52
родного языка, приводит к повышению интереса к изучению иностранного
языка, углублению общих познаний в сферах географии, истории, социологии и
культуры и способствует подготовке учащихся к межкультурному общению.
53
Заключение
Исследование лингвострановедческого подхода к процессу изучения
иностранного языка привело нас к таким понятиям как «лингвострановедение»
и «лингвострановедческие реалии». Мы обратились к трудам советских и
российских лингвистов и, опираясь на их работы, сформулировали определения
данных понятий. Так, лингвострановедение – это направление в преподавании
иностранных языков, которое предполагает, что учащиеся, наряду с изучением
иностранного языка, знакомятся с культурой народа-носителя языка, а также
занимаются всесторонним исследованием страны изучаемого языка посредством
этого иностранного языка. А лингвострановедческие реалии – названия
предметов, понятий и явлений, отсутствующих в жизни людей, говорящих на
иностранном языке.
Поскольку вопрос о единственно верной классификации реалий до сих пор
остается нерешенным, мы изучили наиболее удачную, на наш взгляд, типологию
реалий С.И. Влахова и С.П. Флорина, но дополненную и скорректированную
В.С. Виноградовым. Данная классификация помогла выделить шесть основных
видов реалий: бытовые реалии, этнографические и мифологические реалии,
реалии мира природы, реалии государственно-административного устройства и
общественной жизни (актуальные и исторические), ономастические реалии,
ассоциативные реалии.
Для того, чтобы оценить роль реалий в процессе обучения, нам необходимо
было привести примеры нарушения коммуникации из-за нехватки фоновых
знаний. Таким образом, мы доказали, что реалии являются необходимым
компонентом, без которого невозможно понимание иностранной речи или
иностранного текста, знание реалий обязательно для правильной интерпретации
явлений и фактов повседневной жизни народов, проживающих в стране
изучаемого языка, особенностей речеупотребления носителей языка и культуры,
для осознания дополнительных смысловых нагрузок и коннотаций.
54
Мы также назвали лингвострановедческие реалии одним из способов
повышения мотивации изучения иностранного языка, так как учащиеся
5–9 классов проявляют большой интерес к повседневной жизни иностранных
сверстников, к их обычаям, традициям, формам проведения досуга. Сравнивая
свой образ жизни с образом жизни иностранцев, школьники знакомятся с
разными лингвострановедческими фактами, запоминают их и приобщаются к
иноязычной культуре.
Прежде чем определить возможности реализации практики изучения
лингвострановедческих реалий на среднем этапе обучения иностранному языку,
нами были обозначены особенности отбора лингвострановедческого материала.
Сначала мы описали общие требования, предъявляемые к учебным материалам
в процессе обучения иностранному языку: связь с целями и задачами урока,
коммуникативная ценность, прагматическая ценность, культуроведческая
ценность, актуальность, достоверность, доступность, вариативность и
разнотипность, наглядность, мотивационно-познавательная ценность. Затем
привели принципы отбора лингвострановедческих текстов по содержательным
критериям, разработанным Е.М. Верещагиным и В.Г. Костомаровым:
страноведческое наполнение, степень современности текста, актуальный
историзм, типичность отражаемых фактов.
Помимо этого, нами был проведен анализ критериев, которые
используются при отборе лингвострановедческих единиц: соответствие
образовательным и коммуникативным потребностям, культуроведческая
ценность, частотность и массовость употребления, типичность употребления,
тематика.
Также мы выявили преимущества использования аутентичных материалов
в процессе обучения иностранному языку, которые заключаются в отсутствии
проблем с пониманием текстов, взятых из реальной жизни, отработке языковых
навыков в рамках реального языка, передаче индивидуального стиля автора
и его национальных особенностей, полном и точном отображении культуры
страны изучаемого языка. На основании этих достоинств охарактеризовали
55
аутентичность как еще один критерий, который следует учитывать при отборе
лингвострановедческих материалов.
С целью определения степени использования лингвострановедческих
реалий в процессе обучения мы проанализировали структуру современных
учебников по английскому языку для пятых классов, а именно Starlight 5 и
Spotlight 5. Выявили следующие сходства учебников: модульная система
обучения, наличие разнообразных заданий на развитие четырех навыков
изучения иностранного языка (говорение, аудирование, чтение, письмо),
использование аутентичных материалов. Особое внимание уделили разделам,
предназначенным для формирования культуроведческой компетенции учащихся:
разделы “Culture Corner” (Starlight 5 и Spotlight 5), “Russia” (Starlight 5) и
“Spotlight on Russia” (Spotlight 5). Подчеркнули, что различные виды
лингвострановедческих реалий встречаются в обоих учебниках повсеместно.
В ходе данного анализа мы составили планы уроков с упором на изучение
лингвострановедческих реалий на основе учебника Starlight 5. Первый урок
охватил две темы: «Погода и времена года» и «Чем можно заняться на летних
каникулах». Второй урок был полностью посвящен теме «Чем можно заняться
на летних каникулах». В задачи всех уроков входило развитие лексических и
грамматических навыков по соответствующим темам, развитие навыков устной
и письменной речи, навыков чтения, формирование страноведческой
компетенции учащихся и мотивации к дальнейшей работе. В каждый план урока
были включены упражнения, позволяющие ученику развивать основные
языковые навыки (говорение, аудирование, чтение, письмо). Во время работы
над заданиями школьниками были изучены и зафиксированы
лингвострановедческие реалии. Объяснение значения реалии сопровождалось
обязательным со стороны учителя культуроведческим комментарием.
Проведенные уроки подтвердили, что использование учебного материала,
содержащего реалии страны изучаемого языка и реалии страны родного языка,
приводит к повышению интереса к изучению иностранного языка, углублению
общих познаний в сферах географии, истории, социологии и культуры и
56
способствует подготовке учащихся к межкультурному общению и,
следовательно, правильному формированию иноязычной компетенции.
Таким образом, в результате исследования была достигнута главная цель
работы – проанализирована практика изучения лингвострановедческих реалий
на среднем этапе обучения иностранному языку. Также были решены все
поставленные задачи, а именно исследована специфика лингвострановедческого
подхода к процессу изучения иностранного языка, раскрыты понятия
«лингвострановедение» и «лингвострановедческие реалии», рассмотрена
классификация лингвострановедческих реалий, определены виды реалий,
оценена роль лингвострановедческих реалий в обучении иностранному языку в
средней школе, на примерах продемонстрирована необходимость знания
лингвострановедческих реалий для осуществления успешной межкультурной
коммуникации, определены возможности реализации практики изучения
лингвострановедческих реалий на среднем этапе обучения иностранному языку,
обозначены особенности отбора лингвострановедческого материала,
проанализированы современные учебники по английскому языку для средних
классов на предмет наличия в них лингвострановедческих реалий, определена
степень их использования в процессе обучения, составлены планы уроков с
упором на изучение лингвострановедческих реалий, сформулированы выводы.
57
Список литературы
1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников».
2. Английский язык. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений /
Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко [и др.]. – М. : Express Publishing :
Просвещение, 2022. – 168 c. : ил. – (Английский в фокусе. Spotlight).
3. Английский язык. 5 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений и шк.
с углубл. изучением англ. яз. / К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова [и др.]. –
М. : Express Publishing : Просвещение, 2023. – 184 c. : ил. – (Звездный
английский. Starlight).
4. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов. Изд. стереотип. –
М. : Издательская группа URSS, 2021. – 576 с.
5. Бархударов, Л.С. Язык и перевод (Вопросы общей и частной теории
перевода). М., «Междунар. отношения», 1975. – 240 с.
6. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию :
в 2 т. Т. 1. – М. : Изд-во АН СССР, 1963. – 386 с.
7. Вайсгербер, Й.Л. Родной язык и формирование духа / Пер. с нем.,
вступит. статья и коммент. О.А. Радченко. – 3-е изд. – М. : Издательская группа
URSS, 2009. – 232 с.
8. Верещагин, Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура:
Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е изд.,
перераб. и доп. – М. : Рус. яз., 1990 (Библиотека преподавателя русского языка
как иностранного). – 246 с.
