32
2.2. Разработка урока английского языка на основе методики соизучения
языка и культуры в овладении иностранным языком
В современном мире, где глобализация играет ключевую роль, владение
иностранным языком становится неотъемлемым навыком. Однако, чтобы
достичь полноценного владения языком, необходимо не только усвоить его
грамматику и словарный запас, но и глубоко погрузиться в культуру, из которой
он произошел. Методика соизучения языка и культуры представляет собой
эффективный подход к овладению иностранным языком, объединяя в себе не
только лингвистические аспекты, но и аспекты культурологии.
Разработка урока английского языка на основе данной методики
предполагает не только изучение языковых структур, но и внимательное
рассмотрение культурных особенностей, традиций и обычаев страны, чей язык
изучается. Этот подход позволяет студентам не только свободно общаться на
иностранном языке, но и понимать контекст и культурные нюансы, что является
ключевым фактором в успешной коммуникации.
Именно поэтому в качестве урока по английскому языку с использованием
лингвострановедческого аспекта мы выбрали историю англо-русских
отношений в 16 веке. Основным источником построения занятия является книга
«Первые сорок лет сношения между Россией и Англией. 1553-1593 гг.». Выбор
данной книги обусловлен тем, что она была издана в 1875 году, следовательно,
имеет большое количество интересной лексики, которую будет интересно
преподнести для обучающихся. Важно отметить, что данная книга является
достоверным источником развития англо-русских отношений. Таким образом,
разработанный урок как нельзя лучше продемонстрирует
лингвострановедческий аспект обучения иностранному языку.
Тема урока – Unveiling Russia: an unexpected discovery in the English
context.
Цель урока: расширение лексического запаса, развитие навыков
аудирования и чтения через изучение и обсуждение необычного открытия
33
России в контексте английского языка и культуры, с целью обогащения знаний
и стимулирования интереса к соизучению языка и культурных особенностей.
Развивающий аспект: обучающиеся будут развивать навыки
аудирования и чтения, улучшать лексические навыки, а также развивать умение
анализа и синтеза информации в ходе обсуждения и интерактивных заданий.
Урок также стимулирует развитие коммуникативных навыков через групповую
дискуссию.
Воспитательный аспект: обучающиеся будут вырабатывать культурное
понимание и уважение к разнообразию, обнаруживая, как необычные открытия
могут вносить свой вклад в обогащение культурного наследия. Урок также
способствует формированию любопытства, толерантности и открытости к
новым знаниям и опыту.
Пособия: компьютер, книга «Первые сорок лет сношений между Россией
и Англией».
Ход урока
I. Greeting. Warm-up.
Two Truths and a Travel Tale.
T: Hello, everybody. Before we dive into today's discussion, let's start our lesson
with a short and engaging game. You need to prepare three statements about your travel
adventures. Two of them should be true, and one should be fictional. Later, we'll
present our statements, and guess which one is the fictional one.
(Учащиеся придумывают утверждения о своих путешествиях).
T: Now, let's share some of these observations. Who would like to start? What
are the most amusing statements you've come up with?
(Учащиеся поочередно рассказывают свои утверждения, внося свой вклад
в коллективное и интерактивное обсуждение).
Soft Introduction to the Topic.
T: Great, very interesting! What cultural features of the countries you visited
stood out to you the most? What have you learned about other cultures?
34
(Учащиеся отвечают на вопросы, рассказывают про культурные
особенности других стран).
Class Discussion Introduction:
T: Absolutely fascinating insights into the rich tapestry of cultures you've
encountered. As we explore the distinctive features that have left an indelible mark on
your experiences, remember, every nation is a storyteller, weaving tales of history,
tradition, and uniqueness. So, as we delve into your discoveries, let's appreciate the
diverse narratives that make each country a treasure trove waiting to be unveiled. Now,
shifting our focus, let's journey into the unexpected discovery of Russia in the English
context. Now we will read an interesting text about the accidental discovery of Russia
for England (см. приложение 1).
(Обучающиеся внимательно читают текст).
II. Reading and speech skills.
1) Analyzing text.
T: So, were you aware of this interesting historical fact? Now, let's discuss the
text. What role did Chancellor play after losing sight of the other ships, and what was
the outcome of his journey? How did John, the Czar of Muscovy, respond to
Chancellor's arrival in Moscow, and what diplomatic success did this lead to? In what
ways did the accidental detour to Russia contribute to cross-cultural exchange and
diplomatic collaboration in the sixteenth century?
(Обучающиеся отвечают на вопросы, высказывают свою точку зрения).
Т: Correct. To confirm your words, I found a register of charters in the Russian
state archive of ancient acts. This document was sent in the year 1557. It is precisely
this charter, sent by King Philip and Queen Mary, that laid the foundation for Anglo-
Russian relations. Let's take a look at it and try to translate it into English (см. рис. 1).
35
Рис. 1. Реестр Российского государственного архива Древних актов
(РГАДА) [РГАДА, 34]
(Обучающиеся внимательно изучают грамоту и переводят ее на
английский язык).
2) Vocabulary. Associations.
T: Good job! Now, pay attention to the fact that there is a lot of interesting
vocabulary in the text. For example, expedition, trade routes, exploratory journey,
ships, set sail, harbor, adverse winds, mouth of the river, diplomatic success, economic
motives. Now our task is to assign each of you a word and come up with associations
that come to mind with that word. For example: 'exploratory journey' - discovery,
expansion of boundaries.
(Обучающиеся записывают свои ассоциации).
3) Debates.
T: Well done! Now we will have debates. It is commonly believed that maritime
expeditions and exploratory journeys in the Middle Ages were primarily driven by
commercial interests, ignoring the influence on cultural exchange and mutual
understanding between countries. What do you think about this? Let's divide into two
teams: the "Commercial Explorers" team (agreeing with the statement) should prepare
36
5 arguments in their favor, and the "Cultural Travelers" team (disagreeing) should also
come up with 5 arguments.
(Обучающиеся готовятся к дебатам в течение 5 минут, обсуждая
аргументы внутри своей группы. Затем представляют свои ответы).
4) Task related to the map.
T: You've all prepared very interesting arguments. Now, we're embarking on a
journey together. In front of you is a map (см. рис. 2). Your task is to create a creative
map of Richard Chancellor's journey. You need to mark key moments of the
expedition, major geographical features, and obstacles encountered during the journey.
Рис. 2. Путешествие Ричарда Ченслера
(Обучающиеся разрабатывают карты, отмечают ключевые моменты и
основные географические особенности и препятствия, затем демонстрируют
их).
T: Great job! In your opinion, how do you think the discovery of Russia by the
English impacted cultural relations between England and Russia?
(Обучающиеся отвечают на вопрос).
37
Т: What cultural features do you think Chancellor could have discovered in
different parts of his journey in Russia?
(Обучающиеся отвечают на вопрос).
5) Insight into Russia.
Т: I have prepared an interesting text for you, taken from Richard Chancellor's
book “The book of the great and mighty Emperor of Russia and Duke of Moscovia”.
Now, let's read it together and discuss the Russia that Richard Chancellor saw.
Moscow (Mosco) is located 120 miles from Yaroslavl. The country between them
abounds in small villages, so crowded with people that it's amazing to look at them.
The land is well sown with wheat, which the residents bring to Moscow in such
enormous quantities that it seems astonishing. Every morning you can meet from seven
hundred to eight hundred sledges going there with bread, and some with fish. Some
bring bread to Moscow, others take it from there, and among them are those who live
no less than a thousand miles away, and all their transportation is done on sledges.
Those going for bread from such distant places live in the northern parts of the great
prince's possessions, where the cold prevents the wheat from growing - it's that severe.
They bring fish, furs, and animal skins to Moscow; in those areas, the amount of bread
is not substantial.
Moscow itself is very large. I believe that the city as a whole is larger than
London with its suburbs. But it is built very roughly and stands without any order. All
the houses are wooden, which is very dangerous in terms of fire. There is a beautiful
castle in Moscow, the high walls of which are made of brick. They say these walls are
18 feet thick, but I don't believe it; they don't seem that way to me. However, I don't
know this for sure, as no foreigner is allowed to inspect them. On one side of the castle,
there is a moat, on the other - a river called the Moskva (Moscua), flowing into Tataria
and the sea called the Caspian. On the north side is the lower city; it is also surrounded
by brick walls and thus adjoins the walls of the castle. The emperor (emperour) lives
in the castle, which has 9 beautiful churches and clergy with them. There also lives a
metropolitan with various bishops. I won't describe their buildings and structures or
38
assess their strength because our castles in England are better in every respect.
However, Moscow's fortress structures are well equipped with all kinds of artillery.
The palace of the emperor or grand prince, both in construction and in
appearance and internal structure, is far from being as luxurious as those I have seen
before. It is a very low stone building, hewn with facets, very similar in all respects to
ancient English buildings [Ченслер 1556: 32].
(Обучающиеся читают текст вместе с учителем вслух).
Т: So, What features of Russia caught Chensler's attention, according to the
descriptions in the text? What were Chensler's impressions of Moscow, and why did
he consider the city to be "very roughly built"? How did Chensler assess the power of
the Tsar and the clergy of Russia? What comparisons and analogies did Chensler draw
between Moscow and other countries, especially England?
(Обучающиеся отвечают на вопросы, выражая свою точку зрения).
6) Language work.
Say it in one word:
On waves, I danced, a vessel bold,
Chancellor's ride, a tale to be told.
Sailing seas, with purpose grand,
What am I, in Russia's distant land? (Ship)
In the voyages of the golden age,
Unveiling lands, a challenging stage.
What is it, raising sails with pride,
Seeking harbors, in the vast seas wide? (Expedition)
Between nations, a bond so tight,
Friendship and knowledge, diplomatic light.
What do we call this crucial hour,
Where words wove patterns, a friendship flower? (Diplomatic success)
The mystery unraveled, the world in view,
The first to show us trails anew.
What's that bright moment, a revelation,
39
In history, bringing us inspiration? (Discovery)
Where waters merge in a river's kiss,
A great force emerges, hard to miss.
City walls stand, winds rejoice,
What line does the bright ship's course voice? (Mouth of the river)
In stormy surge, in a sheltered bay,
Where ships rest, in tranquility lay.
What's this refuge, waves can't resist,
Where ships anchor securely, a harbor kissed? (Harbor)
(Обучающиеся отгадывают загадки).
III. Conclusion.
Writing a sinkwein poem.
(Синквейн – это пятистишие, где первая строка – одно ключевое слово,
определяющее содержание синквейна. Вторая строка – два прилагательных,
характеризующих данное понятие. Третья строка – три глагола, показывающих
действие понятия. Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор
высказывает свое отношение к проблеме. Пятая строка – одно слово, обычно
существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации,
связанные с данным понятием.
T: Your assignment is to work in pairs and select a word that intrigues you. Craft
a cinquain using the following structure: Line 1 – this word (1 word), Line 2 - three
adjectives describing this word, Line 3 - three actions associated with this word, Line
4 - feelings or emotions tied to this word, and Line 5 - a synonym or phrase
emphasizing a unique aspect of this word. Your creative cinquains will be presented to
the class, so pay attention to detail and bring out the essence of your chosen words.
E.g.:
Explorer
Adventurous, curious
Discovering, mapping, sailing
Excitement, wonder, anticipation
40
Voyager of the unknown realms
Pathfinder of uncharted dreams
(Ученики составляют синкевйн, а затем зачитывают его).
T: Thanks a lot for your work at the lesson. I enjoyed it. Your homework is to
write a short essay (no less than 300 words) about the cultural and societal aspects that
can inspire the explorer Chancellor and how his discoveries influenced world history.
Итак, проанализировав урок, мы установили, что он идеально
демонстрирует методику соизучения языка и культуры в процессе изучения
иностранного языка.
Итак, начнем с интеграции культурного изучения, где использование игры
"Two truths and a travel tale" моментально привлекает внимание учеников и
создает атмосферу интереса. Рассказы о путешествиях учеников вносят элемент
личного опыта и стимулируют обсуждение культурных особенностей.
Далее урок включает чтение и обсуждение текста, освещающего
исторический факт об случайном открытии России для Англии. Это не только
развивает навыки чтения и понимания, но и погружает учеников в культурные и
исторические аспекты изучаемого языка.
Важной частью урока является работа с вокабуляром. Ученики
ассоциируют ключевые слова с соответствующими понятиями, что помогает им
углублять свои знания и использовать новые слова в контексте.
Дебаты предоставляют ученикам платформу для выражения своих мнений
по важным вопросам и их обсуждения в группе. Это способствует развитию
устных навыков, аргументации и применению языка в реальных ситуациях.
Задание по созданию карт и синквейнов позволяет ученикам проявить
свою творческую сторону и одновременно закрепить усвоенный материал. Это
также способствует более глубокому пониманию культурных аспектов.
Урок завершается рефлексией, где ученики делятся своими мыслями и
выводами. Это подчеркивает важность осмысленного обучения и стимулирует
самостоятельное мышление. Домашнее задание, требующее написания эссе,
41
развивает навыки письма и способствует глубокому пониманию изучаемого
материала.
Этот урок, следуя принципам коммуникативного подхода, не только
обучает языку, но и вдохновляет интерес к культурному контексту, что
способствует более глубокому и эффективному овладению иностранным
языком.
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
применению методики соизучения языка и культуры в овладении
иностранным языком
Итак, после проведенного урока нами была разработана самостоятельная
работа, которая является оценочным средством опытно-экспериментальной
работы по применению методики соизучения языка и культуры в овладении
иностранным языком (см. приложение 2).
Самостоятельная работа включает в себя 11 заданий. 10 заданий в тестовой
форме на проверку знаний лексического материала, и последнее 11 задание –
мини-эссе, в котором обучающиеся могут самостоятельно вписать ответ. Вторая
часть самостоятельной работы направлена на оценку усвоения материала, а
именно на то, как запомнили обучающиеся историю путешествия Ричарда
Ченслера в Россию. Подобные задания позволяет в контексте речи обучающихся
оценить их лексические и грамматические навыки.
В ходе проведения самостоятельной работы в аудитории было 15
обучающихся. Проанализируем результаты самостоятельной работы.
Первый вопрос, направленный на выявление слов, не связанных с
кораблем, был верно решен 93,3% участниками, в то время как всего лишь 6,7%
допустили ошибку (рис. 3).