42
И действительно, в ходе урока ученик попадает в ситуацию диалога
культур, так как в каждом учебнике есть специальные культуроведческие
разделы. В Starlight 5 и в Spotlight 5 раздел, который знакомит учащихся с
культурой стран изучаемого языка, носит одинаковое название – “Culture
Corner” (см.: Приложение 1 и Приложение 2). В Starlight 5 раздел, посвященный
русской культуре, называется “Russia” (см.: Приложение 3), а в Spotlight 5 –
“Spotlight on Russia” (см.: Приложение 4).
Перечисленные разделы особенно нас интересуют, поскольку именно они
содержат больше всего лингвострановедческих реалий и, соответственно,
культуроведческой информации. Однако реалии упоминаются не только в этих
разделах. Более подробное исследование показало, что различные виды
лингвострановедческих реалий встречаются в учебниках повсеместно
(см.: Приложение 5 и Приложение 6). Все это говорит о культуроведческом
подходе при написании и составлении обоих учебников.
В рамках данной работы необходимо было провести серию уроков по
одному из рассмотренных учебников, чтобы на практике продемонстрировать
возможность изучения лингвострановедческих реалий на среднем этапе
обучения иностранному языку.
Исследование проходило на базе Государственного бюджетного
профессионального образовательного учреждения города Москвы «Московский
издательско-полиграфический колледж имени Ивана Федорова» в рамках
лингвистического объединения «Интересный английский», которое в качестве
учебных материалов использует линейку УМК Starlight. Возрастную группу
лингвистического объединения составляли дети 11–12 лет, поэтому планы
уроков с упором на изучение лингвострановедческих реалий были разработаны
на примере учебника Starlight 5.
Для большей наглядности мы считаем важным представить типовой
образец плана урока. Но поскольку первые два проведенные урока составляют
единый параграф модуля и должны быть разобраны в совокупности, мы
приведем не один, а два образца.
43
Модуль 4. В любую погоду/У природы нет плохой погоды
(Come rain or shine)
Урок 1
Цели: знакомство учащихся с содержанием модуля 4; развитие
лексических навыков по темам «Погода и времена года» и «Чем можно заняться
на летних каникулах», грамматических навыков употребления времени Present
Continuous, навыков устной речи; формирование страноведческой компетенции
учащихся и мотивации к дальнейшей работе по теме, благодаря изучению
лингвострановедческих реалий.
С лингвострановедческой информацией урока 1 можно ознакомиться в
приложениях (см.: Приложение 7 и Приложение 8).
Ход урока
I. Организационный момент (2 мин.).
– Good morning, everyone! I’m your new English teacher for today. My name’s
Uliana Danilovna. Now I’d like you to give me your names.
(Ученики называют свои имена.)
II. Знакомство с содержанием модуля (9 мин.).
– Alright, nice to meet you all! Let’s start. Take a look at the name of the module.
Read it, please.
(Кто-то из учащихся вслух зачитывает название.)
– Okay, thank you! Now try to guess what it means.
(Каждый ученик делится с классом своим предположением.)
– If we say that someone does something ‘come rain or shine’ we mean that they
do it regularly no matter what the weather is like. The meaning of the idiom is on the
blackboard: come rain or shine – в любую погоду. Write it down, please!
(Школьники переписывают идиому в свои тетради.)
– Now what do you think what this module is about.
(Учащиеся предлагают свои варианты.)
44
– Read the table, please. It shows the topics you will listen, read and talk about
in this module.
(Один из учеников вслух читает таблицу. С ее помощью учащиеся
знакомятся с лексическим, грамматическим и фонетическим материалом,
которым им предстоит овладеть.)
– In this module you will explore the topics of seasons, weather and climate,
holiday activities, clothes, snacks, markets, food and drinks, festivals and celebrations.
Today we will study seasons, weather, climate and holiday activities. Tell me the names
of the seasons, please.
(Школьники называют времена года. Winter, spring, summer, autumn.)
– Great! What season is it now?
(Ученики отвечают на вопрос. It’s winter now.)
– What season comes after spring?
(Школьники отвечают на вопрос. Summer comes after spring.)
– Look at the sentences from exercise 1. What are the words you don’t know?
Write them down.
(Учащиеся записывают себе в тетради значения слов, которых они не
знали: freezing cold = very cold – мороз; boiling hot = very hot – жара; chilly =
feeling cool or cold – прохладный, зябкий, промозглый; foggy = when you can’t see
anything on the street because of the one natural phenomena, full of or surrounded by
fog – туманно; cloudy = full of or covered with white mass in the sky – облачно;
countable = when you can tell the number of things – исчисляемый; quantifier –
слово, которое обычно стоит перед существительным и обозначает количество
этого предмета; mall = a large shopping complex – торговый центр.)
III. Работа по теме модуля (11 мин.).
Упр. 1. С. 61 (5 мин.).
– Look at the pictures and then read the sentences from exercise 1. Match the
sentences to the right pictures.
(Каждый ученик самостоятельно, про себя читает предложения и
сопоставляет их с подходящими картинками.)
45
– Listen to the recording and check your answers.
(Учащиеся слушают аудиозапись упражнения 1, проверяют свои ответы.
1B, 2D, 3E, 4A, 5C.)
– Look at the picture С again. Remember that fog is one of the most common
weather conditions in the UK.
(Ученики фиксируют сообщаемую учителем страноведческую
информацию.)
Упр. “Over to you” (6 мин.).
– Now tell me what is the weather like in Russia?
(Обращение к страноведческой информации о родной стране: учащиеся
рассказывают о погоде в России. It’s freezing cold and snowy in winter. It’s chilly
and cloudy in spring. It’s warm and sunny in summer. And it’s rainy and windy in
autumn.)
– Please, complete the sentences about your favourite season and don’t forget to
give the reasons.
(Следуя схеме, ученики составляют предложения. My favourite season is
spring, because it’s warm and I go for a walk with my sister.)
IV. Работа по теме урока (21 мин.).
Упр. 1. С. 62 (8 мин.).
– Let’s go on, class. Now it’s time to discuss holiday activities. The name of the
lesson is ‘On the go’, which means ‘to be active or to move’ – в движении. Let’s read
through the sentences. Tell me what the words you don’t know.
(Школьники читают предложения, записывают значения слов, которых они
не знали: sightseeing = when you are in another country, you want to see the most
famous places – осмотр достопримечательностей, sunbathing = when you lie in the
sun – загорать, принимать солнечные ванны, local dishes = traditional or popular
food in the country or city – блюда местной кухни, hiking = a long walk in the wild
areas – пеший туризм, пешая прогулка.)
– Listen to the recording and match the sentences to the pictures.
46
(Учащиеся слушают аудиозапись и выполняют задание. 1C, 2F, 3E, 4D, 5A,
6B).
– Look at the picture A again. Do you see the word ‘tacos’? Do you see some
sort of food in the hands of the girl and the boy? Taco is a traditional Mexican dish.
Look at the picture C. This bus which has two levels is called double-decker bus. It’s
one of the symbols of London. Look at the picture F. The hat on the upper shelf is
called sombrero, it’s a traditional Mexican hat. The thing on the bottom shelf is a
traditional Mexican musical instrument, which is called maraca.
(Класс записывает данные реалии в свои тетради или подписывает
название реалии над ее изображением в самом учебнике.)
Упр. 2. С. 62 (9 мин.).
– And now for a little grammar lesson, class. When we want to talk about actions,
which are happening now, we need to use the present continuous tense. We form the
present continuous by putting the verb ‘to be’ and the main verb + ing to form the
affirmative. Please, read the grammar table aloud.
(Несколько учащихся по очереди вслух зачитывают грамматическое
правило, представленное в таблице. После прочтения весь класс переписывает
его себе в тетради.)
Упр. 3. С. 62 (3 мин.).
– Let’s move on to exercise 3. Listen to the words and repeat them.
(Школьники слушают аудиозапись, повторяют слова за диктором хором и
индивидуально, запоминают произношение.)
Упр. 4. С. 62 (1 мин.).
– Now listen to exercise 4 and circle what you hear.
(Учащиеся слушают аудиозапись и обводят правильный ответ. Sleep, play
the guitar, ride a bike.)
V. Подведение итогов урока, домашнее задание (2 мин.).
– Well done, class! Now you know a lot of new words, you can talk about the
weather, the holiday activities, you know how to use the Present Continuous Tense. Let
me announce your marks. Your home task will be exercise 3a (complete the -ing form
47
of the verbs in the list) and exercise 4 (write sentences, as in the example). That’s all
for today. Goodbye!
При необходимости домашнее задание может быть дополнено
упражнениями из рабочей тетради (Workbook), соответствующими уроку.
Урок 2
Цели: развитие лексических навыков по теме «Чем можно заняться на
летних каникулах», грамматических навыков употребления времени Present
Continuous, навыков устной и письменной речи, навыков чтения; формирование
страноведческой компетенции учащихся и мотивации к дальнейшей работе по
теме, благодаря изучению лингвострановедческих реалий.
С лингвострановедческой информацией урока 2 можно ознакомиться в
приложении (см.: Приложение 9).
Ход урока
I. Организационный момент (2 мин.).
– Good morning, children! Nice to see you again. How are you? Who’s away
today?
II. Проверка домашнего задания (8 мин.)
– Let’s go over your homework together. We will start with exercise 3a. Read it,
please.
(Ученики по цепочке читают получившиеся глаголы, проверяют свои
ответы и исправляют ошибки, если они есть. Для учащихся, которые допустили
ошибки, учитель еще раз повторяет, как образуется Present Continuous Tense.)
– Let’s go on to exercise 4. Read your sentences, please.
(Ученики читают предложения, выполненные по образцу. Stella is sleeping.
Mike and Tom are playing the guitar. Dan is riding a bike.)
– How did you get on with your homework? Did you find it difficult?
(Школьники рассказывают о трудностях, возникших при выполнении
домашнего задания.)
48
III. Работа по теме урока (33 мин.).
Упр. 5. С. 63 (22 мин.).
– Look at the page number 63. There are three postcards in front of you. Postcard
is a paper where you write your message and send it to someone – открытка. Read the
first sentence in each text and tell me where is Peter and what is he doing there. Listen
to check.
(Ученики читают первое предложение каждой открытки, затем слушают
аудиозапись и дают свои ответы. Peter is in Mexico. He’s on holiday.)
– Before reading the whole text write down some new words: guide = a person
who shows a place to tourists – гид; route = the way from one place to
another – маршрут; coach = a large touristic bus – туристический автобус; snow-
capped = covered with snow – покрытый снегом, заснеженный; mountain = a very
high hill – гора; volcano = a mountain with a large hole at the top, which has lava
inside – вулкан; can’t wait = (be) looking forward (to doing smth) – жду не дождусь,
не терпится; tour = a short visit to a place – тур; sights = places of interest –
достопримечательности; fort = a military building surrounded by a strong wall –
крепость; it’s a pity = it’s a shame – жалко, обидно; flea market = an outdoor market
that sells used goods – блошиный рынок; crafts = handmade goods – поделки;
snack = a light meal – закуска.
(Учащиеся переписывают в тетради новую лексику.)
– Class, I want to comment on some points that you will find in the text. Look
at the blackboard, please.
(На доску выводятся слайды с фотографиями мест, которые будут
упомянуты в текстах открыток, и краткой информацией о них. Показ фотографий
также сопровождается страноведческими комментариями со стороны учителя,
которые необходимы для дальнейшего понимания текста задания. Ученики
фиксируют основные моменты сообщаемых дополнительных сведений)
(см.: Приложение 10).
– Now read the text of each postcard carefully and complete exercise 5b.
49
(Внимательно читая текст каждой открытки, школьники знакомятся с
реалиями одной из стран изучаемого языка. После прочтения учащиеся
выполняют задание. 1DS, 2F, 3T, 4T, 5F.)
Упр. 6. С. 63 (6 мин.).
– Class, I want you to run through the texts again, find the verbs in the Present
Continuous and write them in the Present Simple.
(Школьники заново пробегают глазами по тексту всех открыток, ищут
глаголы в Present Continuous Tense и переписывают их в Present Simple Tense.
We’re leaving/we leave; we’re staying/we stay; we’re going/we go; Andy isn’t
coming/Andy doesn’t come; we’re having/we have; we’re shopping/we shop; it’s
raining/it rains; we are having/we have; we are waiting/we wait.)
Упр. 7. С. 63 (5 мин.).
– Let’s complete exercise 7. Use the following words to write sentences about
Mexico.
(Каждый учащийся самостоятельно выполняет упражнение, после чего
зачитывает полученные предложения классу. On the way to Puebla there are
snow-capped mountains and volcanoes. There are lots of sights and forts in Puebla.
There are houses in Puebla’s city centre. There are animals and plants in the Parque
Ecológico. There is a flea market with lots of crafts in Los Sapos.)
IV. Подведение итогов урока, домашнее задание (2 мин.).
– Good job, class! We learnt many new words today and went over Present
Continuous Tense again. Let me announce your marks. Your home task will be
exercise 8 (write a postcard to your pen friend using clichés given in the task). That’s
all for today. Goodbye!
При необходимости домашнее задание может быть дополнено
упражнениями из рабочей тетради (Workbook), соответствующими уроку.
Интерес учащихся к урокам, описанным выше, и остальным проведенным
урокам и полученной культуроведческой информации, а также высокая
активность школьников на занятиях доказали эффективность и необходимость
50
использования лингвострановедческих реалий в процессе обучения. Помимо
этого, мы полагаем, что в ходе работы возможно дополнять учебник
материалами, содержащими лингвострановедческие реалии. Такие материалы
будут выступать в качестве вспомогательных.
Выводы по главе II
Мы изучили вопрос грамотного отбора лингвострановедческого
материала, который предполагает соответствие материалов как общим
требованиям, так и содержательным критериям, разработанным
Е.М. Верещагиным и В.Г. Костомаровым. Общие требования включают в
себя связь с целями и задачами урока, коммуникативную ценность,
прагматическую ценность, культуроведческую ценность, актуальность,
достоверность, доступность, вариативность и разнотипность, наглядность,
мотивационно-познавательную ценность. Содержательные критерии
составляют страноведческое наполнение, степень современности текста,
актуальный историзм, типичность отражаемых фактов.
Выделили критерии, которые обычно используются при отборе
лингвострановедческих единиц: соответствие образовательным и
коммуникативным потребностям, культуроведческая ценность, частотность
и массовость употребления, типичность употребления, тематика.
Выяснили преимущества использования аутентичных материалов в
процессе обучения иностранному языку, которые заключаются в отсутствии
проблем с пониманием текстов, взятых из реальной жизни, отработке языковых
навыков в рамках реального языка, передаче индивидуального стиля автора и его
национальных особенностей, полном и точном отображении культуры страны
изучаемого языка. На основании этих достоинств охарактеризовали
аутентичность как еще один критерий, который следует учитывать при отборе
лингвострановедческих материалов. Так, материал должен содержать
актуальную информацию, которая соответствует возрасту и психологическим
51
особенностям учащихся (информативная аутентичность), и информацию,
формирующую у школьников представления о жизни народа-носителя языка и
культуры (культурологическая аутентичность), а также воспроизводить
естественные ситуации коммуникации (ситуативная аутентичность).
С целью определения степени использования лингвострановедческих
реалий в процессе обучения мы проанализировали структуру современных
учебников по английскому языку для пятых классов, а именно Starlight 5 и
Spotlight 5. Выявили следующие сходства учебников: модульная система
обучения, наличие разнообразных заданий на развитие четырех навыков
изучения иностранного языка (говорение, аудирование, чтение, письмо),
использование аутентичных материалов.
Отдельно отметили разделы, предназначенные для формирования
культуроведческой компетенции учащихся: разделы “Culture Corner” (Starlight 5
и Spotlight 5), “Russia” (Starlight 5) и “Spotlight on Russia” (Spotlight 5).
Подчеркнули, что различные виды лингвострановедческих реалий встречаются
в обоих учебниках повсеместно.
Составили планы уроков с упором на изучение лингвострановедческих
реалий на основе учебника Starlight 5. В задачи всех уроков входило развитие
лексических и грамматических навыков по соответствующим темам, развитие
навыков устной и письменной речи, навыков чтения, формирование
страноведческой компетенции учащихся и мотивации к дальнейшей работе.
В каждый план урока были включены упражнения, позволяющие ученику
развивать основные языковые навыки, а именно задания для развития навыков
говорения (монологи и диалоги), аудирования (аудиозадания, музыка), чтения
(тексты разных жанров), письма (шаблон для написания открытки).
Во время работы над заданиями школьникам были представлены для
изучения и запоминания лингвострановедческие реалии. Объяснение значения
реалии сопровождалось культуроведческим комментарием со стороны учителя.
Благодаря проведенным урокам удалось доказать, что использование учебного
материала, содержащего реалии страны изучаемого языка и реалии страны