12
дает определенные сведения (географические, исторические, культурные и др.)
о стране изучаемого языка, причем эти сведения преподносятся именно на
иностранном языке.
Лингвострановедение рассматривает те языковые единицы, которые
наиболее ярко отражают национальные особенности культуры народа-носителя
языка и окружающей его среды, или иными словами, лингвострановедение
изучает так называемые реалии.
Несмотря на то, что теме реалий посвящено множество работ, лингвисты
до сих пор расходятся во мнениях относительно терминологии данного понятия.
Многие авторы дают реалиям другие наименования, такие как
«безэквивалентная лексика», «экзотическая лексика», «варваризмы», «лакуны»,
однако нельзя ожидать полного совпадения этих определений.
С.И. Влахов и С.П. Флорин понимают под реалиями слова, которые
называют специфические особенности данного народа, страны, чуждые другим
народам и странам (Влахов 2009).
Того же мнения придерживается Г.Д. Томахин: реалии – это «названия
присущих только определенным нациям и народам предметов материальной
культуры, фактов истории, государственных институтов, имена национальных и
фольклорных героев, мифологических существ» (Томахин 1988: 5).
Л.С. Бархударов дает следующее определение: «…реалии, то есть слова,
обозначающие предметы, понятия и ситуации, не существующие в практическом
опыте людей, говорящих на другом языке» (Бархударов 1975: 95).
В.С. Виноградов называет реалиями «специфические факты истории и
государственного устройства национальной общности, особенности ее
географической среды, характерные предметы материальной культуры прошлого
и настоящего, этнографические и фольклорные понятия и т.п.»
(Виноградов 2001: 36). Вдобавок он подчеркивает, что «под реалиями понимают
не только сами факты, явления и предметы, но также их названия, слова и
словосочетания» (Виноградов 2001: 37).
13
На основе вышеизложенного формулируем определение:
лингвострановедческие реалии – это названия предметов, понятий и явлений,
отсутствующих в жизни людей, говорящих на иностранном языке.
К сожалению, до сих пор нерешенным остается вопрос классификации
реалий, способов их перевода и т.д. В настоящей работе приведем
классификацию реалий С.И. Влахова и С.П. Флорина, дополненную и
скорректированную В.С. Виноградовым, так как именно эта типология
представляется нам наиболее полной и удачной.
1. Бытовые реалии.
1.1. Жилище, имущество, предметы обихода (например, semi-detached villa,
morning-room, porringer).
1.2. Одежда, уборы (Norfolk jacket, English tweeds, Wellington boots).
1.3. Еда, напитки (Angel cake, Yorkshire pudding, crumpet).
1.4. Виды труда и занятия (to ranch, birdwatching, white-collars).
1.5. Денежные знаки, единицы меры (yard, pound, mile).
1.6. Музыкальные инструменты, народные танцы и песни, исполнители
(banjo, bagpipes, jig).
1.7. Народные праздники, игры (St Patrick’s Day, Hares and Hounds, Happy
Families).
1.8. Обращения (sir, mister, madam).
2. Этнографические и мифологические реалии.
2.1. Этнические и социальные общности и их представители (Apache,
Blackfeet, Britons).
2.2. Названия лиц по месту жительства (Scot, Kentuckian, Bay Stater).
2.3. Прозвища, клички (The Trust Buster, Omahogs, The Big Smoke).
2.4. Божества, сказочные существа, легендарные места (Apistotoke, Nagual,
Thunderbird).
3. Реалии мира природы.
3.1. Животные (Scottish crossbill, Cheat Mountain salamander, Devils Hole
pupfish).
14
3.2. Растения (Lundy cabbage, Darlingtonia californica, sequoia).
3.3. Ландшафт, пейзаж (canyon, prairie, chaparral).
4. Реалии государственно-административного устройства и общественной
жизни (современные и исторические).
4.1. Административные единицы и государственные институты (county,
state, insular areas).
4.2. Общественные организации, партии и т.п., их функционеры и участники
(John Birch Society, Green Party of England and Wales, Plaid Cymru).
4.3. Промышленные и аграрные предприятия, торговые заведения (JCB,
Caterpillar, Deere & Company).
4.4. Воинские и полицейские подразделения и чины (sheriff, Brigadier, G.I.).
4.5. Гражданские должности и профессии, титулы и звания (ravenmaster,
beefeater, duckmaster).
5. Ономастические реалии.
5.1. Антропонимы (William Shakespeare, Margaret Thatcher, Steve Jobs).
5.2. Топонимы (Oxford, The Thames, Broadway).
5.3. Имена литературных героев (Oliver Twist, Peter Pan, Sherlock Holmes).
5.4. Названия компаний, музеев, театров, дворцов, ресторанов, магазинов,
пляжей, аэропортов и т.п. (Royal Albert Hall, Madame Tussauds, Apple).
6. Ассоциативные реалии.
6.1. Вегетативные символы (thistle, shamrock, rose).
6.2. Анималистические символы (coyote, lion, bald eagle).
6.3. Цветовая символика (имеется в виду значение определенного цвета для
носителей языка и культуры).
6.4. Фольклорные, религиозные, исторические и литературно-книжные
аллюзии (Yesterday I met a guy who was romantic and a true Romeo; John
acts like Scrooge with his money and won’t buy anything if he doesn’t need
it; To my dog, our neighborhood park is the Garden of Eden).
6.5. Языковыe аллюзии, содержащие намек на какой-либо фразеологизм,
пословицу, поговорку, крылатую фразу или ходячее выражение (Mary
15
continues to cheat even after being caught in the last exam. A leopard can’t
change his spots after all; Can you help me to write an essay, please? I’m
struggling with the wording and two heads are better than one; I know that
you don’t like Jane, but don't judge a book by its cover) (Виноградов 2001).
В лингвострановедении слово имеет не только словарное (денотативное)
значение, но и ассоциативное, когда носитель языка и культуры считывает
дополнительный смысл, вызываемый словом. Причем ряд возникающих
ассоциаций может быть либо общим для всех носителей данного языка и
культуры, либо носить сугубо личный характер. Поэтому при анализе
лексического фона (лексический фон – социально или культурно-исторически
обусловленные дополнительные представления, ассоциируемые с лексической
единицей и связываемые с понятием) можно обнаружить, что, в принципе,
любое слово, если не само по себе, то в своей сочетаемости, национально
окрашено (Deutscher 2010).
1.2. Значение лингвострановедческих реалий
при обучении иностранному языку
Повседневная жизнь носителя языка и культуры наполнена разного рода
реалиями – это и название улицы, по которой он идет, и валюта, которой он
расплачивается в магазине, и название напитка, который он держит в руке, и
многое-многое другое. Причем все эти реалии не являются для него чем-то
необычным или непонятным, напротив, это слишком привычные вещи, не
требующие пояснений. Поэтому очевидно, что в речи носителя языка и культуры
так или иначе будут встречаться реалии. А значит, реалии будут являться тем
компонентом, без которого невозможно понимание иностранной речи или
иностранного текста.
Глубокое знание реалий необходимо для правильной интерпретации:
• явлений и фактов повседневной действительности;
• особенностей речеупотребления;
16
• дополнительных смысловых нагрузок;
• политических, культурных, исторических и других коннотаций
(Проскурин 2019).
Нехватка фоновых знаний неизбежно приведет к ситуациям
недопонимания, а в худшем случае – конфликта. Согласно определению,
данному О.С. Ахмановой, фоновые знания – это «обоюдное знание реалий
говорящим и слушающим, являющееся основой языкового общения»
(Ахманова 2021: 498).
Приведем несколько примеров, иллюстрирующих необходимость знания
лингвострановедческих реалий для достижения взаимопонимания между
коммуникантами.
1. Представим разговор двух друзей: американца и русского. Первый
говорит: “The temperature was an easy ninety”. Казалось бы, русскому человеку
все слова известны, но с ответом у него возникают проблемы, так как без
понимания, для чего в предложении употреблено слово «девяносто», неясно
верное значение фразы. Только если русский обратится к реалиям жизни в США,
он разберется, что подразумевал американец под “ninety”. А американец имел в
виду девяносто градусов по Фаренгейту, ведь в США температура измеряется не
по шкале Цельсия, а по шкале Фаренгейта. Иными словами, американец поведал
своему русскому другу, какая стояла невыносимая жара (90 градусов Фаренгейта
соответствуют ~32 градусам Цельсия). Как видим, при отсутствии у русского
информации о том, что в США принята другая температурная шкала, невозможна
ответная реакция, адекватная ситуации.
2. За неделю до своего дня рождения американец, проживающий в штате
Калифорния, приглашает русского друга, остановившегося в отеле штата
Флорида, на праздник. Русский, не зная, что поездка на автомобиле занимает
около 40 часов в один конец, не спешит с выбором подарка и выезжает за день
до праздничной вечеринки. Естественно, на день рождения друга он не
успевает, зато американский друг успевает обидеться на русского. Эта неловкая
17
ситуация произошла потому, что русскому были неизвестны американские
реалии географического характера.
3. Американский школьник делится со своим русским другом
впечатлениями от прочтения книги «Над пропастью во ржи». Заинтересованный
русский школьник решает прочитать роман на языке оригинала и вскоре
натыкается на следующую реплику: “…for desert you got Brown Betty, which
nobody ate…” Поскольку русский ребенок не знаком с данной гастрономической
реалией, у него появятся вопросы: «О какой Бетти идет речь? Почему ее подают
на десерт?» Между тем, его американский друг таких вопросов не задавал, он
знает, что под “Brown Betty” скрывается всего лишь пудинг с патокой.
4. Англичанин рассказывает русскому последние новости: “The Prime-
Minister spoke а few words from a window in № 10”. И если англичанину известно,
что на улице Даунинг-стрит в доме № 10 расположена официальная резиденция
премьер-министра Великобритании, то русский человек может не обладать
такими знаниями, а значит, он воспримет смысл предложения несколько
искаженно («из какого-то окна в каком-то доме № 10» вместо «из окна своей
резиденции»).
5. Английский студент восторженно сообщает своему русскому
одногруппнику: “You wouldn’t believe it! Yesterday Jake’s father bought him
Aston-Martin!”. И единственную реакцию, которую получает в ответ, –
недоумение. Не стоит удивляться, русский студент запросто мог не знать этой
известной англичанам марки автомобиля. Кроме того, что русский студент не
понял, что именно купил своему сыну родитель, он еще и не считал
дополнительную информацию, заложенную в предложении: отец Джейка сделал
ему очень дорогой подарок, что говорит о финансовых возможностях семьи
Джейка.
Таким образом, именно в рамках лингвострановедческой компетенции
школьники занимаются исследованием реалий страны изучаемого языка, учатся
извлекать из слов культуроведческую информацию и использовать ее в общении.
Приведенные примеры доказывают, что отсутствие или недостаточная
18
сформированность лингвострановедческой компетенции приводит к
коммуникативной неудаче. Учителю необходимо так организовать процесс
обучения, чтобы сведения по истории, географии, культуре страны имели
постоянное практическое применение в речи учащихся.
Помимо того, что лингвострановедческие реалии – важный элемент
эффективной межкультурной коммуникации, они также являются хорошими
источниками мотивации изучения иностранного языка.
Учебная мотивация представляет собой совокупность внешних и
внутренних движущих сил, которые вызывают у школьника желание заниматься
учебной деятельностью. Проблемы учебной мотивации – формирование
мотивации, ее сохранение, низкая мотивация учащихся – всегда находятся в
центре педагогического внимания (Handbook of Motivation at School 2009).
На среднем этапе изучения иностранного языка многие школьники
начинают или продолжают испытывать различные трудности (в говорении,
аудировании, чтении, письменной речи), что приводит к снижению интереса к
языку, утрате уверенности в успешном овладении изучаемым языком, спаду
активности на уроках и в результате к уменьшению мотивации овладения
иностранным языком.
Одним из способов повышения мотивации является реализация
лингвострановедческого подхода в обучении иностранному языку. Данное
утверждение можно обосновать тем, что дети среднего школьного возраста
проявляют большой интерес к повседневной жизни иностранцев, к их обычаям,
традициям, формам проведения досуга. Школьники сравнивают свой образ
жизни с образом жизни иностранных сверстников, свое отношение к миру с их
отношением, свое поведение в бытовых ситуациях с их поведением, свои
увлечения с их увлечениями. Таким образом они знакомятся с самыми разными
лингвострановедческими фактами, как правило, хорошо запоминают самые
любопытные и необычные из них и приобщаются к иноязычной культуре. Кроме
этого, нередко познание самой страны оказывается основным или еще одним
мотивом в изучении языка.
19
Включение лингвострановедческих реалий в процесс обучения
иностранному языку лучше всего реализуется в ролевых и проблемных играх.
Игровая форма проведения урока позволяет сформировать познавательный
интерес – а это прямая дорога к формированию устойчивой положительной
мотивации. Особую роль в этом играет элемент состязательности. Конкуренция
и желание выиграть стимулируют учащегося к достижению цели и
самостоятельной выработке лучшего пути достижения цели. Неудача
воспринимается не как личное поражение, а как проигрыш в игре, возможность
в дальнейшем взять реванш, вследствие чего ученики смело рискуют и учатся
на своих ошибках. Игра обеспечивает среду, в которой школьники могут
экспериментировать и использовать свежие идеи, активизируя творческую
деятельность. В ходе игры ученикам намного легче усвоить знания и научиться
важным, но сложным навыкам, которым в противном случае они могли бы
сопротивляться. В конце концов, удовольствие, полученное от игры, усиливает
желание школьников изучать предмет. Благодаря игровой форме все учащиеся
тесно взаимодействуют между собой, при этом речевые партнеры определяются
произвольно, а каждый учащийся использует языковой материал, согласно
уровню его личной подготовки.
Представим несколько вариантов использования на уроке
лингвострановедческих реалий в качестве инструмента мотивации.
При изучении темы «Достопримечательности Великобритании» урок
можно построить в форме дискуссии. Школьники разбиваются на группы,
каждая из которых представляет жителей определенной страны, входящей в
состав Великобритании: например, первая группа – англичане, вторая –
валлийцы, третья – шотландцы, четвертая – североирландцы. Учитель
предлагает учащимся прочитать небольшие тексты, рассказывающие об
основных достопримечательностях Великобритании, и соотнести каждый
упомянутый памятник культуры со «своей страной проживания». Затем ученики
по очереди рассказывают прочитанную информацию о наиболее
приглянувшемся памятнике «своей страны», показывают его расположение на
20
карте, строят версии о происхождении его названия, о том, что он символизирует,
стараются упомянуть как можно больше интересных деталей и т.д.
Преподаватель дополняет рассказ новыми сведениями, которые выносятся на
обсуждение и могут стать предметом дискуссии. В конце урока группы отбирают
наиболее значимые, по их мнению, достопримечательности. Такой подход на
уроке требует от школьников инициативы, напряжения внимания, включения
воображения и эмоций, все это позволит повысить познавательную активность
учащихся, их уровень вовлеченности в образовательный процесс.
Для того, чтобы сделать уроки увлекательными, нужно затронуть темы,
составляющие сферу интересов учеников. Такими темами могут быть и музыка,
и литература, и спорт, и кино, и компьютерные игры. В любом из этих вариантов
будут встречаться различные лингвострановедческие реалии, которые удастся
проанализировать.
Например, учитель выбирает видео про известную английскую
музыкальную группу для совместного просмотра. Важно, чтобы видео
соответствовало возрасту класса и его среднему уровню владения языком. Тем
не менее даже при правильном выборе, у школьников могут возникнуть
проблемы с восприятием иноязычной речи, поэтому учителю необходимо
прибегнуть к помощи субтитров. Стоит отметить, что полное погружение в
языковую среду происходит при просмотре видео на языке оригинала (в нашем
случае – на английском) и использовании английских субтитров.
Преподаватель периодически останавливает видеоряд, поясняет
незнакомую лексику и раскрывает необходимую для понимания сюжета
культурологическую и страноведческую информацию. Школьники выписывают
словосочетания с новой лексикой, фиксируют лингвострановедческие факты,
чтобы чуть позже на основании полученных сведений ответить на вопросы
учителя и составить свои рассказы или диалоги. Ученики с помощью
преподавателя пытаются перевести прозвучавшие в видео песни и отыскать
дополнительный смысл, заложенный в них. По окончании видео учитель
21
предлагает спеть одну из разобранных песен всем классом для лучшего
запоминания сложной лексики.
Просмотр видео на английском языке знакомит школьников с
современными разговорными вариантами, с культурой англоязычных стран,
развивает восприятие речи англоговорящих (учитывая акценты), учит связывать
уже имеющиеся знания с новыми знаниями и навыками, а также расширяет
кругозор и словарный запас.
Разбирая тему «Праздники США», учитель может подключить
мультимедийные игровые платформы, такие как Quizizz, AhaSlides, GimKit Live,
которые позволяют создавать наглядные и практические методы обучения –
красочно оформленные викторины, опросы, тесты, сопровождаемые
аудиовизуальным материалом. Благодаря такой форме ученик воспринимает
информацию с помощью всех органов чувств, что способствует ее лучшему
закреплению. Чтобы повысить вероятность участия всех учащихся, учитель
устанавливает уровни сложности игры, отрегулированные в соответствии с
текущими способностями школьника. Для того, чтобы отработать навык
разговорной речи по лингвострановедческой теме на следующем этапе урока
учащимся предлагаются коммуникативные задания по типу «расскажите, как вы
относитесь к традиции дарить валентинки на День всех влюбленных», «узнайте
у своего друга, в каком костюме он придет на Хэллоуин», «поделитесь с классом,
какой подарок на Рождество вы хотели бы получить», «спросите своего
одноклассника, что он ел на День благодарения» и др.
После окончания игры ученики рассказывают учителю о том, что им
больше всего запомнилось и понравилось, а что вызвало трудности. На
основании ответов преподаватель решает, какую тему выбрать в следующий раз,
как упростить или, наоборот, усложнить задания. Получается, именно школьник
выбирает, чем он хочет заниматься, и в этот момент им руководит внутренняя
мотивация.
Очевидно, что в течение урока нереально рассмотреть все существующие
в стране изучаемого языка реалии. Если на уроке ученики будут обращаться