42
Рис. 3. Ответы на вопрос №1
Далее, второй вопрос касался мотивации организации экспедиции в
середине XVI века. Здесь 73,3% учеников дали верный ответ, в то время как
26,7% ошиблись в интерпретации мотивации за этот исторический шаг (рис. 4).
Рис. 4. Ответы на вопрос №2
Третий вопрос затрагивал начальный план маршрута экспедиции. Верный
ответ был дан 80% участниками, при том, что 20% совершили ошибку в
определении этапов маршрута (рис. 5).
43
Рис. 5. Ответы на вопрос №3
Четвертый вопрос рассматривал изменение маршрута экспедиции и
пропуск Шотландии. Здесь 86,7% учеников правильно поняли решение, в то
время как 13,3% ошиблись в своих оценках (рис. 6).
Рис. 6. Ответы на вопрос №4
Вопрос пятый касался того, как адмирал Уиллоуби продемонстрировал
предвидение. Здесь 66,7% участников дали верный ответ, и 33,3% ошиблись в
оценке действий адмирала (рис. 7).
44
Рис. 7. Ответы на вопрос №5
Шестой вопрос касался продолжения путешествия Ричарда Ченслора
после потери контакта с другими кораблями. 80% учеников дали правильный
ответ, а 20% допустили ошибку в интерпретации мотивации Ченслора (рис. 8).
Рис. 8. Ответы на вопрос №6
Вопрос седьмой затрагивал взаимодействие Ченслера и его спутников с
Иваном Грозным. 93,3% участников дали верный ответ, и лишь 6,7% ошиблись
в данном вопросе (рис. 9).
Рис. 9. Ответы на вопрос №7
Восьмой вопрос фокусировался на ключевой дипломатической цели
Ченслора в России. 60% учеников правильно идентифицировали цель, в то время
как 40% допустили ошибку (рис. 10).
45
Рис. 10. Ответы на вопрос №8
Девятый вопрос касался установления отношений в результате случайного
отклонения в Россию. Здесь 86,7% участников дали правильный ответ, и 13,3%
ошиблись в оценке последствий этого отклонения (рис. 11).
Рис. 11. Ответы на вопрос 9
Десятый вопрос ставил целью выявление общего вывода относительно
мотивации участников экспедиции. 60% дали верный ответ, и 40% совершили
ошибку в оценке общей мотивации (рис. 12).
Рис. 12. Ответы на вопрос №10
46
Таким образом, проанализировав полученные результаты, мы пришли к
выводу, что материал обучающимися усвоен на высоком уровне, что и
подтверждает большое количество правильных ответов.
Рассмотрим результаты второй части самостоятельной работы, а именно
эссе.
Итак, при анализе воздействия мореплавательских исследований XVI века
на экономический, научный и культурный прогресс выявляются определенные
грамматические недочеты. Например, некорректное использование слова
"Impact" и ошибки во множественном числе при определении "Economic" и
"Scientific". Это может снизить четкость и точность выражения ключевых идей в
контексте исследования.
Оценивая стилистические аспекты, выявляются ошибки, в том числе
использование информального разговорного стиля, несовместимого с
академическим эссе. Примером служит фраза: So, like, the exploration in the 16th
century, it totally changed stuff in the economic, scientific, and cultural areas". Такие
конструкции могут создать впечатление непрофессионализма и несерьезного
отношения к теме исследования. Важно обратить внимание на поддержание
формального и точного стиля для укрепления авторитетности исследования.
Таким образом, подводя итог опытно-экспериментальной работы по
применению методики соизучения языка и культуры в овладении иностранным
языком, мы пришли к выводу, что изучение темы “Unveiling Russia: an unexpected
discovery in the English context” прошло эффективно. Обучающиеся запомнили и
отработали новую лексику, изучили интересный исторический факт. Крайне
важно отметить, что лингвострановедческий аспект обучения иностранного
языка в современных образовательных условиях играет важную роль, поскольку
как нельзя лучше включает в себя метапредметные связи. В случае с
разработанным уроком ключевую роль играет такой предмет, как история.
Сделать урок интересным помогли исторические аутентичные книги на
английском языке. И, как мы видим, эффективность данного урока при обучении
47
иностранному языку на высшем уровне, поскольку развивает интерес у
обучающихся и тем самым повышает мотивацию к изучению языка.
Изучив опыт применения методики соизучения языка и культуры в
изучении иностранного языка, мы делаем вывод о успешности темы "Unveiling
Russia: an unexpected discovery in the English context". Учащиеся успешно освоили
новую лексику и углубились в интересный исторический факт. Отмечаем
важность лингвострановедческого компонента в современном обучении
иностранному языку, где он интегрирует метапредметные связи. В этом уроке
история играет ключевую роль, поддерживаемую использованием аутентичных
исторических книг на английском языке. Эффективность урока высока,
поскольку он вдохновляет интерес учащихся и увеличивает их мотивацию к
изучению языка.
Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута, а
поставленные задачи выполнены. Данная тема имеет большой научный
потенциал для дальнейших исследований.
48
Заключение
Таким образом, в ходе нашего исследования мы установили, что
лингвострановедческий аспект представляет собой интеграцию культурных и
лингвистических аспектов, рассматривая их взаимодействие как структуру
языковых единиц. Термины, представляющие отсутствие точного соответствия
в других языках, и языковые реалии часто выступают в качестве составных
элементов лексического аппарата данного подхода, отчетливо отражая тесные
связи между языком и культурой страны.
Лингвострановедение обладает уникальным исследовательским
материалом, охватывающим культурные, исторические и географические
аспекты страны и языка, а также лингвистические факты из различных
источников, таких как литература, интернет и архивные документы. Это
предоставляет обучающимся возможность углубленного понимания
национально-исторических особенностей лингвокультурной среды, придающих
языку статус источника информации о культуре, традициях, истории и
географии страны.
Научная область «Архивное дело» занимает важное положение в
расширении страноведческой компетенции при изучении иностранного языка.
Проведение исследований архивных документов позволяет глубже погрузиться
в исторический контекст, воссоздать образ общества и осознать эволюцию
языковой среды со временем.
Методические особенности лингвострановедческого аспекта в обучении
английскому языку в средних и старших классах представляют собой
существенный компонент образовательного процесса. Интеграция культурных
тем в уроки, использование аутентичных материалов, лингвострановедческие
игры и активности, мультикультурное обучение, применение современных
технологий, обмен мнениями и дискуссии, экскурсии и виртуальные поездки
способствуют более глубокому осмыслению языка через призму культурных
49
особенностей, способствуя развитию не только лингвистических навыков, но и
обогащению знаний о различных аспектах англоговорящих культур.
Лингвострановедческий аспект в обучении иностранному языку играет
важнейшую роль в формировании глубокого и многогранного взгляда на язык,
вкрапленного в культурный, социальный и исторический контекст. Это
обеспечивает изучение языка в контексте страны его происхождения.
Внедрение лингвострановедческого компонента в учебный процесс
раскрывает перед учениками не только лингвистические аспекты, но и
обогащает их представление о культуре, истории, обычаях и социальных
особенностях носителей языка. Этот подход способствует формированию более
глубокого и культурно осознанного восприятия языка, что, в свою очередь,
увеличивает мотивацию учеников.
В ходе нашего исследования мы рассмотрели историю дипломатических
отношений России и Англии на предмет использования лингвострановедческого
аспекта.
Анализ истории дипломатических отношений России и Англии выделяет
важность лингвострановедческого аспекта в укреплении их связей.
Использование русского и английского языков в дипломатии, особенно
Ричардом Ченслером, приобретает особую значимость, облегчая установление
контактов с российскими представителями.
Культурный обмен играет важную роль во взаимодействии России и
Англии. Рассказы Ченслера о России в «Книге о великом и могущественном царе
русском» становятся мостом между культурами, способствуя взаимному
пониманию и уважению, что способствует успешному развитию отношений.
Создание «Московской компании» в Лондоне в 1555 году свидетельствует
о лингвострановедческом понимании. Торговые соглашения, оформленные на
обоих языках, способствовали ясности и точности в соглашениях, предотвращая
недоразумения.
Нами был разработан урок английского языка по теме “Unveiling Russia: an
unexpected discovery in the English context”. Этот урок идеально сочетает
50
изучение языка и культуры. Игра "Two truths and a travel tale" и чтение текста о
случайном открытии России для Англии акцентируют внимание на культурных
аспектах. Работа с вокабуляром, дебаты, создание карт и синквейнов углубляют
знания. Рефлексия и домашнее задание, включая написание эссе, развивают
навыки письма и глубокое понимание изученного. Принципы коммуникативного
подхода делают урок эффективным и вдохновляющим для овладения языком и
культурным контекстом.
51
Список использованной литературы
1. Аракин, В.Д. Практический курс английского языка. 1 курс. — 6-е
изд. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2012. — 536 с.
2. Ариян, М.А. Лингвострановедение в преподавании иностранных
языков в старших классах средней школы: учеб. пособие – М.: Академия, 2000.
– 145 с.
3. Бим, И.Я. Творчество учителя и методическая наука // Иностранные
языки в школе. – 1992. – № 4. – С. 3-7.
4. Варламова, В. А. Лингвострановедческий аспект в преподавании
иностранного языка // Молодой ученый. — 2015. — №7. — С. 920-923. — URL
https://moluch.ru/archive/87/16865/ (дата обращения: 20.04.2019).
5. Веденина, Л.Г. Лингвострановедение: методы анализа, технология
обучения. — М.: МГИМО-Университет, 2014. — 260 с.
6. Верещагин, Е. Н., Костомаров, В. Г. Лингвострановедение в
преподавании русского языка как иностранного. — М. Рус. язык, 1992. — 234 с.
7. Верещагин, Е. Н., Костомаров, В. Г. Лингвострановедение и текст:
учеб. пособие – М.: Академия, 2000. – 179 с.
8. Верещагин, Е. Н., Костомаров, В. Г. Лингвострановедческая теория
слова: учеб. пособие – М.: Русский язык, 1995. – 220 с.
9. Верещагин, Е. Н., Костомаров, В. Г. Язык и культура. – 5-е изд. – М.:
Индрик, 2005. – 1038 с.
10. Гудков, Д.Б. Межкультурная коммуникация, проблемы обучения:
учеб. пособие — М.: Академия, 2000. — 210 с.
11. Зарытовская, В.Н., Будник Е.А., Бедретдинова, И.А. Взгляд на
историю и перспективы лингвострановедения как учебной дисциплины //
Интернет-журнал Науковедение. – 2015. – №2 (27). – С. 2-6.
12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – 2-е
изд. – М.: Издательская корпорация «Логос». – 2000. – 384 с. 50