. Собчик; методы выявления акцентуаций
характера Леонгарда-Шмишека; методика изучения самооценки Дембо-
Рубинштейн и тест на определение психологического возраста А. А. Кроник
(модифицированные И.Ю.Антипиной).
Статистический: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования (t – критерий Стьюдента).
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых
составили 32 психолога. Из них 13 – психологи, работающие в школе и 19 –
психологи, работающие в вузе.
Гипотеза исследования: существует типологические личностные
12
особенности психолога, которые обуславливают успешность его
профессиональной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы
полученные в ходе исследования могут быть использованы в практике
профессиональной подготовки психологов в процессе обучения в вузе и на
факультетах повышения квалификации.
Результаты исследования будут полезны студентам психологических
факультетов и практикующим психологам, как в их профессиональной
деятельности, так и в процессе саморазвития.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из вступления, трех
разделов, выводов, списка использованных источников, приложений.
Первый раздел посвящен теоретико-методологическому исследованию
личностно-профессионального развития психолога.
Во втором разделе проведено эмпирическое исследование личностных
особенностей психолога, влияющих на его профессиональное развитие и анализ
полученных результатов.
Третий раздел описывает рекомендации по дальнейшему
совершенствованию выбранной траектории развития психолога как
профессионала и их апробацию.
Объём основного текста дипломной работы составляет 70 страниц.
«
Ч
е
р
н
ы
й
л
е
б
е
д
ь
»
д
л
я
Р
о
с
с
и
и
Е
с
л
и
в
с
п
о
м
н
13
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГА
1.1. Методологические подходы к анализу личностно-профессионального
развития психолога
С начала прошлого века проблема свойств и качеств психолога,
обеспечивающих эффективность его деятельности начала формироваться в
самостоятельную проблему.
Происходит попытка структурного оформления профессионально
значимых качеств психолога, которое включало в себя объективные (научная
подготовка) и субъективные (личный талант) свойства и факторы, а также
личностные (нравственно-волевые) качества.
В настоящее время в отечественной психологии особенно актуальна
проблема субъективных свойств психолога определяющих эффективность
(продуктивность) профессиональной деятельности.
Проблема субъективных характеристик эффективности
психологической деятельности, в частности профессиональной
компетентности, стала предметом теоретического и экспериментального
изучения многих исследователей. Но проблема профессиональной
компетентности трактуется ими не однозначно, она недостаточно четко
определена и структурирована
1
.
Анализ научной литературы показывает, что ученые, изучающие
проблему компетентности, в своих исследованиях используют то термин
«профессиональная компетентность», то термин «психологическая
компетентность», то оба термина, а иногда объединяют данные термины по
аналогии с профессионально-педагогической деятельностью:
«профессионально-психологическая компетентность».
Как показывают исследования отечественных и зарубежных психологов,
успешность деятельности психолога во многом определяется уровнем развития
1
Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения.- М.: Академия, 2013. – С. 128
«
Ч
е
р
н
ы
й
л
е
б
е
д
ь
»
д
л
я
Р
о
с
с
и
и
Е
с
л
и
в
с
п
о
м
н
«
Ч
е
р
н
ы
й
л
е
б
е
д
ь
»
д
л
я
Р
о
с
с
и
и
Е
с
л
14
его профессиональной психологической компетентности, которая трактуется
как высокий уровень общественно-практического опыта субъекта, уровень его
готовности к адекватным социальным и индивидуальным формам активности,
что позволяет человеку в рамках своих способностей и социального статуса
успешно и эффективно функционировать в данном обществе.
Психологическая компетентность объединяет различные виды:
социальная, коммуникативная, когнитивная, социально-психологическая,
конфликтная, аутокомпетентность.
В содержание психологической компетентности включаются:
психологические знания, умения и навыки, комплекс значимых личностных
характеристик компетентного человека, поведенческие конструкты.
Особое значение среди разных видов компетентности занимает
«социально-психологическая» компетентность.
С позиций деятельностного подхода в исследовании социально-
психологической компетентности выделяют: целеполагание, ориентировочную
и исполнительскую компетентность и субъективные средства.
В научной литературе исследователи, анализирующие деятельность
психолога чаще, обращаются к термину «компетентность», чем «компетенция»,
определяя его по-разному:
как обладание определенным багажом знаний умений, опыта,
теоретико-прикладной готовности к использованию знаний;
как наличие потенциальной готовности личности решать задачи со
знанием дела;
как сплав содержательного (знания) и процессуального (умения)
компонентов компетентности;
как углубленное знание, состояние адекватного выполнения задач,
способность к актуальному выполнению деятельности.
В психологической литературе наиболее устойчивой точкой зрения
является представление о «компетентности» психолога включающий в себя
15
такие структурные компоненты как – знания, умения, навыки осуществления
деятельности.
Так, Л.М. Митина, рассматривая структуру психологической
компетентности, выделяет в ней две подструктуры: деятельностную (знания,
умения, навыки и способы осуществления педагогической деятельности) и
коммуникативную
2
.
А.А. Деркач с соавторами рассматривает содержательную сторону
компетентности в контексте профессионализма личности.
Профессиональную компетентность авторы понимают, как способность
к решению определенного класса задач и выделяют несколько видов
компетентности психолога – предметную, методическую, диагностическую,
инновационную и исследовательскую.
Автор полагает, что понятие профессиональной компетентности
психолога выражает единство его теоретической и практической готовности в
целостной структуре личности и характеризует его профессионализм
3
.
В современной психологической литературе содержится описание
отдельных составляющих, элементов психологической компетентности, в
основном это относится к развитию диагностических и социально-
перцептивных возможностей психолога, а также определенного перечня его
личностных качеств.
В работе Ацыферовой Л.И. приводится рабочее определение
профессиональной психологической компетентности: совокупность знаний,
умений и навыков по психологии; четкость позиций в отношении психологии;
умение использовать психологические знания в общении; умение видеть за
поведением личности состояние его души, уровень его развития; способность
ориентироваться, оценивать психологическую ситуацию в отношениях
избирать рациональный способ общения; долговременно, психологически
2
Митина Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб.
заведений. - М.: Академия, 2014. – С. 168
3
Деркач А.А. Психология профессионализма. - М.: Эксмо, 2011. – С. 112
«
Ч
е
р
н
ы
й
л
е
б
е
д
ь
»
д
л
я
Р
о
с
с
и
и
Е
с
л
и
в
с
16
грамотно воздействовать на психику человека с целью гармонизации его
развития
4
.
Н.В. Кузьмина выделяет компетентность как рядоположный с другими
факторами (тип направленности и уровень способностей) профессиональной
деятельности, то в концепции А.К. Макаровой профессиональная
компетентность есть родовое понятие. Она включает все субъективные
свойства, проявляемые в деятельности и обеспечивающая ее эффективность.
Согласно ее концепции, профессионально компетентен такой труд, в
котором на достаточно высоком уровне осуществляется профессиональная
деятельность, педагогическое общение, реализуется личность психолога, в
котором достигаются хорошие результаты
5
.
В исследовании Решетовой З.А. рассматривается психолого-
педагогическая компетентность, которая определяется как максимально
адекватная пропорциональная совокупность, профессиональных,
коммуникативных, личностных свойств, позволяющая достигать качественных
результатов в воспитании, обучении и развитии
6
.
На современном этапе к специалисту, претендующему на должность
психолога, предъявляются определённые формальные и профессиональные
требования.
Основное из них состоит в том, что такой человек должен иметь диплом
о высшем психологическом образовании.
Кроме глубокого знания психологии в объёме, позволяющем вести
профессиональную работу, психологу необходимы знания и умения в области
психодиагностики, психологического консультирования, психотерапии,
психокоррекции, патопсихологии, дефектологии и ряда других областей.
Длительный путь формирования профессионально важных для
психолога качеств зарождается из постепенного оформления
профессиональных знаний, умений, качеств в профессиональные ценности.
4
Ацыферова Л.И. Практическая психология. - М.: Академия, 2011. – С. 194
5
Кузьмина Н.В. Психология профессионала. - М.: Аспект-Пресс, 2011. – С. 184
6
Решетова З.А. Основы общей психологии. – М.: Прогресс, 2012. – С. 135
«
Ч
е
р
н
ы
й
л
е
б
е
д
ь
»
д
л
я
Р
о
с
с
и
и
Е
с
л
и
в
с
п
«
Ч
е
р
н
ы
й
л
е
б
е
д
ь
»
д
л
я
Р
о
с
с
и
и
17
Достижение высокого профессионального уровня всегда связано, с
одной стороны, с формированием личностно- профессиональных качеств
личности, с другой- с овладением профессиональной культурой.
Профессиональная готовность является результатом профессиональной
подготовки, качеством личности и выступает регулятором успешности
профессиональной деятельности, разновидностью установки.
При всём многообразии выделенных компонентов профессиональной
готовности, их можно объединить в две составляющие: психологическую и
деятельную.
Психологическая готовность к профессиональной деятельности
психологов, может рассматриваться как сложившаяся установка у индивидуума
к личностно значимой деятельности, сопряженная с сознанием ее социальной
значимости и внутренних механизмов исполнения.
Деятельная готовность – это совокупность конструктивного,
организационного, коммуникативного и гностического факторов.
Профессиональные и личностные качества психолога выступаю единым
неразрывным компонентом его профессионализма, что обусловила тот факт,
что структура личности психолога включена в модель специалиста, которая
может иметь различные варианты. Это – во-первых, во-вторых, нам
необходимо разработать собственные теоретико-методологические подходы к
выбору методик исследования.
Реализация этих позиций требует обращения к профессиограмме
психолога.
В целом модель специалиста может включать следующие компоненты:
профессиограмму как описание психологических норм и
требований к деятельности и личности специалиста;
профессионально-должностные требования (минимум
профессиональных умений);
квалификационный профиль – сочетание необходимых видов
профессиональной деятельности и степени их квалификации.