22
Этот метод не только способствует расширению знаний учеников, но и
формированию многогранной компетенции, включающей различные аспекты
изучаемой культуры и языка. Развивая такой всесторонний обзор, обучающиеся
получают возможность более глубокого восприятия и взаимодействия с
разнообразными аспектами лингвострановедения.
Лингвострановедческий аспект в обучении иностранному языку
предполагает ряд важных этапов (см. табл. 1).
Таблица 1
Этапы включения лингвострановедческого аспекта в изучение иностранного
языка
Этап
Описание
Примеры
Освоение
навыков устной
речи
Развитие способности к
обработке как лингвистической,
так и внелингвистической
информации в процессе устной
коммуникации.
Практика повседневных
разговоров. Обсуждение тем
на языке изучаемой страны.
Приобретение
практического
мастерства
Активизация умений
использования иностранного
языка в различных контекстах,
поддерживая способность вести
беседы и общаться на другом
языке.
Ролевые игры, имитирующие
реальные ситуации.
Совместные проекты,
требующие совместной
деятельности на иностранном
языке.
Изучение
элементов
речевого этикета
Ознакомление с особенностями
формальных и неформальных
норм языка, особенно в
стандартных ситуациях общения.
Разбор примеров
правильного использования
приветствий и прощаний.
Обучение тонкостям
вежливого общения в
различных контекстах.
Формирование
базовых знаний о
стране
Получение информации о
географии, политике, культуре и
социальной структуре страны, где
используется изучаемый язык, в
рамках различных видов речевой
деятельности.
Проекты по изучению
истории и культуры.
Обсуждение текущих
событий и проблем,
касающихся страны
изучаемого языка.
Обширные
страноведческие
компетенции
Аспекты обучения, включая
развитие устной речи и
формирование знаний о
культурных контекстах,
способствуют созданию
обширных страноведческих
компетенций, способных к
глубокому восприятию и
взаимодействию с
Сравнительный анализ
культурных особенностей.
Участие в мероприятиях и
обменах, связанных с
изучаемой страной.
23
лингвострановедческими
аспектами.
Эти этапы охватывают широкий спектр аспектов обучения иностранному
языку, начиная от развития устной речи и заканчивая формированием обширных
страноведческих компетенций. Подобный подход не только способствует
разностороннему развитию языковых навыков учеников, но также обеспечивает
глубокое понимание культурных контекстов и этикета в языковых ситуациях.
При анализе конкретных факторов, которые могут усилить внутреннюю
мотивацию учеников в изучении иностранного языка, становится ясно, что они
проявляют особый интерес к разнообразным аспектам, таким как история,
культура, искусство, традиции, обычаи, взгляды на жизнь, убеждения, а также
формы досуга. Эти элементы представляют собой нечто уникальное и отличное
от их обыденной жизни.
В свете нашего понимания мотивации, где ключевым компонентом
является интерес, становится очевидным, что естественный интерес к культуре
страны, где используется изучаемый язык, перерастает в интерес к самому языку.
Важно подчеркнуть, что изучение языка в изоляции от культурного контекста не
только лишено смысла, но также может привести к снижению общей мотивации.
Индивидуальные интересы играют решающую роль в том, какие факты
привлекут внимание учеников, останутся в их памяти и послужат
дополнительным стимулом для дальнейшего обучения языку. В целом,
наблюдается тенденция, что обучающиеся проявляют высокий интерес к
возможности более глубокого погружения в аспекты реальной жизни в стране,
где используется изучаемый язык.
Посмотрим на то, что может помочь ученикам лучше представить себе
реальную жизнь в стране, где используется изучаемый язык. Это представление
часто формируется через повседневные материалы, с которыми сталкиваются
местные жители англоговорящих стран. К ним относятся газеты, журналы,
афиши, объявления, телепрограммы, а также информация о названиях улиц,
остановках, станциях метро, магазинах, картах и даже меню в ресторанах. Эти
24
элементы отражают языковую атмосферу повседневной жизни и, своей
актуальностью, поддерживают мотивацию к изучению иностранного языка.
Одной из важных задач преподавателя является создание образа реального
человека в представлении ученика, представителя страны, где говорят на
изучаемом языке. В основном, ученики стремятся понять мировоззрение,
ценностные системы и стереотипы поведения людей этой страны в различных
ситуациях. В этом процессе овладения иностранным языком мы видим черты
творческого подхода, поскольку у учеников есть конкретная цель – они
открывают для себя страну, в которой говорят на изучаемом языке, и ее
обитателей.
Формирование лексических навыков, необходимых для успешного
общения, становится ключевой целью изучения материала по страноведению.
Для развития этих навыков используют различные методы, такие как диалоги
или ролевые игры, сфокусированные на темах повседневной жизни в
англоговорящих странах.
Интеграция лингвострановедческого компонента в образовательный
процесс при изучении иностранного языка обладает значительными
преимуществами, особенно в контексте его успешного внедрения в ролевые
игры и сценарии с проблемами. Эти педагогические методики, применяемые при
изучении материалов страноведения, не только привлекают внимание учеников
к теме, но и активизируют их внутреннюю мотивацию для более глубокого
понимания изучаемого предмета. Этот подход также содействует закреплению
усвоенных знаний и поощряет к активной, творческой деятельности.
В процессе таких занятий ученики вовлекаются в общение, и это
взаимодействие считается одним из наиболее эффективных методов для
освоения иностранного языка. Даже в случае ограниченного владения языком,
ученики имеют возможность дополнять свои высказывания дополнительной
информацией, а диалоги порождают дополнительные вопросы, способствуя
более глубокому обсуждению.
25
Неотъемлемой частью эффективного образовательного процесса
становится активная работа на уроках, требующая от учеников инициативы,
увеличенного внимания, воображения и эмоциональной вовлеченности.
Ключевым моментом является разнообразие в методах передачи
страноведческой информации, которое включает не только тексты для чтения и
аудирования, но также раздаточные материалы с изображениями,
фотографиями, применение фильмов (документальных или художественных),
упражнений и музыки.
Разнообразие конкретных фактов и интересной информации о реалиях
иноязычной культуры играет ключевую роль в преодолении монотонности
грамматических материалов, терминов и правил, которые иногда могут вызывать
у учеников усталость и подрывать их интерес к языку. Однако, без понимания
этих элементов, становится сложным построение даже самого сложного
высказывания на иностранном языке.
Таким образом, лингвострановедческий подход играет неотъемлемую роль
в повышении мотивации к изучению языка. Ученики стремятся не только
освоить сам язык, но и погрузиться в мировоззрение, ценности и стереотипы
поведения представителей иноязычной культуры в различных жизненных
ситуациях. Данный подход позволяет также интегрировать разнообразные виды
активности, включая диалоги, ролевые игры и сценарии с проблемами,
стимулируя общение, появление вопросов и обогащая занятия иностранным
языком разнообразием.
Таким образом, подводя итог, важно отметить, что лингвострановедческий
аспект обучения иностранному языку играет ключевую роль в формировании
глубокого и многогранного взгляда на язык как явление, вкрапленное в
культурный, социальный и исторический контекст. Изучение языка становится
неотделимым от понимания страны, где этот язык является родным.
Внедрение лингвострановедческого компонента в учебный процесс
открывает перед учениками не только лингвистические аспекты, но и обогащает
их представление о культуре, истории, обычаях и социальных особенностях
26
носителей языка. Этот подход способствует формированию более глубокого и
культурно осознанного восприятия языка, что, в свою очередь, повышает
мотивацию учеников.
27
Глава 2. Практические основы применения лингвострановедческого
аспекта обучения иностранному языку
2.1. Анализ истории дипломатических отношений России и Англии на
предмет использования лингвострановедческого аспекта
Произошедшее 470 лет назад, 24 августа 1553 года, представляет собой
ключевое событие, инициировавшее развитие торговых связей между Россией и
Европой через Белое море. В этот момент истории в Двинском заливе Белого
моря вступил на свои воды английский фрегат «Эдуард Бонавентура» под
командованием капитана Ричарда Ченслера [Магарамов 2017: 62].
Перед этим событием, 20 мая 1553 года, английский король Эдуард VI
решил отправить морскую экспедицию с целью отыскания северного маршрута
в Индию и Китай через Северный Ледовитый океан. В то время существовало
убеждение, что из Европы в Китай можно добраться через северный путь,
проходя через реку Обь. Три корабля отправились в море, но только фрегат
Ченслера сумел преодолеть стихии и благополучно достичь Белого моря.
24 августа «Эдуард Бонавентура» приводится в Двинском заливе и бросает
якорь у Летнего берега, напротив поселения Нёнокса. Местные жители,
ошарашенные появлением большого корабля, информируют англичан, что они
находятся в России, а не в Индии.
Следуя этому, англичане направляются к острову Ягры, затем пристают к
берегу в бухте святого Николая, недалеко от Николо-Корельского монастыря,
где впоследствии возник город Северодвинск. Ченслер с сопровождением
отправляется в Холмогоры, тогда как «Эдуард Бонавентура» уходит на зимовку
в Унскую губу [Магарамов 2017: 63].
В Холмогорах Ченслер представляет себя послом короля Эдуарда и
направляет запрос в Москву. Не дождавшись ответа, он, в сопровождении
английских купцов, зимой отправляется в столицу на санях. Царь Иван IV
Грозный встречает его благосклонно, и переговоры в Москве становятся
отправной точкой для развития русско-английских торговых отношений.
28
Вернувшись из Поморья в Москву, знаменитый мореплаватель был
наделен грамотой, в рамках которой ему было предоставлено
привилегированное право на свободную торговлю с Московским государством.
Прошедший период зимовки у корабля после возвращения означал не только
временное убежище, но и подготовку к следующему этапу его путешествия.
Возвращение в родную землю сопровождалось богатым грузом, включая ценные
товары, такие как меха, китовый ус, жир, медь и бочки смолы.
После возвращения в Лондон Ченслер представил свой доклад королеве
Марии и купцам, назвав его «Книгой о великом и могущественном царе русском
и великом князе московском, а также об их владениях». Этот отчет стал
документальным основанием для дальнейших торговых отношений и
дипломатических контактов.
В феврале 1555 года в Лондоне была учреждена «Московская компания» с
целью развития торговли с Россией. Спустя несколько месяцев Ричард Ченслер
снова отправился в Россию на своем корабле «Эдуард Бонавентуре». Встреча с
русским царем привела к предоставлению «Московской компании»
эксклюзивных торговых привилегий, что стало важным шагом в укреплении
коммерческих связей между двумя странами [Магарамов 2017: 64].
Современная перспектива включает в себя понимание важности этих
исторических событий для формирования мировой торговли. Установка
«Московской компании» подчеркивает стремление к укреплению торговых
связей в период великих географических открытий. Такие дипломатические и
коммерческие инициативы играют существенную роль в формировании
международных отношений и взаимодействии между странами.
В 1555 году Ричард Ченслер вновь предпринял поездку в Москву в роли
посланника королевы, заключив торговое соглашение с российским
правительством. Этот важный шаг открыл двери для ежегодных торговых
караванов из Англии, обеспечив более тесные экономические связи между двуми
странами. В 1557 году Энтони Дженкинсон, член английской торговой
компании, предложил идею открывать торговый путь в Китай через Каспийское
29
море. Английские торговцы знали, что караваны из Бухары регулярно
направлялись в Китай, и Каспийское море предоставляло возможность достичь
этого древнего торгового пункта. Царь разрешил проезд до Астрахани, и в 1558
году Дженкинсон успешно достиг Бухары, пройдя через Волгу и Каспийское
море.
В 1561 году королева Елизавета I направила грамоту царю Ивану IV через
Дженкинсона, выражая благодарность за дружеские отношения и запрашивая
разрешение для Дженкинсона на проезд через Астрахань и Каспий в Персию.
Царь предоставил англичанину возможность отправиться в плавание по
Волжско-Каспийскому маршруту в Персию. Путь начинался в Москве и
проходил через Москва-реку, Оку, Волгу с остановками в Нижнем Новгороде,
Казани и Астрахани, после чего по Каспийскому морю до крепости Тарк, затем
в Дербент и Шабран, и, наконец, по суше через Шемаху и Ардебиль в столицу
Сефевидской державы, Казвин. Дженкинсон передал грамоту английской
королевы шаху Тахмаспу I, выражая надежду на развитие торговли с
персидскими подданными и иностранцами в владениях шаха. Грамота также
просила шаха разрешить английскому торговому агенту «беспрепятственно
путешествовать, передвигаться, разъезжать и останавливаться сколько ему будет
угодно, со своими спутниками, слугами, повозками, товаром... по всяким вашим
царствам владениям, господствам и областям и возвратиться оттуда, когда он
или они сочтут это нужным». Грамота отражает разведывательный характер
поездки англичан в Персию, поскольку было важно оценить перспективы
организации поставок персидских товаров в Европу через Россию [Магарамов
2017: 64].
24 августа 1553 года стал ключевым моментом в истории торговых
отношений между Россией и Европой, отмеченным прибытием английского
фрегата «Эдуард Бонавентура» в Двинском заливе Белого моря. Это важное
историческое событие послужило отправной точкой для установления
долгосрочных связей между странами.
30
После этого визита и создания «Московской компании» в Лондоне, Россия
и Англия заключили торговые соглашения, что содействовало установлению
эксклюзивных привилегий в торговле между ними. Эти инициативы,
заложившие фундамент для дипломатических отношений, сыграли важную роль
в укреплении позиций обеих стран и создании прочной основы для
взаимовыгодных экономических отношений.
Создание «Московской компании» и подписание торговых соглашений
стимулировали более интенсивную торговлю между Россией и Англией,
способствуя обмену товарами и укреплению культурных связей. Установленные
привилегии дали толчок к развитию взаимовыгодных партнерских отношений в
сферах торговли и дипломатии.
Эти ключевые исторические события сыграли важную роль в
формировании мировой торговли и установлении международных отношений в
эпоху Великих географических открытий. Дипломатические и коммерческие
инициативы 16 века закладывали прочные основы для долгосрочного
сотрудничества и взаимопонимания между Россией и Англией [Магарамов 2017:
65].
Итак, исходя из представленного анализа истории дипломатических
отношений между Россией и Англией, можно сделать вывод о важности
лингвострановедческого аспекта в укреплении связей между странами. Роль
языка и культурных навыков в данном контексте оказалась неотъемлемой для
формирования партнерских отношений.
В дипломатии использование русского и английского языков Ричардом
Ченслером и другими представителями Англии является значимым. Этот
лингвострановедческий подход облегчал установление контактов с российскими
представителями, способствуя взаимопониманию и обмену информацией.
Культурный обмен также играл важную роль во взаимодействии России и
Англии. Рассказы Ченслера о России в «Книге о великом и могущественном царе
русском» стали мостом между двумя культурами, способствуя пониманию и
уважению к различиям, что способствовало успешному развитию отношений.
31
Письменная дипломатия, представленная направлением грамоты королевы
Елизаветы I царю Ивану IV через Дженкинсона, также демонстрирует
эффективность использования языковых навыков в дипломатии. Текст грамоты
был тщательно составлен, отражая уважение и дружественное отношение, что
заложило основу для успешных дипломатических отношений.
Создание «Московской компании» в Лондоне в 1555 году также
свидетельствует о лингвострановедческом понимании. Торговые соглашения,
оформленные на обоих языках, способствовали ясности и точности в
соглашениях, предотвращая недоразумения.
Спецификации торговых соглашений, особенно в торговых привилегиях
для Ченслера, тщательно прорабатывались с языковой точки зрения. Это
включало в себя четкие формулировки прав и обязанностей, что делало
документы ясными и доступными для обеих сторон.
Таким образом, можно сделать вывод, что использование
лингвострановедческого аспекта в дипломатических отношениях между Россией
и Англией в 16 веке подчеркивает, что уважение к языку и культуре играло
ключевую роль в формировании долгосрочных и взаимовыгодных связей между
этими странами.