2
Оглавление
Введение ...................................................... Ошибка! Закладка не определена.
Глава 1. Теоретические основы применения лингвострановедческого
аспекта обучения иностранному языку Ошибка! Закладка не определена.
1.1. Понятие и содержание лингвострановедческого аспекта в обучении
иностранному языку ............................................................................................... 6
1.2. Методические особенности лингвострановедческого аспекта в обучении
английскому языку в средних и старших классах ............................................. 13
1.3. Роль лингвострановедческого аспекта обучения иностранному языку ... 19
Глава 2. Практические основы применения лингвострановедческого
аспекта обучения иностранному языку Ошибка! Закладка не определена.
2.1. Анализ истории дипломатических отношений России и Англии на предмет
использования лингвострановедческого аспекта .............................................. 27
2.2. Разработка урока английского языка на основе методики соизучения языка
и культуры в овладении иностранным языком .................................................. 32
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по применению
методики соизучения языка и культуры в овладении иностранным языком . 41
Заключение ........................................................................................................... 48
Список использованной литературы .............................................................. 51
Приложения .......................................................................................................... 56
3
Введение
В настоящее время в обществе усиливается важность освоения
иностранного языка, обусловленная не только расширением глобальных
коммуникаций, но и увеличением потребности в навыках межкультурного
общения.
Современные подходы к обучению иностранному языку включают в себя
активное развитие лингвострановедения. Лингвострановедческий аспект
становится интегральной частью учебных программ, где внимание уделяется не
только языковым навыкам, но также и культурным аспектам страны, чей язык
изучается. Применение лингвострановедческого аспекта способствует
формированию мотивации к обучению, особенно в условиях, когда языковая
среда в учебных заведениях не обеспечивает полноценного иноязычного
общения.
Важным стимулом для изучения иностранного языка становится
стремление к расширению общего кругозора. Таким образом, предмет изучения
в школе и любом другом учебном заведении становится не только инструментом
для освоения языковых навыков, но и средством, позволяющим учащимся
погрузиться в «духовную культуру других народов».
На практике лингвострановедческий аспект ориентирован на достижение
основной цели обучения – развитие коммуникативных навыков. Подготовка
учащихся к успешному иноязычному общению требует формирования
коммуникативной компетентности и правильного речевого поведения. Именно
поэтому рассмотрение данной темы является объективно актуальным вопросом
для рассмотрения.
За основу нашего исследования взят один исторический случай, когда
английский корабль под командованием мореплавателя-экспедитора Ричарда
Ченслера отправился на поиск торгового пути на восток. Однако вместо этого
корабль случайно оказался в России. Данное путешествие положило начало
англо-русским отношениям. Как мы считаем, рассмотрение данной темы в
4
качестве применения лингвострановедческого аспекта обучения иностранному
языку является наиболее интересным и эффективным способом развития
коммуникативной компетенции у обучающихся, поскольку различные
исторические и культурные аспекты при внедрении в образовательный процесс
повышают мотивацию к изучению языка и, как следствие, максимизируют
результативность.
Следовательно, целью нашего исследования является – анализ
эффективности применения лингвострановедческого аспекта обучения
иностранному зыку.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. рассмотреть понятие и содержание лингвострановедческого аспекта
в обучении иностранному языку;
2. изучить методические особенности лингвострановедческого аспекта
в обучении английскому зыку в средних и старших классах;
3. определить роль лингвострановедческого аспекта обучения
иностранному языку;
4. проанализировать историю дипломатических отношений России и
Англии на предмет использования лингвострановедческого аспекта;
5. разработать урок английского языка на основе методики соизучения
языка и культуры в овладении иностранным языком;
6. провести анализ опытно-экспериментальной работы по применению
методики соизучения языка и культуры в овладении иностранным языком.
Объектом исследования является лингвострановедческий аспект в
обучении иностранному языку.
Предмет исследования – эффективность применения
лингвострановедческого аспекта на примере исторического случая –
путешествия английского корабля Ричарда Ченслера.
Методы исследования: исторический анализ, анализ, синтез и обобщение
научной литературы по теме исследования, кейс-стади, моделирование,
эксперимент.
5
Теоретическая значимость исследования заключается в предоставлении
новых научных выводов в области эффективности интеграции исторических и
культурных контекстов в образовательный процесс по изучению иностранного
зыка.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
улучшения образовательных программ и методик в обучении иностранным
языка, подчеркивая важность включения лингвострановедческого аспекта.
Новизна исследования заключается в новаторском взгляде на применение
лингвострановедческого аспекта в обучении иностранному языку, используя
исторический случай путешествия Ричарда Ченслера.
Структура выпускной квалификационной работы представлена введением,
двумя главами, заключением, списком использованной литературы и
приложениями.
6
Глава 1. Теоретические основы применения лингвострановедческого
аспекта обучения иностранному языку
1.1. Понятие и содержание лингвострановедческого аспекта в обучении
иностранному языку
В наше время в условиях реализации федерального государственного
образовательного стандарта при обучении иностранному языку на первый план
выходит приобретение учениками коммуникативной компетенции. Однако
важно отметить, что формирование коммуникативной компетенции неразрывно
связано с страноведческими знаниями, поскольку в ходе изучение
страноведческого материала на уроках иностранного языка у обучающихся
сформировывается культурная компетенция. Данный фактор обусловлен тем,
что познания в области страноведения расширяют кругозор обучающихся,
знакомя их с культурой другой страны в аспекте образовательной деятельности.
Следовательно, важно определиться, что из себя представляет термин
«лингвострановедение».
В 1971 году Е.М. Верещагина и В.Г. Костомаров впервые представили
понятие «лингвострановедение» в своей работе «Лингвистическая проблема
страноведения в преподавании русского языка иностранцам». Этот момент стал
важным этапом в эволюции методов обучения иностранным языкам. После
выпуска книги «Язык и культура» авторы высказали концепцию о важности
внедрения страноведения в процесс обучения языку, что послужило толчком для
появления новой образовательной дисциплины – «лингвострановедение». Эта
дисциплина ориентирована на более глубокое ознакомление учащихся с
иноязычной культурой.
Лингвострановедение, по определению авторов, представляет собой
организацию обучения языку, которая предоставляет школьникам возможность
не просто изучать язык, но и погружаться в реальную историю и культуру народа
через активное изучение языка. Они утверждают, что это не просто учебная
дисциплина, а скорее метод, при помощи которого язык становится
7
неотъемлемым средством понимания и взаимодействия с национальной
культурой [Верещагин, Костомаров 2005: 67].
Для полного понимания взаимосвязи между страноведением и
иностранным языком, крайне важно глубоко изучить само понятие
«страноведение». Это включает в себя не только обзор географических данных,
но и погружение в аспекты культуры, истории и общества народа. Именно эти
элементы становятся ключевыми составляющими успешного освоения
иностранного языка и его более глубокого осмысления.
Дополнительное изучение понятия «страноведение» позволяет ввести
понятие странового профиля, которое представляет собой систематизированный
анализ и представление информации о стране изучаемого языка. Страновой
профиль включает в себя разнообразные аспекты, начиная от географических и
экономических характеристик до особенностей повседневной жизни, традиций
и социокультурных особенностей.
Глубокое понимание странового профиля становится мостом между
формальным изучением языковых структур и их практическим применением в
реальных коммуникативных ситуациях. Этот аспект обучения позволяет
ученикам не только овладевать языковыми навыками, но и использовать их в
контексте, соответствующем культурным особенностям изучаемой страны.
Подход, основанный на страновом профиле, также способствует
формированию у учеников уважения к различиям между культурами, развивает
культурный адаптивизм и способность к эффективному взаимодействию в
многонациональном обществе. Осмысленное включение страноведческих
элементов в обучение иностранному языку создает более глубокий и
эффективный образовательный опыт, пригодный для успешной коммуникации и
понимания в мировом контексте.
Согласно мнению Г.Д. Томахина, страноведение представляет собой
неотъемлемую учебную дисциплину, которая охватывает широкий спектр
знаний, включая экономические, социально-политические, исторические,
географические и прочие аспекты. Эти знания тесно связаны с содержанием и
8
формой общения носителей изучаемого языка. Интеграция этих аспектов в
учебный процесс направлена на достижение образовательных, воспитательных
и коммуникативных целей обучения, а также удовлетворение коммуникативных
потребностей обучающихся на изучаемом языке [Томахин 1996: 165].
Согласно взгляду А.Н. Щукина, страноведение играет ключевую роль в
методике обучения иностранным языкам, являясь фундаментальной наукой,
охватывающей информацию о стране, чей язык изучается. Он подчеркивает, что
страноведение не только соответствует интеллектуальным запросам
обучающихся, но также удовлетворяет их коммуникативные потребности и
способствует формированию социокультурной и коммуникативной
компетенций [Щукин 2015: 32].
Необходимо отметить важность различия между традиционным
страноведением и лингвострановедением. В то время как страноведение
представляет собой общественную дисциплину, которая может преподаваться на
различных языках, лингвострановедение является филологической
дисциплиной, интегрированной в процесс изучения иностранного языка. Это
происходит в контексте изучения семантики языковых единиц и этимологии
слов [Томахин 1996: 117].
В отличие от страноведения, лингвострановедение обладает уникальным
материалом исследования. Он включает в себя не только культурные,
исторические и географические аспекты страны, изучаемого языка, но также
охватывает знания о лингвистических фактах, которые мы можем найти в
литературе, в сети Интернет, а также в архивных документах. Это обеспечивает
обучающимся возможность понимать национально-исторические особенности
лингвокультурной среды. Язык, в свою очередь, становится не только средством
общения, но и источником информации о культуре страны, ее традициях,
истории и географии.
Важным аспектом лингвострановедения является также научная область
«Архивное дело», которая играет значительную роль в расширении
страноведческой компетенции при изучении иностранного языка. Исследование
9
архивных документов предоставляет возможность погружения в исторический
контекст, воссоздания образа общества и осмысления изменений в языковой
среде со временем.
Изучение архивных материалов дает ученикам уникальную возможность
проследить эволюцию языка на протяжении исторических периодов, а также
понять влияние социокультурных и политических событий на языковое
развитие. Это помогает не только сформировать более глубокое языковое
понимание, но и расширить перспективы в области культурной и языковой
истории страны.
Таким образом, интеграция архивного дела в процесс обучения
иностранному языку обогащает страноведческую компетенцию учеников,
предоставляя им не только структурированные данные, но и возможность
собственных исследовательских усилий в изучении истории и языка страны, что
является важным элементом всестороннего и глубокого образования.
Процесс отбора и представления лингвострановедческих материалов
включает применение лингвистического метода. Его суть заключается в том,
чтобы извлекать национально-культурную информацию из различных языковых
структур, таких как слова, словосочетания, предложения, а также фрагменты и
целые тексты.
Лингвострановедческий аспект представляет собой значимую часть
методики обучения иностранному языку. В этом разделе акцент делается на
исследовании методов ознакомления обучающихся с новой для них культурой,
осуществляемого непосредственно при помощи языка [Томахин 1996: 165].
Интеграция лингвострановедческих материалов в обучение иностранному
языку способствует формированию и развитию лингвистических навыков и
умений. Сюда входит расширение словарного запаса, разработка переводческих
навыков и работа с устойчивыми сочетаниями. В дополнение к этому, данный
подход знакомит обучающихся с различными аспектами иноязычной культуры,
включая историю страны, политику, экономику, традиции и искусство.
10
Лингвострановедческий аспект охватывает не только лингвистические, но
и культурологические знания. Кроме того, он включает в себя информацию о
речевом и неречевом поведении. Весь материал, входящий в сферу
лингвострановедческого аспекта, несет в себе педагогическую ценность,
способствуя развитию навыков общения на иностранном языке и погружению в
культуру страны, на языке которой он изучается.
В последние годы при изучении методик обучения иностранным языкам
стоит в фокусе особое внимание к лексике, содержащей важный компонент
страноведения. Этот компонент охватывает не только обычные слова, но и те,
для которых сложно найти полноценный аналог в другом языке, согласно
определению Е.М. Верещагина и В.С. Костомарова. Эта лексика предоставляет
страноведческую информацию о различных аспектах жизни страны, таких как ее
история, культура, литература, наука, традиции, нравы и обычаи.
Основной идеей является то, что слово, помимо своей лексической
функции, также является отражением реальности и единицей языка. Поскольку
конечной целью обучения иностранному языку является развитие
коммуникативной компетенции, лингвострановедческий аспект в практике
обучения направлен на формирование этой способности. Следовательно,
обучение должно включать в себя не только изучение языка, но и подготовку
обучающихся к взаимодействию на иностранном языке, в том числе
формирование представлений о нормах речевого поведения.
Определение слова как лингвострановедческого материала зависит от
того, содержит ли оно национально-культурный компонент, отсутствующий в
других языках. Особый интерес вызывают фразеологизмы, устойчивые
выражения, пословицы и поговорки, так как они несут в себе уникальные знания
о национальных особенностях и культуре страны, язык которой изучается.
Фоновые знания об истории страны, изучаемого языка, безэквивалентная
лексика, фразеология и невербальные средства общения занимают центральное
место в процессе обучения, включая лингвострановедческий компонент. Анализ
этих аспектов с точки зрения отражения культурных и национально-
11
психологических особенностей языкового сообщества способствует более
глубокому пониманию культуры и образа жизни носителей языка.
«Этнокультурные особенности», то есть выражения, содержащие в себе
информацию о культурных особенностях, заслуживают особого внимания. Под
выражениями понимаются слова, связанные с различными аспектами истории,
культуры и повседневной жизни страны, где используется изучаемый язык, и их
значения отличаются от соответствующих слов на родном языке.
Понимание этих выражений становится ключевым при изучении
иностранного языка, поскольку именно в этих лексических единицах
проявляется наиболее яркая связь между языком и культурой. Язык подвергается
изменениям в соответствии с культурной эволюцией носителей языка.
Появление новых явлений в духовной жизни и культуре приводит к появлению
новых выражений в языке.
При сопоставлении двух языков и культур можно отметить, что
существуют слова, которые нельзя буквально перевести на другой язык и не
имеют точного аналога. Например, в Америке существует понятие "drugstore",
обозначающее аптеку, где, помимо лекарств, можно также приобрести газеты,
журналы, продукты и напитки. Также в качестве примера можно привести новое
слово "facepalm", которое обозначает чувство разочарования, стыда или
раздражения, когда человек хочет прикрыть лицо рукой.
Помимо отсутствия точных аналогов в других языках, в языке существуют
также топонимы и антропонимы, которые можно рассматривать как выражения.
Топонимы включают в себя наименования географических объектов, таких как
реки (Темза, Миссисипи), города (Манчестер, Вашингтон), улицы (Оксфорд-
стрит, Бродвей) и так далее. Антропонимы включают имена известных деятелей
в культуре и политике, а также исторических личностей (Уинстон Черчилль,
Уильям Шекспир, Сэр Пол Маккартни).
В нашем мире существует обилие разнообразных элементов и явлений,
которые можно рассматривать как особые реалии. Подобные факторы